基于PTA量表的教師實踐力評價探索與思考

摘 要：教師實踐力評價是全面評價教師、完善教師評價體系的核心議題。文章簡要分析了教師實踐力評價的重要性，提出教師實踐力評價的五個維度，即教師實踐活動理解能力、教師實踐資源整合能力、教師實踐活動設(shè)計能力、教師實踐活動組織能力和教授實踐活動反思能力，并全面解讀五個維度的聯(lián)系。同時，以PTA理論為依據(jù)，文章構(gòu)建中學(xué)地理教師實踐力評價指標(biāo)體系，并對PTA量表應(yīng)用于教師實踐力評價進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：PTA量表；教師實踐力；中學(xué)地理教師

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（下文簡稱“《評價方案》”），提出要積極探索適合區(qū)域教育發(fā)展的教育評價方式，以教育評價推動教育進(jìn)步[1]。教育評價不僅反映當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，還關(guān)系到教育未來的發(fā)展，是教育的風(fēng)向標(biāo)，有怎樣的評價方式，就有怎樣的教學(xué)方式。教師是教育教學(xué)主力軍，對教師評價精準(zhǔn)，才能促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)。然而，在以往的教育評價中，評價的對象以學(xué)生為主，對教師的評價較少；過多地關(guān)注結(jié)果而非過程，這些都使評價不夠細(xì)致，不能反映真實的評價結(jié)果。特別需要說明的是，多數(shù)學(xué)校在對教師進(jìn)行評價時，沒有采用動態(tài)、發(fā)展的眼光看問題，極大地阻礙著教師改進(jìn)教育教學(xué)的積極性?？梢?，對教師的評價必須從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向表現(xiàn)，發(fā)揮“以評促教”的重要性，這是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的保證。本文嘗試構(gòu)建教師實踐力評價體系，并以中學(xué)地理教師為例簡要進(jìn)行說明，以便能為教師實踐力評價提供有益參考。

一、教師實踐力評價體系構(gòu)建的必要性

近年來，基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，加強學(xué)科教師的實踐能力，無疑會對學(xué)科教學(xué)的效果產(chǎn)生重要影響。所謂教師的實踐力，一般指的是教師在實際教學(xué)中形成的穩(wěn)定的、有利于學(xué)生和個人發(fā)展的必需能力。教師實踐力是教師開展教學(xué)的關(guān)鍵能力，不同學(xué)科要求不一定完全相同，但能夠掌握學(xué)科實踐所要求的核心技能是教師實踐力的普遍觀點?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱《地理新課標(biāo)》）明確提出：“地理學(xué)科必須堅持實踐導(dǎo)向，發(fā)揮實踐對地理教學(xué)的作用?！盵2]可見，各個學(xué)科都在強調(diào)實踐的重要性。學(xué)科教師作為課堂教學(xué)活動或者學(xué)科實踐活動的組織者，必須具有較強的實踐能力，才能適應(yīng)新課改的需要，同時，在教師實踐力的要求下，構(gòu)建適合教師實踐力的評價體系，是促進(jìn)教師養(yǎng)成實踐意識，形成實踐能力的重要環(huán)節(jié)。孟凡麗教授認(rèn)為：“實踐與反思是促進(jìn)教師內(nèi)生動力提高的重要方式，更是教師智慧的體現(xiàn)。”[3]當(dāng)前，教師實踐研究的重心多聚焦在實踐作業(yè)的設(shè)計[4]、學(xué)科教具的制作[5]等方面，這些研究更多的是基于學(xué)生層面，很少涉及教師實踐力的研究。此外，有學(xué)者對區(qū)域內(nèi)教師的實踐能力做過大量實證研究，也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師普遍存在學(xué)科實踐意識欠缺、實踐技能單一、實踐反思能力不足等問題[6]?！兜乩硇抡n標(biāo)》中強調(diào)，地理教師必須具備高水平地理技能，尤其是設(shè)計地理活動的能力。活動設(shè)計和組織是教師實踐最基本的技能[7]，對于落實學(xué)科核心素養(yǎng)而言十分重要。然而，僅有活動設(shè)計和組織，沒有對課程的理解和反思是不完整的。鑒于此，筆者認(rèn)為，初中地理教師必須在深入研讀《地理新課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，全方位提升自己的實踐能力，這也是地理教師專業(yè)發(fā)展的前提。

