智慧教育平臺(tái)助力教師專業(yè)研修

摘 要：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)對(duì)教師開展專業(yè)研修具有重要價(jià)值，可支持教師開展“三重研修”：直接研修——以研修資源為學(xué)習(xí)對(duì)象；間接研修——從課程資源汲取專業(yè)“養(yǎng)分”；高階研修——在創(chuàng)新資源應(yīng)用中提升專業(yè)水平。文中結(jié)合平臺(tái)資源實(shí)例，對(duì)上述三種教師專業(yè)研修提出了實(shí)施的路徑和策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育平臺(tái)；教師研修；課程資源

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

黨的二十大報(bào)告和2023年中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)明確提出了“教育數(shù)字化”的教育改革要求，強(qiáng)調(diào)教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口，能為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐。作為教育數(shù)字化的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，數(shù)字課程資源的建設(shè)近年來(lái)得到廣泛重視，呈現(xiàn)出良好的勢(shì)頭。但問(wèn)題也比較突出，出于商業(yè)利益、版權(quán)保護(hù)等方面的考量，開發(fā)機(jī)構(gòu)不免會(huì)封閉保守，各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致的結(jié)果是耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力，卻由于資源低水平重復(fù)和各種使用限制，難以讓師生真正受益。在這樣的時(shí)代背景下，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”）的問(wèn)世無(wú)疑具有劃時(shí)代的意義。它匯集了當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育專家和一線名師精心研發(fā)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源，旨在打造一個(gè)高品質(zhì)、大容量、多類型、開放共享的資源平臺(tái)，促進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育水平的整體提升。

教育改革的成敗系于廣大一線教師，取決于他們是否擁有與改革相適應(yīng)、符合時(shí)代要求的專業(yè)化水平，而研修則被證明是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺、行之有效的路徑，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)之一。平臺(tái)對(duì)教師的貢獻(xiàn)，除了為教學(xué)提供內(nèi)容支持，從資源角度給教師“減負(fù)”，更在于能助力教師開展多樣化的專業(yè)研修。從研修對(duì)象、挑戰(zhàn)性和效果等角度，筆者認(rèn)為平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)“三重研修”：直接研修、間接研修、高階研修。

一、直接研修——以研修資源為學(xué)習(xí)對(duì)象

網(wǎng)絡(luò)研修已成為當(dāng)下教師專業(yè)學(xué)習(xí)的新常態(tài)，也是引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要研修方式。[1]平臺(tái)的“教師研修”板塊，把支持教師研修的功能置于重要位置。該板塊包含師德師風(fēng)、通識(shí)研修、學(xué)科研修、作業(yè)命題、幼教研修、特教研修、國(guó)培示范、院士講堂、名師名校長(zhǎng)等欄目。每個(gè)欄目又設(shè)有很多子欄目，如“通識(shí)研修”包含政策解讀、課程管理、教學(xué)改革、考試評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)大講堂等。內(nèi)容全面豐富，既在理論層面幫助教師更新教育理念，把握教育改革的方向和目標(biāo)，又在實(shí)踐層面指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)管理評(píng)價(jià)。

相關(guān)研修資源中，教育名家的精品講座占相當(dāng)比重，內(nèi)容指向中小學(xué)教師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)中“短板”，思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。如對(duì)黨的二十大精神的宣講，對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化的導(dǎo)學(xué)，對(duì)新課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，對(duì)素質(zhì)教育、立德樹人、“五育并舉”的詮釋等等。講座高屋建瓴、深入淺出，切合教師的學(xué)習(xí)實(shí)際。

教師在平臺(tái)研修學(xué)習(xí)，具有常規(guī)線下培訓(xùn)所不具備的“三自主”優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)時(shí)間、空間自主安排；學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)自主選擇；學(xué)習(xí)節(jié)奏、方式自主把控。平臺(tái)還支持構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間，記錄瀏覽的歷史、收藏的資源、學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并根據(jù)需要推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

除倡導(dǎo)教師自主性研修，教育部等教育行政部門組織規(guī)定性的促學(xué)活動(dòng)。如“2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家級(jí)示范培訓(xùn)”和“2023年暑期教師研修”活動(dòng)，要求教師就指定的主題內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)定的學(xué)時(shí)。

