借鑒游戲任務(wù)設(shè)計(jì)思路的高中作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 要：作業(yè)與游戲任務(wù)都具有任務(wù)性，且兩者十分相似，但受眾對(duì)于兩者的態(tài)度存在明顯差異。游戲任務(wù)設(shè)計(jì)的思路對(duì)作業(yè)改革有著重要的借鑒意義。作業(yè)改革的核心在于轉(zhuǎn)變作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，包括重塑目標(biāo)、重構(gòu)內(nèi)容、重設(shè)流程。同時(shí)，作業(yè)改革還需改進(jìn)作業(yè)的實(shí)施方式，這包括加強(qiáng)反饋、實(shí)施多樣化的激勵(lì)措施，以及實(shí)現(xiàn)作業(yè)的迭代優(yōu)化等。

關(guān)鍵詞：游戲任務(wù)設(shè)計(jì)；作業(yè)改革；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作業(yè)是學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一部分，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是當(dāng)前高中生作業(yè)完成過(guò)程中普遍面臨著諸多問(wèn)題。首先，作業(yè)更新速度緩慢。學(xué)生日常作業(yè)以作業(yè)本為主，作業(yè)本一經(jīng)編發(fā)，在相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，內(nèi)容基本固定。其次，作業(yè)形式較為單一。傳統(tǒng)的填空、選擇、解答題形式的作業(yè)，往往只需要學(xué)生機(jī)械地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。再者，作業(yè)設(shè)計(jì)意圖不被學(xué)生理解。在許多學(xué)生看來(lái)，作業(yè)的唯一目的就是完成任務(wù)。他們不清楚該作業(yè)的完成能對(duì)知識(shí)鞏固、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到什么作用。這種觀念導(dǎo)致他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)缺乏動(dòng)力和目標(biāo)感，難以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有，作業(yè)的反饋機(jī)制不夠高效。傳統(tǒng)的作業(yè)反饋機(jī)制為學(xué)生完成作業(yè)后教師批改，效率低速度慢，評(píng)價(jià)和反饋缺乏時(shí)效性。學(xué)生無(wú)法對(duì)自身存在的問(wèn)題有準(zhǔn)確及時(shí)的認(rèn)知，不僅影響了學(xué)習(xí)效果，也使得他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)，難以得到及時(shí)幫助和解決。

游戲中的任務(wù)是游戲不可缺少的一部分，貫穿于整個(gè)游戲過(guò)程中，是玩家游戲體驗(yàn)的重要組成部分。作業(yè)和游戲任務(wù)在結(jié)構(gòu)和功能上具有一定的相似性。但是，受眾對(duì)于這兩者的態(tài)度卻存在明顯的差異。對(duì)于游戲任務(wù)，玩家通常會(huì)積極地投入其中，他們會(huì)努力去完成每一個(gè)任務(wù)，以便解鎖新的游戲內(nèi)容或獲得更好的游戲體驗(yàn)。相反，大部分學(xué)生對(duì)于作業(yè)則較為消極和被動(dòng)。他們往往不積極投入學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)涎踊蛱颖茏鳂I(yè)。

如此相似的兩者，為何會(huì)帶給受眾完全不同的體驗(yàn)？這必定有其深層次原因。若能從游戲任務(wù)設(shè)計(jì)中提取并借鑒具有參考意義的部分，將其應(yīng)用于學(xué)科作業(yè)的改革，應(yīng)該能夠極大提升作業(yè)的趣味性，進(jìn)而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)效率。

一、擇優(yōu)而從，在研究的基礎(chǔ)上借鑒

（一）求同，為借鑒奠定基礎(chǔ)

（1）均具任務(wù)性

無(wú)論是作業(yè)還是游戲任務(wù)，均具有明確的任務(wù)性質(zhì)，意味著需要在特定時(shí)限內(nèi)實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)或達(dá)到特定的要求。若未能按照規(guī)定的時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量完成這些任務(wù)，將會(huì)對(duì)后續(xù)相關(guān)進(jìn)程帶來(lái)一定的不良影響。例如，未完成的作業(yè)可能會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)帶來(lái)負(fù)面影響，而未完成的游戲任務(wù)則可能會(huì)對(duì)游戲的進(jìn)展產(chǎn)生不利影響。