張金運教授指出：“理解是實踐的前提?！盵8]理解既包括對課程理念的理解，還包括對課程內(nèi)容的理解，這也是有效實施課程教學(xué)的基礎(chǔ)工作；當(dāng)教師“理解”到位以后，就能對多種課程進(jìn)行整合，而整合什么、如何整合、整合到什么程度都是教師實踐能力的體現(xiàn)；教師在有效整合資源的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和設(shè)計，這是教師實踐的核心環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)實踐效果如何，學(xué)生的實踐技能是否得到進(jìn)一步提升，都需要教師進(jìn)行反思，這也是改進(jìn)教學(xué)方案，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必然。結(jié)合以上分析，本文在結(jié)合不同學(xué)科專家學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出教師實踐力五維評價體系，如圖1所示。其中，評價體系每一維度都有獨特的價值意蘊。教師實踐活動理解能力是有效開展學(xué)科實踐活動的思想基礎(chǔ)，作為教師必須理解實踐在學(xué)科層面的重要性；教師實踐資源整合能力是形成實踐方案的必備條件，只有能將不同學(xué)科的實踐資源有機整合在一起，才能為設(shè)計更加符合學(xué)科特色的實踐方案提供可能；教師實踐活動設(shè)計能力是教師的關(guān)鍵技能，當(dāng)實踐資源整合到一起后，教師的設(shè)計任務(wù)既包括實踐任務(wù)單的設(shè)計，還包括對整個實踐活動環(huán)節(jié)的設(shè)計；教師實踐活動組織能力是學(xué)科實踐活動得以順利實施的保障，實踐活動組織能力也是促進(jìn)教師成長必須具備的能力；教師實踐活動反思能力是發(fā)揮學(xué)科實踐育人價值的重要推動力，反思的方向、反思的深度都將對實踐活動的實效產(chǎn)生重要影響。需要特別指出的是，教師實踐力體系的五個維度是相輔相成、相互促進(jìn)的，都會對實踐活動最終的效果產(chǎn)生重要影響。所有學(xué)科教師可以借助實踐活動的五維體系為指引，全面提升自己的學(xué)科實踐能力。

二、PTA量表簡介及其與教師實踐力評價的聯(lián)系

PTA量表即基本要素分析法，是美國教師沃爾菲德最先提出的[9]，起初被用于作業(yè)評分設(shè)計，基本觀點是：所有的行為表現(xiàn)都是由要素組成的，要素將作為評價學(xué)生行為的重要依據(jù)，而后被廣泛應(yīng)用于表現(xiàn)性評價體系中。例如，有學(xué)科教師運用PTA量表對學(xué)生實踐的表現(xiàn)進(jìn)行研究，取得了不錯的效果[10]。依據(jù)PTA量表的基本觀點，以教師在進(jìn)行教學(xué)或?qū)嵺`時的表現(xiàn)作為評價的指標(biāo)，可以比較精準(zhǔn)地評價教師的能力，這也是PTA量表的優(yōu)勢所在。教師實踐力體系包括教師實踐活動理解能力、教師實踐資源整合能力、教師實踐活動設(shè)計能力、教師實踐活動組織能力、教師實踐活動反思能力，由于教師教學(xué)能力、教師的認(rèn)知水平的差異，教師表現(xiàn)出的能力水平是有差異的。例如，對于實踐活動的理解，一些教師只能從學(xué)科的角度進(jìn)行理解，一些教師可以從學(xué)科融合的角度加以解讀；有的教師設(shè)計實踐活動只能局限在校園內(nèi)，有些教師能將眼光聚焦于校外，對于學(xué)科研學(xué)實踐很有經(jīng)驗，設(shè)計的實踐活動也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，具有很高的可推廣價值。因此，只有關(guān)注教師在實踐活動各個要素層面的具體表現(xiàn)，才能得出真實、科學(xué)、客觀的評價結(jié)果。PTA量表以教師的具體行為表現(xiàn)為依據(jù)，是以定性評價為主，輔之以表現(xiàn)分?jǐn)?shù)的定量評價，對于不同表現(xiàn)水平賦予不同的分?jǐn)?shù)，能夠比較精準(zhǔn)地評價教師的實踐力水平，這與基礎(chǔ)教育評價所提出的要求相一致。

