基于TPACK的數(shù)字化教研研究

摘要：文章圍繞教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一核心議題，從4個(gè)方面進(jìn)行了深入探討。首先，文章追溯了教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的緣起，分析了數(shù)字化時(shí)代對(duì)教研工作提出的新要求與挑戰(zhàn)。其次，文章闡述了TPACK作為數(shù)字化教研的理論基石，詳細(xì)解析了TPACK框架的內(nèi)涵及其在數(shù)字化教研中的重要作用。再次，文章構(gòu)建了基于TPACK框架的數(shù)字化教研模型結(jié)構(gòu)，明確了模型的核心要素、運(yùn)行機(jī)制及預(yù)期效果。最后，文章提出了基于TPACK框架的數(shù)字化教研實(shí)踐路徑。文章旨在為教研工作者提供數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)教研工作的高效創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：TPACK；數(shù)字化；教研

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

基金項(xiàng)目：2020年湖北高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目課題；項(xiàng)目名稱：“雙高建設(shè)”背景下高職院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑研究；項(xiàng)目編號(hào)：2020822。湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題；項(xiàng)目名稱：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職軟件技術(shù)專業(yè)升級(jí)與數(shù)字化改造路徑研究；項(xiàng)目編號(hào)：2023GB188。

作者簡介：李嵐（1971—），女，教授，碩士；研究方向：軟件技術(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

0 引言

2022年1月，國務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，提出深入推進(jìn)智慧教育。同年10月，黨的二十大報(bào)告將教育、科技、人才進(jìn)行統(tǒng)籌部署，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)教育數(shù)字化。教師是推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要力量，是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略的執(zhí)行者、創(chuàng)新教育理念的引領(lǐng)者以及變革教育模式的實(shí)踐者。教育部在2022年11月，頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了一個(gè)全面的教師數(shù)字素養(yǎng)框架體系，具體涵蓋5個(gè)主要方面（一級(jí)維度），進(jìn)一步細(xì)分為13個(gè)子領(lǐng)域（二級(jí)維度），并具體到33個(gè)詳細(xì)指標(biāo)（三級(jí)維度）上［1］，為教師在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中的專業(yè)成長提供指導(dǎo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

教研是教師綜合素養(yǎng)提升的重要途徑和有效手段。通過教研活動(dòng)，可以更新教育理念，提升教學(xué)技能，拓寬專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化手段的發(fā)展與應(yīng)用，數(shù)字化教研正逐漸成為教師綜合素養(yǎng)提升的新引擎。它不僅能夠?yàn)榻萄谢顒?dòng)提供更加豐富、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，幫助教師深入分析教學(xué)過程中的問題與成效，還能通過智能化的教學(xué)輔助工具，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)資源的推薦與定制，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

1 教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的緣起

教研，也稱為教育教學(xué)研究，是教師個(gè)人或集體為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步而自發(fā)或有組織地進(jìn)行的一種研究活動(dòng)，旨在發(fā)現(xiàn)、探討并解決教學(xué)中存在的問題［2］。在推動(dòng)教師專業(yè)成長和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)方面起著重要作用。然而，傳統(tǒng)教研模式面臨諸多挑戰(zhàn)：教研目標(biāo)不夠明確和具體，教學(xué)分析依賴于主觀判斷，教師之間的研討交流趨于表面化，教師專業(yè)技能的提升和教學(xué)方法的持續(xù)優(yōu)化支持不足。這些問題限制了教師專業(yè)發(fā)展的深度和廣度，影響了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升［3］。究其原因，大致可歸納為4個(gè)方面。

1.1 數(shù)字技術(shù)應(yīng)用生疏

數(shù)字化意識(shí)淡薄。部分教師在面對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)時(shí)，認(rèn)知上仍存在一定的局限性，更傾向于沿用基于傳統(tǒng)要素的教學(xué)，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)模式不夠熟悉，在日常教學(xué)與研究中難以有效地融入這些新技術(shù)。

1.2 教研內(nèi)容偏離需求

研討與需求脫節(jié)。教研作為一項(xiàng)群體活動(dòng)，其效果受到組織者對(duì)教師群體真實(shí)需求了解程度的影響。當(dāng)教研活動(dòng)的主題或內(nèi)容與部分教師的實(shí)際教學(xué)需求存在偏差時(shí)，這種不匹配現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致教師參與教研活動(dòng)的積極性降低，進(jìn)而影響教研的整體效果和教師專業(yè)成長的動(dòng)力。