（2）俱備挑戰(zhàn)性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。作業(yè)可以幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)、拓寬視野等。有些作業(yè)可能要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成；有些則可能需要學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行閱讀和研究，以備課堂探究。這些作業(yè)需要學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考能力、研究能力和批判性思維等。對(duì)于玩家來(lái)說(shuō)，游戲任務(wù)也是游戲中重要的挑戰(zhàn)。有些任務(wù)可能要求玩家在限定時(shí)間內(nèi)到達(dá)指定的目的地，有些則可能要求玩家在戰(zhàn)斗中獲得勝利或獲取指定物品。這些任務(wù)需要玩家熟練掌握游戲技能、了解游戲規(guī)則、并具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

無(wú)論是學(xué)科作業(yè)還是游戲任務(wù)都有一定的挑戰(zhàn)性，都需要學(xué)生或玩家付出努力、投入時(shí)間、精力才能完成。這些挑戰(zhàn)不僅有助于他們提升技能和能力，也有助于他們更好地了解自身的局限性，是提升學(xué)業(yè)水平或游戲水平的重要途徑之一。

（3）流程相似性

完成學(xué)科作業(yè)和游戲任務(wù)的過(guò)程具有相似性。與學(xué)科作業(yè)的要求相類似，在游戲世界中完成各種任務(wù)同樣需要遵循一系列的順序和步驟。

學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)的流程是：收到作業(yè)→完成作業(yè)→提交作業(yè)→評(píng)價(jià)反饋。

玩家完成游戲任務(wù)的流程是：接取任務(wù)→完成任務(wù)→提交任務(wù)→獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）辨異，為借鑒提供思路

（1）認(rèn)知更明確

在游戲中，玩家的每一步操作都有明確的指向性，玩家清楚地認(rèn)識(shí)到自己在干什么以及為什么這樣。這是因?yàn)橛螒蛱峁┝嗣鞔_的要求和指導(dǎo)，便于他們對(duì)于游戲規(guī)則和策略有更深入的理解和掌握。正是因?yàn)橛辛诉@種清晰的認(rèn)知，玩家可以更好地規(guī)劃自己的行動(dòng)，以便取得更好的游戲結(jié)果。

（2）類型更豐富

游戲中往往有多種形式豐富的任務(wù)類型，可根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)種類分類、完成形式分類、設(shè)計(jì)目的分類、進(jìn)行時(shí)間分類等。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)具有最重要參考意義的是按照設(shè)計(jì)目的進(jìn)行分類的形式，具體如表1所示。

（3）反饋更及時(shí)

游戲反饋速度較快，效率較高，通常在提交游戲任務(wù)后能立即得到反饋，即時(shí)性明顯。

第一，即時(shí)反饋可以幫助玩家更好地了解他們的行動(dòng)如何影響游戲結(jié)果。這種因果關(guān)系的明確性可以使玩家更加投入游戲，并產(chǎn)生一種掌控感。

第二，即時(shí)反饋通常能立即為玩家?guī)?lái)某種程度的滿足感。這種滿足感，就像一種即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)著玩家繼續(xù)探索游戲中的各種可能性，迎接各種挑戰(zhàn)。

第三，即時(shí)反饋會(huì)讓玩家感受到被重視，會(huì)產(chǎn)生一種與游戲連接更加緊密的感受。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)更多樣

游戲的獎(jiǎng)勵(lì)多種多樣，從虛擬物品和經(jīng)驗(yàn)值，到現(xiàn)實(shí)生活中的獎(jiǎng)品。這些獎(jiǎng)勵(lì)的種類直接影響著玩家對(duì)游戲的喜愛(ài)程度和忠誠(chéng)度。所以，游戲設(shè)計(jì)者為了吸引玩家，通常會(huì)絞盡腦汁地設(shè)計(jì)出各種獎(jiǎng)勵(lì)。例如，一些游戲可以通過(guò)完成特定任務(wù)獲得豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)；一些游戲會(huì)為玩家提供社交方面的獎(jiǎng)勵(lì)，例如成就系統(tǒng)、社交互動(dòng)和玩家社區(qū)等。多樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，可以增加游戲的趣味性和互動(dòng)性，可以滿足不同玩家的需求和喜好。