三、中學(xué)地理教師實踐力評價量表設(shè)計案例

《地理新課標(biāo)》中明確提出地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，包括地理畫圖、繪圖、設(shè)計地理實驗、地理考察驗證等各類動手操作類活動。地理教師作為地理教學(xué)的設(shè)計者，在校內(nèi)外地理教學(xué)活動中，會有實踐品格、意識和能力上的差異，而這些都將對地理實踐活動產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。例如，地理研學(xué)實踐作為理論與實踐之間的橋梁，能深化地理學(xué)科教學(xué)，而地理教師是如何理解地理實踐活動的，會直接影響到學(xué)生參與地理實踐活動的熱情。地理教師明確“實踐性是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的顯著標(biāo)志”這一特點，在設(shè)計地理實踐活動時，就會將學(xué)生如何實踐、實踐到什么程度作為評測的關(guān)鍵點，特別是地理野外實驗類活動，地理教師要想讓學(xué)生深刻理解黃土高原水土流失的本質(zhì)原因，自己首先要明確涉及地理實驗需要遵循的原則、地理實驗的一般流程、地理實驗的方法以及地理實驗操作問題及解決措施，這種對地理實驗的認(rèn)識能力直接作用于地理實踐活動的設(shè)計，是地理教師落實學(xué)科核心素養(yǎng)必須不斷形成的能力。再比如，沒有反思的實踐活動是低效的，當(dāng)學(xué)生參與完整個地理實踐活動后，地理教師要會進(jìn)行反思活動，實踐反思的參照主要是學(xué)生在地理實踐中的表現(xiàn)，尤其是學(xué)生所展現(xiàn)出來的地理實踐技能、地理合作探究、實踐意志力等要點，而這些表現(xiàn)要點主要受實踐方案、實踐活動任務(wù)單、實踐的組織形式等方面的影響。為此，本文在中學(xué)教師實踐力體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出如表1所示的中學(xué)地理教師地理實踐力PTA評價量表。

四、中學(xué)教師實踐力評價思考

對于各個學(xué)科而言，中學(xué)教師實踐力都是不可或缺的。只有教師具備一定的實踐能力，并不斷發(fā)展至較高水平，學(xué)科教學(xué)才具有創(chuàng)新性。整體來說，教師實踐力不同于教師教學(xué)能力的評價，其評價的核心是“實踐”，因此，要想對教師的實踐力進(jìn)行適切的評價，以教師實踐力評價促進(jìn)學(xué)科教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生全面成長，就必須從以下四個方面做起。

（一）教師實踐力評價要建立完整體系

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所周文葉教授指出：“評價是導(dǎo)向?！盵11]客觀、科學(xué)、精準(zhǔn)評價是教師評價一貫的追求，沒有完整的評價體系，一般很難對教師的能力做出有效評價。一般來說，完整的教師評價體系具有目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、效果明顯等特征，這些都需要經(jīng)過長期的探索并積極實踐。例如，對于中學(xué)地理教師而言，如果只關(guān)注地理教師在地理課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，那就忽略了實踐的核心指向，這是達(dá)不到《地理新課標(biāo)》要求的。所以，中學(xué)地理教師實踐力的評價必須具有完備的體系，即評價的主體、評價指標(biāo)、如何評價、評價到什么程度、評價后如何進(jìn)行反思、評價的效果如何檢驗等。當(dāng)?shù)乩斫處熃M織學(xué)生進(jìn)行校園實踐活動時，必須評價的點包括：實踐方案是否符合《地理新課標(biāo)》的規(guī)定、實踐內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、實踐的過程是否符合地理探究類活動流程、實踐的組織方式是否有效調(diào)動學(xué)生的實踐積極性等。還需要說明的是，采用PTA量表評價教師實踐力時，其要素的完整度是評價是否恰當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)志，為了盡可能地減少地理教師經(jīng)驗不足的影響，評價指標(biāo)要經(jīng)過反復(fù)研究并積極向?qū)W科領(lǐng)域的專家請教，以便更好地驗證評價體系的適用性。

