活用智慧平臺(tái)資源 提升課后服務(wù)效果

摘 要：“雙減”背景下，“減負(fù)增效”對(duì)學(xué)校課后服務(wù)提出了更高要求，需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用課程資源提升活動(dòng)品質(zhì)。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為課后服務(wù)提供內(nèi)容豐富、類型多樣的學(xué)習(xí)資源，助力課內(nèi)課后一體化。文中結(jié)合趣味語(yǔ)文課后服務(wù)課程實(shí)踐，探索平臺(tái)資源在課后服務(wù)中進(jìn)行的應(yīng)用價(jià)值，提出了資源優(yōu)選、整合加工、資源活動(dòng)化等使用策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育平臺(tái)；課后服務(wù)；資源應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、課后服務(wù)資源的缺乏與智慧教育平臺(tái)的供給

（一）課后服務(wù)的導(dǎo)向、要求與資源需求

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出了“雙減”總目標(biāo)，其中針對(duì)課后服務(wù)要求“做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)”，提高課堂效率，保障服務(wù)性和教育性。要達(dá)到相關(guān)要求，需要對(duì)課后服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)與課內(nèi)教學(xué)一體協(xié)同創(chuàng)新實(shí)施。然而很多教師有種“巧婦難為無(wú)米之炊”的無(wú)助感和焦慮感，認(rèn)為課后服務(wù)課程資源的匱乏，成為制約活動(dòng)品質(zhì)提升的痛點(diǎn)。

（1）課內(nèi)課后課程一體化設(shè)計(jì)的需求

為實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下課后服務(wù)的育人效果，克服散點(diǎn)化、隨意化的傾向，將其融入學(xué)校育人體系，課后服務(wù)活動(dòng)應(yīng)逐步向體系化課程發(fā)展，以體系銜接體系，實(shí)現(xiàn)與課內(nèi)課程模式對(duì)等的一體設(shè)計(jì)、協(xié)同育人[1]。對(duì)照這樣的目標(biāo)追求，課后服務(wù)活動(dòng)亟須兩類資源：一類是能夠作為課內(nèi)外知識(shí)的橋梁，具有一定拓展功能的資源；另一類是與課內(nèi)資源難度相當(dāng)，有別于課內(nèi)內(nèi)容具有提升功能的資源。

（2）實(shí)踐育人發(fā)展核心素養(yǎng)的需求

為實(shí)現(xiàn)立德樹人，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版））》中提出：增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。[2]傳統(tǒng)教材及配套資源存在零散化、平面化、抽象化的狀況，亟須補(bǔ)充資源，彌合空隙。按照新課標(biāo)所提出的“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用”實(shí)施建議，借助線上平臺(tái)的資源，幫助學(xué)生獲得豐富多樣的情感體驗(yàn)，切實(shí)保障情境性與實(shí)踐性的落實(shí)。

（二）智慧教育平臺(tái)的資源支持

為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，整體服務(wù)于中小學(xué)教育，并支持課后服務(wù)的有效開展，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“智慧教育平臺(tái)”）把諸多典型應(yīng)用、資源內(nèi)容整合集成上線，以踐行國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教育高質(zhì)量的溢出效應(yīng)。

（1）支持課后服務(wù)活動(dòng)與課內(nèi)課程的一體化設(shè)計(jì)

智慧教育平臺(tái)的課內(nèi)知識(shí)資源主要來(lái)自全國(guó)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐，保證了教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的高水平，以及與新課標(biāo)的一致性。課外提升資源也本著精品化、專業(yè)化、體系化的標(biāo)準(zhǔn)遴選。遴選的主體與標(biāo)準(zhǔn)保證了課內(nèi)知識(shí)資源與日常教學(xué)的聯(lián)結(jié)性，以及課外資源的難度適當(dāng)性。

（2）滿足新課標(biāo)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的需求

智慧教育平臺(tái)現(xiàn)有專題教育、課程教學(xué)、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育和教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)六個(gè)板塊，共有36個(gè)二級(jí)欄目?，F(xiàn)有資源總量近三萬(wàn)條，并仍在持續(xù)擴(kuò)充中。平臺(tái)還外鏈了中國(guó)國(guó)家博物館、中國(guó)數(shù)字科技館、國(guó)家公共文化云、《人民日?qǐng)?bào)》少年網(wǎng)、數(shù)字敦煌、北京大學(xué)考古與藝術(shù)博物館、清華大學(xué)科學(xué)博物館等一批重要專業(yè)網(wǎng)站。[3]可見平臺(tái)做到了內(nèi)容廣泛、形式多樣且具有交互式探究功能，能夠可持續(xù)性地支持課標(biāo)要求的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的拓寬。