1.3 教研模式傳統(tǒng)單一

忽視教師的主體性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)單一的教研模式往往局限于固定的形式和流程，如定期的會(huì)議、講座或公開教學(xué)等。教師被視為被動(dòng)的接受者，而非主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者。教研活動(dòng)的主題和內(nèi)容通常由組織者單方面決定，忽視了教師的主體性和創(chuàng)造性。這種模式下，教師的參與度和積極性受到影響，教研效果大打折扣。

1.4 教研反饋跟進(jìn)不足

缺乏持續(xù)和反饋機(jī)制。教研活動(dòng)被視為孤立的單次事件，缺乏后續(xù)的連續(xù)跟進(jìn)與反饋機(jī)制。這種狀況使得教師在教研活動(dòng)中所獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和深刻啟發(fā)，難以被有效地應(yīng)用、鞏固并進(jìn)一步提升，更無法形成一套連貫的教學(xué)診斷、改進(jìn)與迭代的優(yōu)化體系。

數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)為教師提供定制化的支持和資源；使用先進(jìn)的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程和教師發(fā)展的有效指導(dǎo)。這種科學(xué)化、智能化的教研模式，有力地推動(dòng)了教育實(shí)踐的創(chuàng)新和優(yōu)化。

2 TPACK——數(shù)字化教研的理論基石

TPACK即Technological Pedagogical and Content Knowledge，是教育理念的概念框架，它代表了一種整合了技術(shù)、教學(xué)策略和學(xué)科內(nèi)容的綜合知識(shí)體系。最初，教育心理學(xué)家舒曼［4］在1986年提出了PCK這一概念，強(qiáng)調(diào)了教師除了需要掌握學(xué)科知識(shí)（CK）和教學(xué)方法（PK）之外，還應(yīng)該能夠?qū)⑦@兩種知識(shí)融合，形成學(xué)科特定的教學(xué)知識(shí)（PCK）。隨后，在2005年，科勒教授［4］和密西娜教授［4］在PCK的基礎(chǔ)上增加了技術(shù)維度（T），并引入了“and”的概念，形成了TPACK這一框架。TPACK的核心在于指導(dǎo)教師如何將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)工具結(jié)合起來，以提高教學(xué)效率和效果［5］。

TPACK框架由3個(gè)基本要素構(gòu)成：學(xué)科知識(shí)（CK）、教學(xué)知識(shí)（PK）以及技術(shù)知識(shí)（TK）。3個(gè)要素相互交叉、融合形成了3個(gè)重要的復(fù)合領(lǐng)域：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），技術(shù)學(xué)科知識(shí)（TCK），技術(shù)教學(xué)知識(shí)（TPK）。當(dāng)這3個(gè)交叉部分再次重疊時(shí)，就構(gòu)成了TPACK的核心——融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，如圖1所示。

可以看出，TPACK框架是一個(gè)將技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種通用知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，基于TPACK框架構(gòu)建數(shù)字化教研模型，成為診斷教研問題、分析教研需求、制定教研服務(wù)策略及開展有效教研活動(dòng)的重要基石。

3 基于TPACK框架的數(shù)字化教研模型結(jié)構(gòu)

以TPACK框架為支撐的數(shù)字化教研，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)、教法的無縫融合，實(shí)現(xiàn)全面數(shù)據(jù)采集、精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析、實(shí)時(shí)溝通互動(dòng)、高效反饋達(dá)成，滿足教師的個(gè)性化需求。

3.1 數(shù)字化教研的內(nèi)涵

教研轉(zhuǎn)型一般指教研工作領(lǐng)域的理念轉(zhuǎn)變和方式創(chuàng)新。即從傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研轉(zhuǎn)變，向符合時(shí)代發(fā)展需要轉(zhuǎn)變，向以人為本的教育教學(xué)需要轉(zhuǎn)變［6］。數(shù)字化教研可以理解為運(yùn)用數(shù)字化工具和方法來優(yōu)化和革新教育教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容精準(zhǔn)、教研主體多元、教研形式多樣和教研評(píng)價(jià)客觀，促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

3.2 數(shù)字化背景下TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)

TPACK模型雖然建立在3個(gè)基礎(chǔ)元素之上，但其真正的內(nèi)涵在于這些元素之間的相互作用和整合，而非單純的相加。它強(qiáng)調(diào)的是一種綜合性的思考方式，要求教師在教學(xué)中不是孤立地看待學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)工具，而是要系統(tǒng)地思考它們之間的相互影響與融合。教學(xué)是一種復(fù)雜的、多維度的活動(dòng)，發(fā)生在一個(gè)不斷變化、充滿不確定性的環(huán)境中。教師需要具備高度的靈活性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用各種知識(shí)和技能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［7］。

隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識(shí)的本質(zhì)及學(xué)生獲取知識(shí)的途徑正經(jīng)歷著深刻的變革，TPACK框架被賦予了新的內(nèi)涵和要求。本文依據(jù)TPACK各要素及其發(fā)展趨勢，參考《教師數(shù)字素養(yǎng)》對(duì)教師教學(xué)的新要求，確定了數(shù)字化環(huán)境下教師TPACK知識(shí)框架，如圖2所示。

以下從3個(gè)層次闡述該知識(shí)框架及其內(nèi)涵和要求。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)層。

TK（技術(shù)知識(shí)）是TPACK框架中變化速度最快的要素。當(dāng)前技術(shù)已從傳統(tǒng)的多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，轉(zhuǎn)向了以大數(shù)據(jù)、人工智能為核心的前沿技術(shù)。

PK（教學(xué)法知識(shí)）涉及教學(xué)法的廣泛知識(shí)，包括教學(xué)中采用的多種方法和策略。教學(xué)模式從教師為中心向?qū)W生為中心的模式轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的自主、探究和合作能力的培養(yǎng)［8］。

CK（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。當(dāng)前內(nèi)容層面發(fā)生了擴(kuò)展，從過去主要關(guān)注單一學(xué)科的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧劝▎我粚W(xué)科又涉及跨學(xué)科的綜合知識(shí)體系。它不僅限于學(xué)科的具體知識(shí)，還要求教師對(duì)學(xué)科的結(jié)構(gòu)有深入的理解，并對(duì)學(xué)科間的聯(lián)系有深刻的洞察力［8］。

ba6f0d631bf0f9b70bb63221471f6aab1ca96063b2b4710a340e8d15b7e42fa6（2）交叉知識(shí)層。

PCK（學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）是教師在特定學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)。它包括將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的形式、識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、運(yùn)用有效的教學(xué)策略、開展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)）是教育技術(shù)與教學(xué)法的融合體，為各種教學(xué)方法提供技術(shù)基礎(chǔ)。通過虛擬仿真技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感和現(xiàn)實(shí)感；利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，提升對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化和精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)支持。現(xiàn)代技術(shù)的融入，不斷豐富和改進(jìn)了原有的教學(xué)模式、教學(xué)策略。

TCK（整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容相互作用而產(chǎn)生的知識(shí)體系，不僅涵蓋了教學(xué)資源、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)、教學(xué)實(shí)踐以及持續(xù)更新與適應(yīng)等多個(gè)方面，還包括了教師對(duì)新技術(shù)如何影響學(xué)科內(nèi)容組織和呈現(xiàn)的理解。

（3）融合知識(shí)層。

TPACK（融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）是一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系。首先要求教師，對(duì)大數(shù)據(jù)和人工智能領(lǐng)域的技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用能力。其次，教師必須具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念，能夠?qū)⑦@些理念、現(xiàn)代技術(shù)元素理解和應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成科學(xué)的教學(xué)方案。再次，教師還需要掌握現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科創(chuàng)新相融合的知識(shí)，以豐富教學(xué)手段。最后，面對(duì)人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的涌現(xiàn)，教師在整合應(yīng)用TPACK時(shí)可能會(huì)遇到挑戰(zhàn)。因此，教師需要各種支架的支持，包括認(rèn)知支架支持（例如建模工具與軟件應(yīng)用）、情感支架支持［7］（例如激勵(lì)與認(rèn)可機(jī)制）、環(huán)境與資源支持（例如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)），以幫助他們克服這些挑戰(zhàn)，更有效地進(jìn)行教學(xué)。

3.3 TPACK數(shù)字化教研的模型結(jié)構(gòu)

以TPACK框架為理論支撐教研內(nèi)容是數(shù)字化教研活動(dòng)的核心，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，依據(jù)數(shù)字采集信息，規(guī)劃教師個(gè)人學(xué)習(xí)路徑，通過多元教研資源，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，圍繞在教學(xué)中存在的問題和困惑，實(shí)施線上線下、集體探究的混合教研模式，形成融合現(xiàn)代技術(shù)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)（TPACK）。