再有，一些區(qū)域、學(xué)校還采取協(xié)同研修的方式，組織教師圍繞平臺(tái)特定的內(nèi)容或主題開展集中學(xué)習(xí)，在“學(xué)習(xí)共同體”中交流分享個(gè)體學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)遇到的問(wèn)題和困惑進(jìn)行深入討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲的“二次提升”。

二、間接研修——從資源中汲取專業(yè)“養(yǎng)分”

課程教學(xué)資源是平臺(tái)資源的主體部分，大多出自全國(guó)優(yōu)秀教師之手，融會(huì)了他們先進(jìn)的育人理念、精湛的教學(xué)功底、個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、融洽的師生互動(dòng)等。比起前文提及的直接、顯性的研修，對(duì)這些資源開展課例研究，將能夠發(fā)掘出很多間接、隱性的研修價(jià)值。

（一）更新教育理念

意識(shí)決定行為，教育理念決定教師的教育教學(xué)行為。教育理念是教育化的根據(jù)，是教師教育的基本定向與職業(yè)的精髓。[2]理念的更新通常放在研修內(nèi)容的首位。

雖然理念隱藏于人的頭腦中，看不見摸不著，但通過(guò)言行反映出來(lái)。從平臺(tái)的課程資源中，可以看出教師教學(xué)目標(biāo)追求上，是否在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，注重核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是否以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，切實(shí)開展素質(zhì)教育。這樣的分析，有助于更新教師的教育理念，提升教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀等，促進(jìn)深入思考并給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”三個(gè)根本問(wèn)題的正確答案。

（二）錘煉專業(yè)功底

優(yōu)秀教師都擁有精湛的教學(xué)技藝，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)、板書、課堂組織、與學(xué)生互動(dòng)等通識(shí)性專業(yè)技能，還是語(yǔ)言學(xué)科的朗誦、發(fā)音，科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作等技能，一招一式都能反映出來(lái)。平臺(tái)資源中包含課堂教學(xué)實(shí)錄的鮮活案例，值得教師反復(fù)觀摩、體會(huì)、模仿。其一，從基本功的角度，教師（尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師）需要“拜”網(wǎng)上名師為師，以他們?yōu)榘駱雍蜆?biāo)準(zhǔn)查找自身差距，有助于定位發(fā)展方向，增強(qiáng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。其二，從學(xué)科知識(shí)的角度，一些資源可幫助教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓展專業(yè)知識(shí)的廣度、深度、精準(zhǔn)度。其三，從教學(xué)風(fēng)格的角度，名師教學(xué)各具特色，能啟迪教師打造自己的教學(xué)風(fēng)格。

（三）借鑒教學(xué)策略

人們常說(shuō)，教學(xué)是科學(xué)又是藝術(shù)，教無(wú)定法。開展高質(zhì)量的教學(xué)絕非易事，有太多需要教師用心思、費(fèi)力氣的地方，如目標(biāo)的制訂和達(dá)成，重難點(diǎn)的把握和突破，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的開展等。

開展課例研究，能啟發(fā)教師借鑒和鉆研教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)耐人尋味的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和求知欲，利用有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究、合作交流等等。還能增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教師研究能力，使自主、可持續(xù)發(fā)展成為可能。[3]而平臺(tái)上“課程教學(xué)”板塊提供的課例中，包含視頻課程、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后練習(xí)等系統(tǒng)性素材，為開展課例研究提供了便利。

（四）啟迪創(chuàng)新精神

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開教育的創(chuàng)新、教師的創(chuàng)造。優(yōu)質(zhì)資源中名師的創(chuàng)新無(wú)處不在，如創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)等。而這些創(chuàng)新之處常讓人眼前一亮，甚至拍案叫絕。以平臺(tái)上《密鋪》教學(xué)資源為例，執(zhí)教的唐成敏老師從生活的美麗圖案入手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)字美，歸納密鋪的含義和應(yīng)用價(jià)值。然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究平行四邊形、正三角形、梯形、正五邊形能否密鋪。之后提出高階問(wèn)題：形狀、大小完全相同的任意三角形是否可以密鋪？任意四邊形呢？教學(xué)切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：從生活到數(shù)學(xué)，從具象到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般……通過(guò)連貫的任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思維不斷進(jìn)階發(fā)展。這樣的教學(xué)超越了常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，富于教育智慧。