（5）優(yōu)化更高效

游戲任務(wù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，會(huì)根據(jù)玩家在游戲中的表現(xiàn)不斷迭代優(yōu)化。這些改進(jìn)可以包括增加新的游戲元素和功能，對(duì)現(xiàn)有的游戲機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，以及對(duì)游戲的平衡性和難度進(jìn)行調(diào)整等。此外，游戲開(kāi)發(fā)者還會(huì)密切關(guān)注游戲社區(qū)中的討論，聽(tīng)取玩家的意見(jiàn)與建議等，以便了解玩家對(duì)游戲的看法并采取相應(yīng)的措施。通過(guò)不斷基于反饋的迭代優(yōu)化，游戲可以得到持續(xù)的改進(jìn)和完善，從而讓玩家獲得更好的游戲體驗(yàn)。

二、改弦更張，在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上發(fā)展

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)通常遵循以下流程：首先，設(shè)計(jì)者根據(jù)課程大綱的要求，明確本節(jié)課作業(yè)的內(nèi)容、重難點(diǎn)。然后，參考高考試卷結(jié)構(gòu)來(lái)確定本堂課題目的數(shù)量和形式，如選擇題或填空題。接下來(lái)，根據(jù)預(yù)先制定的計(jì)劃，設(shè)計(jì)者需要搜索或編寫(xiě)相應(yīng)的題目，并將其組合成一份完整的作業(yè)。傳統(tǒng)思路下設(shè)計(jì)的作業(yè)能起到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)、鍛煉解題技巧、提高知識(shí)運(yùn)用能力的作用。然而，這種分散且缺乏主線的編排方式，以及單一且缺乏變化的題型，往往容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣[1]。

因此，作業(yè)改革的核心應(yīng)當(dāng)在于改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路。

（一）重塑目標(biāo)

在過(guò)去的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們常常只從教學(xué)目的出發(fā)，側(cè)重于設(shè)計(jì)者目標(biāo)的達(dá)成。這意味著，作業(yè)設(shè)計(jì)往往更加注重知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，忽視了學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受。隨著現(xiàn)代教育觀念的逐步深入，學(xué)生的主體地位越發(fā)明顯，基于此前提，我們參考游戲任務(wù)設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先要改的是設(shè)計(jì)作業(yè)的目的。

在考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的目的時(shí)，我們應(yīng)從兩個(gè)角度出發(fā)：

首先從設(shè)計(jì)者的角度考慮，即通過(guò)作業(yè)達(dá)到某些目的。例如，引導(dǎo)學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容等。通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)作業(yè)，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另一方面，從學(xué)生的角度來(lái)看，完成作業(yè)應(yīng)當(dāng)能讓學(xué)習(xí)者在一定程度上獲得成就感和滿足感。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和完成作業(yè)的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心[2]。

（二）重構(gòu)內(nèi)容

參照游戲任務(wù)類型的劃分方式，不同作用和難度的作業(yè)可安排不同的作業(yè)類型，具體如表2所示。

（三）重設(shè)流程

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們首先需要分析課標(biāo)和教材，明確每章節(jié)的內(nèi)容及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行全面的規(guī)劃，確定主線任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，分析每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，從設(shè)計(jì)者和學(xué)生角度明確本章節(jié)作業(yè)要達(dá)成的目標(biāo)。接著，關(guān)注具體課時(shí)作業(yè)的編寫(xiě)：根據(jù)該節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和特點(diǎn)，合理地規(guī)劃多元化的作業(yè)模塊，并參照模塊安排編寫(xiě)相應(yīng)的作業(yè)。最后，學(xué)生完成作業(yè)后，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式完成評(píng)價(jià)。教師整合接收到的信息，及時(shí)反饋給學(xué)生，對(duì)作業(yè)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化升級(jí)[3]。

（四）具體示例

以浙科版《普通高中教科書(shū)·生物學(xué)必修1分子與細(xì)胞》第二章第一節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，確定主線

