基于智能研修平臺的大規(guī)?；旌现腔垩行弈Ｊ?/h1>
2024-11-11 00:00:00曾亮徐文娟李偉
教育與裝備研究 2024年1期
摘 要：根據(jù)成都高新區(qū)教研培一體化智慧研修實踐框架，提煉了大規(guī)?；旌现腔垩行弈Ｊ?。該模式聚焦“核心問題的調(diào)研與分析-研修活動設(shè)計-診斷與展示-交流與反饋-示范引領(lǐng)與實踐優(yōu)化”幾個關(guān)鍵點，通過主題式、任務(wù)式、項目式等多種研修方式相結(jié)合，依托智能研修平臺合理分配線上線下研修任務(wù)，有效突破傳統(tǒng)教研的時空限制，實現(xiàn)教師研修規(guī)模化、扁平化、泛在化。
關(guān)鍵詞：大規(guī)模混合教研；智慧研修模式
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、問題提出
傳統(tǒng)的教研模式在推動教學(xué)研究開展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、深化教育教學(xué)改革等諸多方面發(fā)揮了重要的作用。目前，傳統(tǒng)教研主要采用“省-市-區(qū)-?！敝饘油七M(jìn)的方式開展，每一次教研活動參與的教師人數(shù)少、效益低。究其原因，一是主題不明確，大量非教學(xué)研究內(nèi)容充斥于教研活動，教研活動吸引力不夠、教師的關(guān)注度較低；二是教師在校工作量相對飽和，大范圍統(tǒng)一教研活動時間困難；三是受實體空間場地限制，以及往返交通成本等因素，制約了活動參與人數(shù)；四是教研活動組織形式較為單一。教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）智能研修平臺的建立，能突破參與人數(shù)限制、時空限制、資源限制、成效限制的大規(guī)模泛在教研成為可能[1]。我們根據(jù)成都高新區(qū)教研培一體化智慧研修實踐框架，創(chuàng)建了大規(guī)?；旌现腔垩行弈Ｊ剑η笃平鈧鹘y(tǒng)教研的困境。
二、基于在線空間的大規(guī)模混合智慧研修模式內(nèi)涵及特征
（一）基本內(nèi)涵
基于智能研修平臺的大規(guī)?；旌现腔垩行弈Ｊ绞侵富谥悄苎行奁脚_，通過“人的智慧+機(jī)器智能”相結(jié)合，聚焦課程教學(xué)改革的熱點、焦點、難點、痛點等關(guān)鍵問題，通過線下與線上相結(jié)合的形式，撬動不同類型、不同層級的大規(guī)模教師群體主動參與、能動參與，最終實現(xiàn)大面積教師的教育教學(xué)水平提升的教師研修模式。
（二）基本特征
（1）活動樣態(tài)規(guī)?；?/p>
一是參與人數(shù)無限制，為實現(xiàn)“全員參與、人人參與”提供了可能，為教研民主與公平的實現(xiàn)提供了保障；二是研修資源無限制，通過創(chuàng)建研修空間節(jié)點聚焦主題，通過超級鏈接把相關(guān)資源無限擴(kuò)充；三是研修成效無限制，在平臺支撐下，過程性資料、階段性成果、總結(jié)性成果以及教師的專業(yè)素養(yǎng)得到無限放大。
（2）實施過程扁平化
大規(guī)?；旌现腔垩行薮蚱屏藗鹘y(tǒng)教研層級推進(jìn)的方式，減少不必要的中間環(huán)節(jié)，避免了研修信息在傳遞過程中的“偏”與“失”，能夠讓廣大教師與專家大咖“云端面對面”，能快速、準(zhǔn)確、全面地傳遞需要落實的政策、理念等信息，同時對于教師普遍問題的解決也具有重要意義，有利于激發(fā)教師的自主性與能動性。
（3）活動參與泛在化
在網(wǎng)絡(luò)可達(dá)的任何地方，教師只需一臺終端，即可隨時隨地參與研修，大規(guī)?；旌现腔垩行蘧W(wǎng)絡(luò)的泛在性打破了時空的限制。這種靈活便捷的教研方式為大規(guī)模教師的廣泛參與提供了新路徑。
三、基于智能研修平臺的大規(guī)模混合智慧研修模式基本結(jié)構(gòu)
本模式以成都高新區(qū)教研培一體化智慧研修實踐框架為基礎(chǔ)，從“研修主題”和“大規(guī)模研修”兩個維度進(jìn)行細(xì)化形成模式，促進(jìn)大面積教師的專業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展（注：關(guān)于“研修主題”部分的具體內(nèi)容，本文不再贅述）。模式的適用范圍為：主題式研修、任務(wù)式研修、項目式研修。模式的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。
環(huán)節(jié)一：分析與聚焦
大規(guī)模混合智慧研修，強(qiáng)調(diào)聚焦熱點前沿、區(qū)域現(xiàn)狀，解決廣大教師教育教學(xué)中存在的普遍問題。研修策劃者可借助智能研修平臺開展廣泛調(diào)研，根據(jù)平臺自動生成的大數(shù)據(jù)，結(jié)合線下分類分層的針對性訪談情況，充分暴露問題，聚焦問題關(guān)鍵。