（3）資源助力“趣味語(yǔ)文”課程有效實(shí)施

“趣味語(yǔ)文”是我校小學(xué)二年級(jí)課后服務(wù)課程。該課程旨在幫助學(xué)生在課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行趣味知識(shí)拓展，開拓語(yǔ)文視野。通過傳統(tǒng)誦讀、游戲競(jìng)技、詩(shī)詞大賽、成語(yǔ)故事講演等課堂活動(dòng)，在與課內(nèi)課程一體協(xié)同的基礎(chǔ)上，挖掘各類語(yǔ)文素材中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)向生活實(shí)際進(jìn)行遷移運(yùn)用。經(jīng)分析，智慧教育平臺(tái)資源能如表1所示滿足課程的需求。

二、智慧教育平臺(tái)助力課后服務(wù)開展的實(shí)踐案例

趣味語(yǔ)文課堂在資源需求的緊迫性下，積極開發(fā)智慧教育平臺(tái)各板塊內(nèi)容的應(yīng)用方法，積累了以下可供參考的實(shí)踐案例。

（一）課堂中的“詩(shī)詞大會(huì)”

智慧教育平臺(tái)課后服務(wù)文化藝術(shù)板塊提供了中央電視臺(tái)《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》全六季的正版高清資源。節(jié)目采取競(jìng)猜擂臺(tái)的方式，題目多樣、點(diǎn)評(píng)專業(yè)、語(yǔ)言易懂。教師借助該節(jié)目視頻進(jìn)行了趣味語(yǔ)文詩(shī)詞大賽課程開啟，學(xué)生隨節(jié)目選手答題進(jìn)入情境，教師相繼在課堂上啟用適合二年級(jí)難度的詩(shī)詞答題課件，并扮演主持人進(jìn)行開題與背景知識(shí)講解。學(xué)生成為選手，遵循節(jié)目中的比賽規(guī)則參與其中，興致和參與度都非常高。

選用該資源出于三方面考量：其一，競(jìng)猜答題緊張刺激的節(jié)奏、年齡身份多樣的選手，符合學(xué)生的興趣點(diǎn)特征；其二，詩(shī)詞大會(huì)節(jié)目?jī)?nèi)容質(zhì)量有保證，是學(xué)生積累古詩(shī)詞知識(shí)的絕佳素材，為教師進(jìn)行素材選擇節(jié)約了大量時(shí)間；其三，古詩(shī)詞文化的體會(huì)與積累是一個(gè)需要不斷重復(fù)強(qiáng)化的過程，本資源的選用能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)詩(shī)詞，啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文化的深度理解，一體協(xié)同輔助課內(nèi)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

（二）暢游“數(shù)字博物館”

智慧教育平臺(tái)課后服務(wù)板塊的“線上博物館”頻道為不同領(lǐng)域的探索提供了便利的入口。教師設(shè)置了一個(gè)“博物館翻牌”環(huán)節(jié)，以國(guó)家博物館數(shù)字展廳為例，一名學(xué)生在界面上隨意選擇一個(gè)展廳，按照另一名學(xué)生隨機(jī)指示的路線到達(dá)一處展品面前，教師讀出展品簡(jiǎn)介，學(xué)生復(fù)述練習(xí)并記錄展品信息關(guān)鍵詞。幾輪過后，小組合作將不同展品串聯(lián)進(jìn)行故事創(chuàng)編，過程中可輪流使用班級(jí)電腦查詢更多資料。課程結(jié)尾，各小組進(jìn)行故事分享，內(nèi)容時(shí)而穿越古今，充滿想象，復(fù)述、信息提取整合、想象力都得到了訓(xùn)練。資源的運(yùn)用充分延展了語(yǔ)文課堂時(shí)空，具有鮮明的智能時(shí)代教學(xué)特征。

（三）開啟“經(jīng)典閱讀”