首先，分析課標(biāo)和教材，以便進(jìn)行整書(shū)規(guī)劃。根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的要求，完成本模塊學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”和“細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過(guò)分裂實(shí)現(xiàn)增殖”的大概念。分析浙科版《普通高中教科書(shū)·生物學(xué)必修1分子與細(xì)胞》可知，具體教學(xué)內(nèi)容為無(wú)機(jī)物和特定的有機(jī)物組成（第一章）；各種無(wú)機(jī)物和有機(jī)物依據(jù)各自的特性有序地組織起來(lái)構(gòu)成生命的基本單位細(xì)胞（第二章）；細(xì)胞作為生命的基本單位能夠進(jìn)行新陳代謝（第三章）并經(jīng)歷分裂、分化、衰老和死亡的過(guò)程（第四章）。

根據(jù)以上，確定必修一作業(yè)的主線任務(wù)為：在混沌初始時(shí)，誕生了各種各樣的元素，然而，生命還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有開(kāi)始。如果你是造物主，你會(huì)選擇什么分子來(lái)組成生命？你會(huì)選擇什么作為生命的基本單位？生命的基本單位又應(yīng)當(dāng)具有怎樣的結(jié)構(gòu)和功能？

（2）分析章節(jié)，明確目標(biāo)

本章節(jié)內(nèi)容為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，通過(guò)總分總的形式展開(kāi)。先學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)說(shuō)了解細(xì)胞整體（第一節(jié)），再依次學(xué)習(xí)組成細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)：細(xì)胞膜控制細(xì)胞與周圍環(huán)境的聯(lián)系（第二節(jié)）、細(xì)胞質(zhì)是多項(xiàng)生命活動(dòng)的場(chǎng)所（第三節(jié)）、細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心（第四節(jié)），最后學(xué)習(xí)細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)統(tǒng)一整體（第五節(jié)），學(xué)習(xí)原核細(xì)胞內(nèi)無(wú)成形的細(xì)胞核（第六節(jié)）。

明確從設(shè)計(jì)者角度出發(fā)的作業(yè)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生深入了解和記憶細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能，幫助學(xué)生構(gòu)建各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型并進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)特定的環(huán)境分析該細(xì)胞應(yīng)當(dāng)具有哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)并說(shuō)明理由。

明確從學(xué)生角度出發(fā)的作業(yè)目標(biāo)為：完成對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，并為完成必修一作業(yè)主線任務(wù)添磚加瓦，從而在一定程度上獲得成就感和滿足感。

（3）設(shè)計(jì)模塊，編寫(xiě)作業(yè)

以下是根據(jù)圖1流程編寫(xiě)的作業(yè)示例。（括號(hào)內(nèi)為作業(yè)答案，學(xué)生作業(yè)需刪除括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容。）

①主線作業(yè)

主線作業(yè)應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)科核心概念，承上啟下串聯(lián)不同章節(jié)，以便促進(jìn)學(xué)生形成貫穿整書(shū)的知識(shí)框架。

如：經(jīng)過(guò)第一章“細(xì)胞的分子組成”的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了“生命由無(wú)機(jī)物和有機(jī)物組成”的概念，其中構(gòu)成生命的有機(jī)物主要有四類：細(xì)胞的主要能源物質(zhì)——（糖類）；不溶于水，具有多種生物學(xué)功能的（脂質(zhì)）；生命活動(dòng)的主要承載者——（蛋白質(zhì)）；儲(chǔ)存與傳遞遺傳信息的（核酸）。有了如上物質(zhì)基礎(chǔ)，我們就可以開(kāi)始構(gòu)建生命的基本單位了。你會(huì)選擇什么作為生命的基本單位，它應(yīng)該具有怎樣的結(jié)構(gòu)和功能？

②新手作業(yè)

新手作業(yè)主要在于考查學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的識(shí)記，可安排為來(lái)源于書(shū)本的10個(gè)填空，每空1分。答案明確，學(xué)生可根據(jù)書(shū)本進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。