針對(duì)同一課題，平臺(tái)通常提供多個(gè)出自不同教師的資源，這種必要的“冗余”便于教師博采眾長(zhǎng)，比較研究“同課異構(gòu)”教學(xué)的差異，感受到各自的創(chuàng)新和特色之處。進(jìn)而思考：創(chuàng)新是基于什么樣的教育理念？追求什么樣的教學(xué)目標(biāo)？如何把握創(chuàng)新的合理性和有效性？如何結(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)？

（五）提升數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字時(shí)代，教師的數(shù)字素養(yǎng)是教師素養(yǎng)不可或缺的組成部分。2022年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師要在數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任，以及專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)“達(dá)標(biāo)”。

教師可從平臺(tái)資源發(fā)掘以下三方面研修價(jià)值：其一，借鑒數(shù)字資源的開發(fā)方式，提升自己的開發(fā)能力。如信息檢索、信息加工、視頻錄制、配字幕、剪輯等技術(shù)的運(yùn)用。其二，借鑒授課教師在課堂上運(yùn)用教育技術(shù)設(shè)備和多媒體素材。其三，借鑒利用數(shù)字平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，構(gòu)建數(shù)字交互課堂。

三、高階研修——在創(chuàng)新資源應(yīng)用中提升專業(yè)水平

對(duì)教師而言，真正的研修應(yīng)體現(xiàn)在資源應(yīng)用于教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)”中。切實(shí)做到“資源為我所用”，而非“教資源”“為資源服務(wù)”，對(duì)教師既是考驗(yàn)和鍛煉，同時(shí)也是專業(yè)水平發(fā)展的動(dòng)力。

（一）甄別遴選，提升資源選用的“評(píng)判力”

眾所周知，給學(xué)生提供的資源不是多多益善，否則會(huì)讓學(xué)生淹沒(méi)在數(shù)字的海洋之中。用資源，應(yīng)突出精品意識(shí)，需要從琳瑯滿目的資源庫(kù)中精挑細(xì)選。這需要教師有一雙“慧眼”，而“眼力”本質(zhì)是對(duì)資源的評(píng)價(jià)能力。比如：資源優(yōu)勢(shì)何在？存在什么不足？結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，還需要做何調(diào)整？從教師角色切換到“裁判”身份絕非易事，需要擁有先進(jìn)的教育理念、淵博的學(xué)科知識(shí)、精深的教學(xué)功底、科學(xué)的評(píng)價(jià)能力等，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。比如，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)的水平要求較高的資源，就不宜用在新授課中，而適合復(fù)習(xí)課。所有這些，都要求教師通過(guò)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水平，使自己獨(dú)具匠心。

（二）“二次開發(fā)”，提升資源設(shè)計(jì)的“創(chuàng)造力”

平臺(tái)資源面向非特點(diǎn)區(qū)域、學(xué)校的師生，具有普適性特點(diǎn)。“普適”意味著可廣泛應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，以及難以滿足所有具體教學(xué)需要的劣勢(shì)。教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行“二次開發(fā)”，而不能圖省事，簡(jiǎn)單照搬照抄——“省力”的行為往往“省效果”?！岸伍_發(fā)”是相對(duì)原創(chuàng)者“一次開發(fā)”而言，指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)資源合理進(jìn)行內(nèi)容增刪、順序調(diào)整和加工，使之更好地適應(yīng)具體的教學(xué)情景和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教育的針對(duì)性、時(shí)效性?！岸伍_發(fā)”可采用以下一些策略。

一是推陳出新，優(yōu)化資源。資源中提供的一些素材、案例，可能在實(shí)際應(yīng)用中并不切合師生的需求，如與學(xué)生的生活實(shí)際距離較大，過(guò)高或過(guò)低于學(xué)生認(rèn)知水平，事例或數(shù)據(jù)比較過(guò)時(shí)等。需要教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，替換為更有教育價(jià)值的內(nèi)容。

二是歸納合并，整合資源。把有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的資源整合在一起，或者截取一個(gè)或多個(gè)資源中的相關(guān)內(nèi)容，組織成新的資源，以提升其教學(xué)效能。

三是調(diào)整順序，條理資源。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展邏輯和實(shí)際教學(xué)邏輯，對(duì)資源的呈現(xiàn)順序進(jìn)行合理調(diào)整，以更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四是舉一反三，延伸資源。教師可結(jié)合資源提示的思路、方向和實(shí)際需要，對(duì)資源加以拓展和延伸，尋找與之相同、相似、相近和互補(bǔ)的內(nèi)容，豐富其中。使學(xué)習(xí)由此及彼、由淺入深、由點(diǎn)到面，讓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展得更高、更遠(yuǎn)。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐，提升資源應(yīng)用的“執(zhí)行力”