智慧教育平臺(tái)的“經(jīng)典閱讀”板塊所提供的書籍資源，教師將之作為了學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)——在趣味語(yǔ)文課程的后半段，課堂任務(wù)完成較快的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)電腦上打開經(jīng)典閱讀資源，共同商定書籍，在班級(jí)大屏前共同閱讀。學(xué)生們?cè)诩?lì)下，完成任務(wù)速度大大提高，于是按組輪流，每組學(xué)生有10分鐘閱讀時(shí)間，小組之間也產(chǎn)生了閱讀內(nèi)容的交流。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀教學(xué)，提高了閱讀教學(xué)的效率，且學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)性化需求獲取更多課外讀物[5]。課堂實(shí)踐中，電子書翻頁(yè)的形式讓共同閱讀的學(xué)生維持了相同的閱讀節(jié)奏，互相督促邊讀邊思考；放大的共讀屏幕實(shí)現(xiàn)了整本書共讀。借助線上資源開啟了學(xué)習(xí)共同體小組交流的新模式，通過主觀能動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)了資源的創(chuàng)新運(yùn)用。

（四）巧用“單元復(fù)習(xí)”

平臺(tái)“課程教學(xué)”板塊的視頻課中，“單元復(fù)習(xí)活動(dòng)課”有很多與課內(nèi)不重復(fù)但能實(shí)現(xiàn)全方面聯(lián)結(jié)的復(fù)習(xí)素材。復(fù)習(xí)活動(dòng)課包含“易錯(cuò)字、形聲字、重點(diǎn)詞語(yǔ)、背誦積累復(fù)習(xí)、重點(diǎn)能力訓(xùn)練”等板塊，且由一個(gè)具體情境進(jìn)行串聯(lián)（如二上第二單元的“旅行地圖”）。教師下載了每單元復(fù)習(xí)活動(dòng)課的課件，并根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行裁剪拼接，當(dāng)課內(nèi)教學(xué)進(jìn)入單元尾聲時(shí)，在趣味語(yǔ)文課堂上加以鞏固復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)由詩(shī)詞大賽中優(yōu)勝的學(xué)生可以成為“小老師”，借助課件內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，或分享了自己的易錯(cuò)點(diǎn)和改錯(cuò)心得，其他同學(xué)十分受用。

本資源的使用保證了課后課堂與課內(nèi)學(xué)習(xí)步調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課后教學(xué)的互促。學(xué)生在有趣的情境中進(jìn)行共同復(fù)習(xí)，能和其他班同學(xué)交流課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主互評(píng)，也為年級(jí)課內(nèi)教學(xué)減輕了復(fù)習(xí)壓力，體現(xiàn)了平臺(tái)資源的課內(nèi)課后一體協(xié)同功能。

三、智慧教育平臺(tái)資源運(yùn)用策略梳理

（一）資源“優(yōu)選”，提升目標(biāo)意識(shí)和資源駕馭能力

如何選取適合教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)資源？結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為需要突出以下特征。

（1）創(chuàng)新性

從學(xué)生對(duì)博物館資源的興趣可知，新情境、新內(nèi)容引發(fā)學(xué)生求知欲望，交互帶來(lái)的創(chuàng)新性使學(xué)生更容易沉浸，樂此不疲，且課后服務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容不與課內(nèi)課程有過多重復(fù)，能充分實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的拓展效能。

（2）趣味性

如詩(shī)詞大會(huì)競(jìng)猜與比賽的模式帶來(lái)游戲的趣味性，符合皮亞杰兒童游戲階段理論中對(duì)象征性、規(guī)則性游戲場(chǎng)景構(gòu)建的要求。達(dá)成趣味語(yǔ)文主題的同時(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，能夠保證學(xué)生注意力集中。

（3）協(xié)同性

如單元復(fù)習(xí)案例所示，在課內(nèi)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。一方面避免難度過高使學(xué)生無(wú)法理解吸收，另一方面輔助課內(nèi)知識(shí)的吸收理解，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課程在“雙減”要求下的提質(zhì)增效。

（4）開放性

如經(jīng)典閱讀案例中，海量書籍開放性的選擇讓孩子更有自主動(dòng)力與個(gè)性化空間，使課后服務(wù)活動(dòng)滿足培育思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的新課標(biāo)要求，也與課后服務(wù)多元靈活學(xué)習(xí)的宗旨相契合。