【案例】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之初，成都高新區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)組“課桌有多長”同課異構(gòu)研修活動中，兩個教研團(tuán)隊教學(xué)設(shè)計理念、教師教學(xué)行為、現(xiàn)場聽課教師對于“量感”核心素養(yǎng)表現(xiàn)內(nèi)涵的具體認(rèn)識存在極大地差異。為準(zhǔn)確了解廣大教師對于“量感”的認(rèn)識與理解情況，區(qū)教研員借助平臺對全區(qū)教師進(jìn)行了如圖2所示的調(diào)研。
首先，線下從對“量感”內(nèi)涵理解、教學(xué)實踐兩個維度設(shè)計問卷，教學(xué)實踐部分截取了兩位老師執(zhí)教錄像的片段作為問卷素材，老師觀看片段后回答問題；其次，將問卷及教學(xué)片段加載于智能研修平臺，請全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在規(guī)定時間內(nèi)反饋；最后，通過分析平臺大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)全區(qū)41. 3%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于“量感”內(nèi)涵的理解不透，50. 3%的教師對“量感”培養(yǎng)的路徑不明[2]。教研員根據(jù)“教研培”一體化研修思路進(jìn)行分析與聚焦，確定在線研修主題為：指向“量感”養(yǎng)成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。
環(huán)節(jié)二：規(guī)劃與設(shè)計
要實現(xiàn)大規(guī)?；旌现腔垩行?，在線空間的規(guī)劃尤為重要。設(shè)計者可從研修目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、評價及資源等多維度出發(fā)，合理選擇平臺中七大應(yīng)用場景，靈活進(jìn)行模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計，系統(tǒng)規(guī)劃研修活動的具體環(huán)節(jié)。在此過程中，充分考量區(qū)域核心團(tuán)隊、學(xué)校/學(xué)科團(tuán)隊、年級/備課團(tuán)隊、大規(guī)模教師群體所介入的時間與空間、任務(wù)與要求等。這個過程可以是自上而下的推廣學(xué)習(xí)過程，也可以是自下而上的研究提煉過程，甚至可以有來自非教師群體的參與。
【案例】成都高新區(qū)每年有近100多項課題立項，新增課題研究人員1000人以上，近50%的教師沒有課題研究經(jīng)驗，且這些老師來自不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同工作崗位，要把這些人員聚集在一起進(jìn)行培訓(xùn)的可能性極小。區(qū)教研員依托智慧研修平臺規(guī)劃了如圖3所示的活動設(shè)計。
一是課題主持人的線下培訓(xùn)，讓其了解基本的課題研究流程、管理機(jī)制。二是借助智慧研修平臺，創(chuàng)設(shè)“課題研究微課程群”空間，空間內(nèi)有諸如“課題開題基本流程”“如何撰寫開題報告”“如何進(jìn)行開題答辯”“課題研究基本方法”“中期評審注意事項”“成果提煉小技巧”等涵蓋課題研究全流程各關(guān)鍵節(jié)點的微課教程，供所有課題主研、參研教師隨時隨地學(xué)習(xí)、根據(jù)自身需求反復(fù)學(xué)習(xí)；三是為每一個課題創(chuàng)設(shè)線上研修空間，供課題組因需選擇進(jìn)行線下、線上或“線下+線上”混合的課題日常研修活動。這一研修規(guī)劃與設(shè)計有效減輕了課題規(guī)范性培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。
環(huán)節(jié)三：實施與改進(jìn)
大規(guī)模混合智慧研修活動有三種主要實施形式：一是主題式，即教師群體圍繞一個主題開展教學(xué)研究，著力解決教育教學(xué)過程中遇到的實際問題。二是任務(wù)式，即教師群體圍繞一個任務(wù)進(jìn)行系列的、多層次的、多形式的研修。三是項目式，即在真實情境中以項目為驅(qū)動，通過匹配教師不同發(fā)展階段，滿足不同教師發(fā)展方向、研究興趣，根據(jù)明確計劃、周期、目標(biāo)、組織、激勵、控制等管理手段而開展的研修。不論哪種形式，在實施過程中要時時關(guān)注在線空間的支持、及時跟進(jìn)課程資源的鏈接，通過原創(chuàng)場、對話場、系統(tǒng)場、演練場等四個場域的轉(zhuǎn)化與流轉(zhuǎn)實現(xiàn)教師知識的共享，圍繞研修主題與活動組織方式兩個維度進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。