本文在數(shù)字化技術(shù)支持下，基于TPACK框架提出了數(shù)字化教研的邏輯結(jié)構(gòu)，如圖3所示。該結(jié)構(gòu)從橫向和縱向兩個(gè)維度出發(fā)，借助縱向多元教研資源，支撐橫向以問題為導(dǎo)向、TPACK為核心的教研內(nèi)容，通過混合教研模式開展教學(xué)研討，形成成果與反饋。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行再研討和再反饋，迭代式培養(yǎng)教師的TPACK（即融合現(xiàn)代技術(shù)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)）能力。

3.4 TPACK數(shù)字化教研結(jié)構(gòu)要素

包括三大結(jié)構(gòu)要素：多元教研資源、混合教研模式、TPACK教研內(nèi)容。

3.4.1 多元教研環(huán)境

支持在線學(xué)習(xí)、資源共享、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析等功能的數(shù)字化教研平臺(tái)和智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，滿足現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的信息化教學(xué)資源庫，包括課程資料、教學(xué)案例、考試題庫等，能實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、資源共享、數(shù)據(jù)采集與分析、智能推送等功能，為教育教學(xué)研究提供有力的技術(shù)支持和保障。

3.4.2 混合教研模式

根據(jù)不同課程、不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況，開展定制學(xué)習(xí)滿足個(gè)性化需求，課例教研提升專業(yè)能力，精準(zhǔn)教研提高教研針對(duì)性，直播教研擴(kuò)大參與范圍，協(xié)作教研增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力，名師工作坊發(fā)揮引領(lǐng)作用、虛擬教研室促進(jìn)跨校合作等多種方式，提升教研工作的針對(duì)性、有效性、客觀性和科學(xué)性。

3.4.3 TPACK的教研內(nèi)容

TPACK數(shù)字化教研是研究實(shí)踐技術(shù)、教學(xué)法和專業(yè)知識(shí)三者之間的有效整合，旨在創(chuàng)造更生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果和滿意度。

（1）現(xiàn)代技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的融合是增強(qiáng)、優(yōu)化甚至重塑專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要途徑。運(yùn)用包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、物聯(lián)網(wǎng)等在內(nèi)的現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境智能化、教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、實(shí)踐操作虛擬化、學(xué)習(xí)成果可視化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化。

（2）現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)知識(shí)的融合是當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)新趨勢。教師不斷更新教育觀念和技術(shù)能力，整合教學(xué)資源、革新教學(xué)方法，通過現(xiàn)代技術(shù)賦能教學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，制定精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。

（3）專業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的融合是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要深入理解專業(yè)知識(shí)，掌握教育教學(xué)方法，剖析學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)，將自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與教育學(xué)知識(shí)相結(jié)合，更有效地傳授給學(xué)生。

3.5 TPACK數(shù)字化教研的特點(diǎn)

數(shù)字化教研不僅是技術(shù)進(jìn)步的自然產(chǎn)物，更是對(duì)傳統(tǒng)教研模式的深度改造。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為教師提供更廣闊的視野和更高效的研究手段。數(shù)字化教研呈現(xiàn)以下特點(diǎn)［9］。

3.5.1 主體多元互融

參與主體既可以是本學(xué)院或?qū)W校的教師，還可以邀請(qǐng)外校的專家學(xué)者、行業(yè)的技術(shù)技能大師等共同參與。他們能夠從不同的角度為教研活動(dòng)提供新的思路和解決方案。

3.5.2 形式新穎多樣

數(shù)字技術(shù)為教研活動(dòng)注入了新的活力，不再局限于面對(duì)面的交流，呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)。在線工具為教研人員提供了一個(gè)線上實(shí)時(shí)交流、資源共享的平臺(tái)；技能實(shí)踐、教學(xué)競賽，使線下參與者之間的互動(dòng)和協(xié)作變得更加緊密；聽課評(píng)課、教學(xué)診斷，線上線下的無縫對(duì)接，為教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力。

3.5.3 內(nèi)容富媒豐富

傳統(tǒng)教研側(cè)重于經(jīng)典教學(xué)方法、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容相對(duì)固定，多以文本、視頻、音頻形式展現(xiàn)。數(shù)字化教研則在廣度和深度上對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸，呈現(xiàn)方式巧妙地融入了大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等生成性資源。這不僅極大地拓寬了教研人員的視野，更為他們提供了前所未有的參與式、沉浸式教研體驗(yàn)［10］，使教研工作煥發(fā)出了新的生機(jī)與活力。