如：各種無(wú)機(jī)物和有機(jī)物依據(jù)各自的特性有序地組織起來(lái)構(gòu)成（細(xì)胞）；細(xì)胞學(xué)說(shuō)將人們對(duì)生物的研究從宏觀領(lǐng)域帶入（微觀）領(lǐng)域，它的主要內(nèi)容可以概括為：（所有的生物都由一個(gè)或多個(gè)細(xì)胞組成），（細(xì)胞是所有生物的結(jié)構(gòu)和功能單位），（所有細(xì)胞必定由已存在的細(xì)胞產(chǎn)生）；除（病毒）外，自然界中的生命都是由（細(xì)胞）組成。根據(jù)（細(xì)胞是否具有成形的細(xì)胞核）可將細(xì)胞分為（原核細(xì)胞）和真核細(xì)胞。所有細(xì)胞都以（DNA）作為遺傳物質(zhì)。

③日常作業(yè)

日常作業(yè)編寫(xiě)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)注意，題量不可過(guò)大，一般安排10道選擇題加上1道非選擇題較為合適——題量不多，但能包含本課時(shí)涉及到的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)。日常作業(yè)編寫(xiě)同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，一般題目應(yīng)當(dāng)選自近年高考或者學(xué)考真題，以保證試題準(zhǔn)確性、時(shí)效性。日常作業(yè)編寫(xiě)還應(yīng)當(dāng)注意，選擇題由易到難排序較佳，幫助學(xué)生建立信心。

如：（2023·湖北·高一學(xué)業(yè)考試）細(xì)胞學(xué)說(shuō)主要是由植物學(xué)家施萊登和動(dòng)物學(xué)家施旺建立的，下列不屬于細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容的是（D）

A.一切動(dòng)植物均由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)

B.細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位

C.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生

D.細(xì)胞均有細(xì)胞核和細(xì)胞器

④支線作業(yè)

支線任務(wù)關(guān)注學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，可結(jié)合書(shū)本中的“小資料”“課外讀”，開(kāi)闊學(xué)生眼界、拓展學(xué)生知識(shí)面。

如：根據(jù)書(shū)本25-26頁(yè)的“小資料：顯微鏡的發(fā)展歷程”回答以下問(wèn)題：人眼的分辨率一般是0. 2mm，常用的光學(xué)顯微鏡的分辨率可達(dá)（0. 2μm），電鏡的分辨率是（0. 2nm）。我們把（電鏡）下分辨出的細(xì)胞結(jié)構(gòu)稱為亞顯微結(jié)構(gòu)。圖2中是電鏡下觀察結(jié)果的是（A、C）。

⑤小組作業(yè)

小組作業(yè)旨在鍛煉學(xué)生合作能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，故編寫(xiě)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意該作業(yè)對(duì)學(xué)生而言要有一定挑戰(zhàn)性，需小組合作共同完成。作業(yè)形式可更加多樣，成果形式也可更加多元化，不一定是書(shū)面形式，視頻、物理模型等均可。

如：作為生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位，細(xì)胞應(yīng)該具有怎樣的功能？根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，細(xì)胞應(yīng)該具有怎樣的結(jié)構(gòu)？請(qǐng)以小組為單位制作一個(gè)3分鐘左右的報(bào)告視頻，說(shuō)明你們的觀點(diǎn)和理由，并上傳至班級(jí)群。

三、推陳出新，在探索的過(guò)程中優(yōu)化

（一）即得式反饋

游戲任務(wù)反饋的即時(shí)性對(duì)玩家興趣的提高有重要作用。故為了更高的作業(yè)效率，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生完成作業(yè)后獲得反饋的速度。主要可以采取以下兩種方法：

第一，新手作業(yè)自評(píng)互評(píng)：提供明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和題量，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生迅速獲得反饋，同時(shí)更好地理解他們的行動(dòng)如何影響作業(yè)結(jié)果。這種因果關(guān)系的明確性可以使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范答題，客觀認(rèn)識(shí)自身預(yù)習(xí)情況，并產(chǎn)生一種掌控感。