（二）教師實踐力評價要面向真實情境

脫離了教育情境的評價是片面的評價，必然是不精準(zhǔn)的評價[12]。對于教師而言，真正有效的評價一定是面向真實情境的評價，真實情境才能真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)。衡量教師實踐力水平高低的重要依據(jù)就是教師能否在真正的實踐中展現(xiàn)出能力，這種能力是否助力真實情境問題的解決。例如，采用PTA量表對以下地理教師實踐情境進(jìn)行評價，為了更好地理解河流源頭的確定及河流源區(qū)生態(tài)環(huán)境對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，某中學(xué)的地理教師團(tuán)隊將進(jìn)行一次野外尋找河流源頭之旅，評價的具體指標(biāo)如下：教師對于地理野外實踐探究的思想認(rèn)識、教師設(shè)計野外地理實驗的能力、教師對人地協(xié)調(diào)觀念的理解力、教師對于野外地理探究的組織能力。其中，人地協(xié)調(diào)觀念是地理教學(xué)的本質(zhì)觀念，對地理教師進(jìn)行評價可以考慮的要點包括：地理教師認(rèn)為人類活動會對自然環(huán)境產(chǎn)生影響、地理教師理解自然環(huán)境會反作用于人類活動、地理教師能夠準(zhǔn)確理解人地之間相互影響等。可見，面向真實情境的評價，能夠評價教師從簡單問題到復(fù)雜問題的解決能力，對于教師更進(jìn)一步理解課程標(biāo)準(zhǔn)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，都起到十分重要的促進(jìn)作用，這也有助于實現(xiàn)“評價促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)”這一目標(biāo)。

（三）教師實踐力評價要體現(xiàn)學(xué)科特色

評價的最終目的是激勵和改進(jìn)[13]，如何才能有效激勵教師，是基礎(chǔ)教育評價重點探討的話題。教師實踐力屬于促進(jìn)教師更好落實課程標(biāo)準(zhǔn)的潛在能力，這種能力的發(fā)揮必須依賴于學(xué)科，因此，教師實踐力評價必須能體現(xiàn)學(xué)科的特色。中學(xué)地理具有鮮明的科學(xué)性、思想性和綜合性，對于中學(xué)地理教師而言，就要不斷提升自己的實踐能力。例如，開展項目式研學(xué)的方式，不僅能夠增強學(xué)生的地理技能[14]，還能體現(xiàn)教師的實踐設(shè)計能力，是當(dāng)前落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國的疆域”時，學(xué)科知識不是最重要的，通過學(xué)習(xí)提升學(xué)生的思想認(rèn)識才是最重要的。就本節(jié)課內(nèi)容而言，學(xué)生最終要樹立的是國家領(lǐng)土完整的版圖意識，這是地理思想性的體現(xiàn)。為了能夠加強對學(xué)生的思想引領(lǐng)，教師就必須具備手繪國家地圖的基本地理技能，尤其是海洋國土進(jìn)行細(xì)致的描繪，利用PTA理論設(shè)計評價量表時，教師收集地圖信息的能力、地圖素材的整理能力、繪圖的幾何技能等是衡量教師地理實踐力的重要指標(biāo)。通過對地理教師的手繪地圖實踐能力進(jìn)行評價，不僅體現(xiàn)了地圖對地理教學(xué)的重要性，更說明地理教師必須站在學(xué)科實踐思想的角度提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓實踐技能推動教學(xué)更加走向深入，提升教學(xué)效果。可見，只有體現(xiàn)學(xué)科特色的評價才是最有意義的評價。

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（責(zé)任編輯：邢西深）