3.5.4 評(píng)價(jià)智能客觀

在數(shù)字技術(shù)的輔助下，教育研究評(píng)價(jià)方法變得更加智能化和科學(xué)化。通過記錄教研活動(dòng)的過程和結(jié)果數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)進(jìn)行細(xì)致分析［9］，確保了評(píng)價(jià)的精確性、客觀性和全面性。

3.5.5 反饋實(shí)時(shí)個(gè)性

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，教研成果和反饋的表達(dá)形式變得更加多元與直觀。從在線平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，到虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸式應(yīng)用，再到人工智能的精準(zhǔn)推送，這些信息的傳遞方式全面記錄了教研人員參與研訓(xùn)的歷程、所取得的成果以及深刻的反思，形成了個(gè)人專屬的專業(yè)發(fā)展檔案，為教師專業(yè)發(fā)展提供了個(gè)性化的指導(dǎo)與支持，極大地促進(jìn)了成果的分享與傳播。

4 基于TPACK框架的數(shù)字化教研實(shí)踐路徑

本文借助大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，全面采集教學(xué)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)化診斷短板盲點(diǎn)，規(guī)?；治瞿芰ΜF(xiàn)狀，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教研內(nèi)容，從而最終實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代技術(shù)為載體，以教研促進(jìn)教師能力提升。具體實(shí)施圍繞以下4個(gè)方面展開。

4.1 打造領(lǐng)航型教研團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建以學(xué)校名師、企業(yè)工匠大師、行業(yè)專家學(xué)者共同引領(lǐng)，校企成員專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教研團(tuán)隊(duì)。校企名師、名匠在教研中發(fā)揮“傳、幫、帶”引領(lǐng)作用，傳承工匠精神、傳揚(yáng)校企文化、傳授精湛技藝、傳遞優(yōu)勢資源，為服務(wù)教師職業(yè)成長提供支持與指導(dǎo)。

4.2 搭建數(shù)字化教研平臺(tái)

建設(shè)能實(shí)現(xiàn)在線備課、資源共享、遠(yuǎn)程協(xié)作、在線研討、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析等功能的教研平臺(tái)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析和挖掘，精準(zhǔn)定位教學(xué)中的問題和學(xué)生的需求，服務(wù)教研團(tuán)隊(duì)確定教研主題，制定教研計(jì)劃，組織教研活動(dòng)，收集教研成果與反饋，迭代式提升教師專業(yè)能力。

4.3 開展定制式研修研訓(xùn)

充分利用校內(nèi)外資源，針對(duì)不同基礎(chǔ)水平、不同技能等級(jí)、不同專業(yè)背景與社會(huì)身份的學(xué)校教師和產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員，開展不同內(nèi)容和形式的培訓(xùn)；針對(duì)專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師和見習(xí)教師，定制研修內(nèi)容和教學(xué)案例，開展不同深度和廣度的分層式培訓(xùn)。

4.4 創(chuàng)新混合式集體教研

通過學(xué)科交叉、協(xié)作學(xué)習(xí)，開展混合式集體研修。精準(zhǔn)聚焦教學(xué)難題，分享交流教學(xué)智慧，拓寬延伸教學(xué)視野。這種研修有助于教師，將專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能融入“觀察、反思、改進(jìn)”的教學(xué)中，促進(jìn)教師“PCK”“TCK”“TPK”能力成長的過程中，提高課堂教學(xué)效率，提升教師“TPACK”水平。

參考文獻(xiàn)

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（編輯 李春燕）

Research on digital teaching and research based on TPACK

LI Lan

（Hubei Polytechnic Institute， Xiaogan 432000，China）

Abstract： This paper delves deeply into the core topic of the digital transformation of teaching and research from four aspects. Firstly， the paper traces the origin of the digital transformation of teaching and research， analyzing the new requirements and challenges posed by the digital era to teaching and research work. Secondly， the paper expounds on TPACK as the theoretical548fb61b1f83c84fef44ddca18dd30c77955b17a2ab6c27ec5c15c4b0ee5ab54 cornerstone of digital teaching and research， providing a detailed interpretation of the connotation of the TPACK framework and its significant role in digital teaching and research. Thirdly， the paper constructs a digital teaching and research model structure based on the TPACK framework， clarifying the core elements， operating mechanisms， and expected effects of the model. Finally， the paper proposes a practical path for digital teaching and research based on the TPACK framework. Through the research in this paper， the aim is to provide theoretical support and practical guidance for the digital transformation of teaching and research workers， promoting efficient innovation and sustained development in teaching and research work.

Key words： TPACK; digitization; teaching and research