【案例】針對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，學(xué)科核心素養(yǎng)培育體現(xiàn)不充分的普遍現(xiàn)象，區(qū)域教研員策劃并組織了以“指向核心素養(yǎng)培育和新課標(biāo)落地的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計精準(zhǔn)診斷與改進(jìn)”為研修主題的大規(guī)?；旌现悄苎行藁顒?。其流程如圖4所示。
一是研發(fā)“小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計診斷量規(guī)”，同步上傳智能研修平臺；二是以六年級上冊1-4單元的4個單元整體作業(yè)設(shè)計為案例，全區(qū)小學(xué)英語教師對四個案例進(jìn)行線上量表診斷、切片診斷；三是區(qū)教研員組織中心組成員提取平臺生成的診斷報告和對比報告，從設(shè)計思路、單元作業(yè)、課時作業(yè)、單元綜合實踐作業(yè)四個方面進(jìn)行深入分析，提出案例改進(jìn)建議；四是作業(yè)設(shè)計團(tuán)隊結(jié)合本次診斷情況，改進(jìn)單元整體作業(yè)設(shè)計，其他年級的團(tuán)隊也同步修訂自己的設(shè)計案例。
環(huán)節(jié)四：總結(jié)與提煉
除指向研修主題的價值理念、思想方法、路徑策略等進(jìn)行總結(jié)提煉外，及時總結(jié)提煉大規(guī)?；旌现腔垩行薜慕M織機(jī)制與策略，對推進(jìn)大規(guī)模智慧研修進(jìn)入常態(tài)運(yùn)行有極其重要的意義。
大規(guī)模的機(jī)制與策略可重點從如下幾個方面進(jìn)行總結(jié)提煉：一是如何運(yùn)用平臺的自主版塊設(shè)計功能、成員準(zhǔn)入功能、主題設(shè)定功能等，有效建立學(xué)習(xí)共同體；二是如何合理分配線上、線下的研修任務(wù)和研修時間范圍，讓研修活動有更多的教師卷入；三是如何有效管理平臺主題空間的資源，保證內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、趣味性，定時清理無效信息；四是建立何種評價激勵機(jī)制，讓教師主動參與；五是如何廣泛宣傳，打響平臺空間的知名度。
【案例】成都高新區(qū)現(xiàn)有學(xué)科教師發(fā)展基地84個、名師工作室64個、聯(lián)合研究項目組10個。這些學(xué)術(shù)共同體有三個共同特點：一是成員人數(shù)多、地域分布廣，二是有著共同的發(fā)展愿景、價值追求、研究主題；三是專業(yè)能力強(qiáng)、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)習(xí)。這些學(xué)術(shù)共同體常常借助智能研修平臺進(jìn)行相關(guān)研究領(lǐng)域的案例打磨、經(jīng)驗總結(jié)、成果提煉等研修活動。成都市學(xué)科帶頭人張俊勤老師領(lǐng)銜的“區(qū)域家校社共育課程開發(fā)實踐研究”項目，聯(lián)合區(qū)內(nèi)10所學(xué)校、100余位教師參與，在前期研究基礎(chǔ)上，依托平臺提出有區(qū)域“大部制”特色的家校社共育“強(qiáng)制度供給，重學(xué)校功能，建運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)立體課程”主張，推出區(qū)域不同類型學(xué)校在家校社共育方面的典型課程案例，由點到面地優(yōu)化“合育”的區(qū)域生態(tài)。
環(huán)節(jié)五：應(yīng)用與推廣
應(yīng)用與推廣環(huán)節(jié)指向迭代與創(chuàng)生，大規(guī)?；旌涎行拗腔垩行弈Ｊ街τ诖竺娣e普及、大范圍推廣、大項目探索，以期在更加持久的日常改進(jìn)、更大范圍的推廣應(yīng)用、更寬領(lǐng)域的輻射引領(lǐng)、更大空間的交流展示等方面持續(xù)著力。成都高新區(qū)目前有國家、省、市、區(qū)、校五級在研課題近1000項，有品質(zhì)課程示范校20所、成果推廣示范校25所、國際理解示范校18所。這些課題的研究成果以及示范校的先進(jìn)經(jīng)驗如何在更大范圍進(jìn)行推廣，一直是區(qū)域研修的痛點與難點，智能研修平臺的大規(guī)模運(yùn)用必將使這一問題迎刃而解。
四、成都高新區(qū)初中語文大規(guī)?；旌现腔垩行藁顒佑泴?/p>
（一）分析與聚焦
針對新課標(biāo)背景下初中語文單元整體教學(xué)主題，通過智能研修平臺發(fā)布問卷進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合對區(qū)內(nèi)初中語文教師進(jìn)行訪談，運(yùn)用調(diào)查問卷評估量表（見表1），分析教師在工作中的難點和痛點。