第二，其他作業(yè)教師批改反饋：對(duì)于選擇題的批改，可以采用機(jī)器自動(dòng)化方式進(jìn)行批改，以節(jié)省時(shí)間并提高效率。對(duì)于非選擇題，則可以采取面批的方式進(jìn)行反饋，以達(dá)到更好的反饋效果。及時(shí)批改反饋可以讓學(xué)生更快地了解自己的知識(shí)掌握情況，以便及時(shí)進(jìn)行修正和改進(jìn)。這樣也可以讓學(xué)生感受到被重視。

（二）多樣式獎(jiǎng)勵(lì)

游戲中的獎(jiǎng)勵(lì)多種多樣，能提高玩家對(duì)游戲的喜愛(ài)程度和忠誠(chéng)度。同樣地，在教學(xué)過(guò)程中，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極完成作業(yè)，教師也可以采取多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

第一內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)：在作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)控制題量和難度，讓學(xué)生在付出努力后能夠較好完成作業(yè)，從而獲得成就感和滿足感。這樣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的積極性和增強(qiáng)他們的自信心。

第二社交獎(jiǎng)勵(lì)：借鑒游戲中的經(jīng)驗(yàn)，可以在班級(jí)和家長(zhǎng)群中及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況；也可以月為單位按照學(xué)生作業(yè)完成情況授予稱號(hào)，如倔強(qiáng)青銅、秩序白銀、榮耀黃金、尊貴鉑金、永恒鉆石、最強(qiáng)王者、榮耀王者等[4]。

第三外部獎(jiǎng)勵(lì)：根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成水平和進(jìn)步情況，教師可以給予個(gè)性化的獎(jiǎng)勵(lì)，如文具、參觀活動(dòng)、集體活動(dòng)等。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式可以激勵(lì)學(xué)生更加努力地完成作業(yè)，同時(shí)也有助于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和聯(lián)系。

（三）螺旋式上升

游戲任務(wù)不斷迭代優(yōu)化是提高游戲可玩度的重要方法之一。作業(yè)改革可以參考圖3思路，不斷改進(jìn)，讓作業(yè)更精準(zhǔn)高效。

在進(jìn)行作業(yè)迭代過(guò)程中，首先要重視學(xué)生的反饋。學(xué)生是教學(xué)的受益者，他們對(duì)作業(yè)的感受和想法是最有價(jià)值的。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提供反饋，無(wú)論是作業(yè)的難度、數(shù)量還是形式，都可以進(jìn)行充分的交流和討論。通過(guò)收集和分析學(xué)生的反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而對(duì)作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)[5]。

另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)等，分析他們?cè)谀男└拍畹睦斫馍洗嬖趩?wèn)題，在哪些能力上發(fā)展不足。進(jìn)而不斷調(diào)整和改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。見(jiàn)圖3。

四、結(jié)語(yǔ)

在本次的研究中，我們對(duì)游戲和作業(yè)進(jìn)行了較為深入的比較分析，發(fā)現(xiàn)游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)思路對(duì)作業(yè)改革有著諸多啟示。這些啟示不僅涉及了作業(yè)設(shè)計(jì)方面，還涉及了作業(yè)實(shí)施方面，為我們提供了一種全新的視角去審視和改進(jìn)作業(yè)。

總之，借鑒游戲任務(wù)設(shè)計(jì)思路的作業(yè)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新性的嘗試。這種嘗試不僅可以幫助我們更好地把握和改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還可以為學(xué)生提供更加有趣、有吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雪斌.信息化生物作業(yè)的設(shè)計(jì)及效果研究[J].教育與裝備研究，2021，37（8）：82-86.

[2]董春芳.基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)理念的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].才智，2023（27）：53-56.

[3]王敬陽(yáng)，王建陽(yáng)，張麗娟.應(yīng)用反饋數(shù)據(jù)優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效[ J].教育與裝備研究， 2023，39（6）：53-56.

[4]柴秋霞，劉毅剛.從設(shè)計(jì)策略的角度解構(gòu)多人在線競(jìng)技游戲的沉浸體驗(yàn)[ J].藝術(shù)設(shè)計(jì)研究，2021（1）：56-60.

[5]王梅菊. PBL教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探析[J].家長(zhǎng)，2021（11）：135-136.

（責(zé)任編輯：邢西深）