（二）對(duì)資源進(jìn)行整合與加工，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)對(duì)接

教師可發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)資源進(jìn)行整合與加工，以提高教學(xué)的針對(duì)性。

一種方式是以本文案例為代表的、授課教師主導(dǎo)的“雙師課堂”。在教師授課主線基礎(chǔ)上，將智慧教育平臺(tái)相關(guān)可用資源進(jìn)行設(shè)計(jì)重組、有機(jī)融合，借以解決重點(diǎn)或突破難點(diǎn)問題等。另一種方式是以學(xué)生為主體的、確定主題下資源識(shí)別、挑選與整合訓(xùn)練。這種模式需要有意識(shí)地融入每堂課的資源使用過程中，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主使用智慧平臺(tái)。根據(jù)新課標(biāo)的年段要求，建議分層如下：低段學(xué)生，教師主導(dǎo)資源選擇并說(shuō)明選擇標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生說(shuō)出智慧教育平臺(tái)資源帶給自己的收獲；中段學(xué)生，授課教師和學(xué)生共同總結(jié)資源的選擇策略，使學(xué)生在其他平臺(tái)上也能夠?qū)φ諊?guó)家智慧教育平臺(tái)的資源標(biāo)準(zhǔn)來(lái)篩選資源；高段學(xué)生，嘗試進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生自己在智慧教育平臺(tái)上挑出可用資源，設(shè)計(jì)出使用這些資源的課程，并在課后服務(wù)活動(dòng)中實(shí)施。

（三）靜態(tài)資源“活動(dòng)”化，開拓學(xué)習(xí)新模式

智慧教育平臺(tái)作為匯聚了世界最大規(guī)模數(shù)字資源的教育平臺(tái)，應(yīng)與前沿教育模式進(jìn)行主動(dòng)鏈接，以課后服務(wù)這一包容性較強(qiáng)的場(chǎng)景進(jìn)行模式應(yīng)用開拓。

從實(shí)踐學(xué)習(xí)的角度，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種綜合型人才培養(yǎng)的情境化學(xué)習(xí)模式。通過創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)、提供學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究并展示多元化的學(xué)習(xí)成果。如在一次以“我愛故宮”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生分成以形成不同類型產(chǎn)品為目標(biāo)的小組，自主搜索資料并合作研發(fā)，最終成功舉辦了集研究報(bào)告、創(chuàng)意視頻、文創(chuàng)產(chǎn)品等成果展示為一體的分享會(huì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兼具多元性與參與靈活性之特點(diǎn)，符合課后服務(wù)活動(dòng)的多元拓展理念；智慧教育平臺(tái)的海量資源能為學(xué)生的自主探索提供充足優(yōu)質(zhì)的素材，其聯(lián)系緊密、拓展廣遠(yuǎn)的板塊脈絡(luò)更能為學(xué)生提供探究的思路，使學(xué)生在抓手的幫助下充分發(fā)揮主體作用。故借助智慧教育平臺(tái)資源庫(kù)，在課后服務(wù)活動(dòng)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)是未來(lái)可行的開拓方向。

四、總結(jié)與展望

在課后服務(wù)活動(dòng)中引入智慧教育平臺(tái)的支持，目標(biāo)是提供更開放多元的資源，彌補(bǔ)其在協(xié)同性、豐富性、智能性上的不足，從而使課后服務(wù)活動(dòng)在滿足學(xué)生差異化需求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，需課內(nèi)與課后協(xié)同、線上與線下結(jié)合、優(yōu)選與改造并行，才能充分發(fā)揮智慧教育平臺(tái)在課后服務(wù)活動(dòng)中的育人作用。

未來(lái)，對(duì)于課后服務(wù)活動(dòng)中如何進(jìn)一步開發(fā)智慧教育平臺(tái)豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還需要從學(xué)生的需要出發(fā)，從“雙減”促進(jìn)教育公平、提質(zhì)增效的需求出發(fā)，拓展應(yīng)用的模式與領(lǐng)域，向自主化、體系化、普適化發(fā)展，形成具有智慧教育平臺(tái)特色的教學(xué)評(píng)一體化課后服務(wù)課程，并在更多師生參與下實(shí)現(xiàn)不斷地迭代更新。

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（責(zé)任編輯：加順花）