作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，教師在教學(xué)實(shí)踐中的很多“微創(chuàng)新”使課堂充滿生機(jī)和活力，值得鼓勵(lì)和倡導(dǎo)。但在數(shù)字課程資源的應(yīng)用上，也不乏教師還停留在淺層次應(yīng)用，著眼于用多媒體給學(xué)生感官刺激，把文本數(shù)字化，以增大課堂容量。如果教學(xué)方式不發(fā)生本質(zhì)變化，數(shù)字課程資源的優(yōu)勢(shì)終究難以發(fā)揮。

以新課程所倡導(dǎo)的跨學(xué)科教學(xué)為例，平臺(tái)資源覆蓋了所有學(xué)科，為其開展創(chuàng)造了有利條件。比如，關(guān)于故宮內(nèi)容的教學(xué)，用“故宮”關(guān)鍵詞能檢索以下資源：小學(xué)語(yǔ)文《故宮博物院》、初中美術(shù)《故宮博物院》《北京故宮》、高中語(yǔ)文《故宮的文創(chuàng)產(chǎn)品究竟有多“火”——學(xué)會(huì)做調(diào)查》、微課程《故宮博物院的布局》等?？芍^豐富多彩，采用跨學(xué)科、項(xiàng)目式教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，可促使學(xué)生的認(rèn)知立體化、系統(tǒng)化。

如何將線上資源與線下教學(xué)無(wú)縫銜接？一些老師在平臺(tái)上建立“智慧班級(jí)”，選擇部分學(xué)習(xí)內(nèi)容搬到“云端”，將一些學(xué)習(xí)活動(dòng)在線上開展，使這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。

（四）效果評(píng)價(jià)，提升資源應(yīng)用的“反思力”

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。平臺(tái)資源應(yīng)用的效果如何，教師可從以下方面進(jìn)行反思。

一是目的性評(píng)價(jià)。如：資源應(yīng)用是否基于新的教育理念？對(duì)資源的價(jià)值、功能認(rèn)識(shí)是否充分？資源應(yīng)用的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)是否明確、合理？

二是適切性評(píng)價(jià)。是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，是否能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性？應(yīng)用的容量、時(shí)機(jī)是否合理？可以在使用之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)研，了解學(xué)生的感受，并根據(jù)學(xué)生的反饋合理調(diào)整。

三是有效性評(píng)價(jià)。如：技術(shù)應(yīng)用是否產(chǎn)生實(shí)效，使教學(xué)更高效？教學(xué)效果的產(chǎn)出與時(shí)間精力投入的比例是否符合期望？是否有利于學(xué)生興趣激發(fā)，其學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮，以及學(xué)習(xí)質(zhì)量提升？資源的應(yīng)用價(jià)值是否最大化？

四是創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。如：是否在應(yīng)用中融入了教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，發(fā)揮了教師的創(chuàng)造性？是否促進(jìn)了教和學(xué)方式的變革？

四、結(jié)語(yǔ)

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，開發(fā)和使用數(shù)字課程資源，利用資源提升課堂教學(xué)質(zhì)量，越來(lái)越成為教師日常工作內(nèi)容?！八街?，可以攻玉”，但資源的應(yīng)用品質(zhì)存在高下之分，能否駕馭資源，讓資源為自己的教學(xué)服務(wù)，是衡量教師專業(yè)水平的一個(gè)重要因素。換言之，教師不只是資源的使用者，還是設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、創(chuàng)新者。無(wú)論是哪一個(gè)角色，都對(duì)教師通過(guò)研修促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提出了新要求。

教師的專業(yè)發(fā)展既是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程，同時(shí)也是不斷滿足教育發(fā)展需求的過(guò)程。[4]教師作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，自己首先應(yīng)成為一個(gè)合格的學(xué)習(xí)者?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問(wèn)”，面對(duì)平臺(tái)這個(gè)智慧教育的“寶庫(kù)”，需要秉持開放、虛心的研修態(tài)度，積極發(fā)掘和創(chuàng)新資源價(jià)值，以此為發(fā)展的著力點(diǎn)、支撐點(diǎn)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提升自我。

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（責(zé)任編輯：加順花）