評估報告顯示：95%的教師清楚“融通課堂”對融通學(xué)科核心素養(yǎng)的積極意義，但對“融通教學(xué)”具體實施的困惑達(dá)77%。聚焦問題，在平臺上建立了“初中語文融通課堂主題研修（七年級）”大規(guī)模智慧研修活動。
（二）規(guī)劃與設(shè)計
（1）規(guī)劃
將課題“單元整體教學(xué)視域下的初中語文整合融通課型實踐研究”劃分知識整合課、讀賞鑒評課、讀寫融通課、綜合實踐課四種融通課型。聚焦綜合實踐課課型（見圖5），設(shè)計在線空間，開展大規(guī)模研修活動，進(jìn)行打樣。組建團(tuán)隊，將教師分成磨課組、評課組、管理組、技術(shù)組，明確責(zé)任。
（2）設(shè)計
確定課例為七年級“少年正是讀書時”，依據(jù)課標(biāo)“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)要求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行行為化表征，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。開發(fā)課堂診斷量表（見表2），上傳到智能研修平臺，供教師線上課堂診斷使用。
（三）實施與改進(jìn)
分六步完成：
①學(xué)習(xí)技術(shù)：針對全區(qū)七年級老師，開展平臺使用培訓(xùn)；
②理解主題：組織130名七年級教師學(xué)習(xí)語文融通理念和指向的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)；
③團(tuán)隊備課：校內(nèi)教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊線下集體備課；
④設(shè)計量表：利用平臺互動功能，全區(qū)教師線上研討評價標(biāo)準(zhǔn)；
⑤集體會診：組織區(qū)內(nèi)七年級教師線上三輪磨課研討，線下集中試講聽課，線上即時量規(guī)診斷；
⑥專家會診：通過線上與線下相結(jié)合，邀請省市級專家指導(dǎo)。
（四）總結(jié)與提煉
在專家指導(dǎo)下，提煉“融通課堂”的教學(xué)策略、優(yōu)質(zhì)案例、研修模式等成果，用好AI診斷報告、平臺生成的課堂觀察報告和總結(jié)報告，撰寫有權(quán)威性和學(xué)術(shù)性的成果報告；組織老師撰寫論文、固化成果，形成論文集。提煉智能研修平臺上的磨課模式。
（五）應(yīng)用與推廣
依托智能研修平臺，采用線上線下相結(jié)合的混合式智慧研修模式，組織大規(guī)模智能研修主題交流活動，進(jìn)行現(xiàn)場評課和成果展示。邀請全國知名專家3人，國家級、省市區(qū)級學(xué)習(xí)共同體共12個，通過線上線下相結(jié)合的形式，對“融通課堂”研究成果進(jìn)行大面積的應(yīng)用推廣，輻射引領(lǐng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心.人工智能賦能精準(zhǔn)教研發(fā)展藍(lán)皮書[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2023. 4.
[2]劉陽，宋東茂.人工智能與新時代教研[M].南京：南京大學(xué)出版社，2023. 4.
（責(zé)任編輯：加順花）
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關(guān)鍵詞：大規(guī)模混合教研；智慧研修模式
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、問題提出
傳統(tǒng)的教研模式在推動教學(xué)研究開展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、深化教育教學(xué)改革等諸多方面發(fā)揮了重要的作用。目前，傳統(tǒng)教研主要采用“省-市-區(qū)-?！敝饘油七M(jìn)的方式開展，每一次教研活動參與的教師人數(shù)少、效益低。究其原因，一是主題不明確，大量非教學(xué)研究內(nèi)容充斥于教研活動，教研活動吸引力不夠、教師的關(guān)注度較低；二是教師在校工作量相對飽和，大范圍統(tǒng)一教研活動時間困難；三是受實體空間場地限制，以及往返交通成本等因素，制約了活動參與人數(shù)；四是教研活動組織形式較為單一。教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）智能研修平臺的建立，能突破參與人數(shù)限制、時空限制、資源限制、成效限制的大規(guī)模泛在教研成為可能[1]。我們根據(jù)成都高新區(qū)教研培一體化智慧研修實踐框架，創(chuàng)建了大規(guī)?；旌现腔垩行弈Ｊ剑η笃平鈧鹘y(tǒng)教研的困境。
二、基于在線空間的大規(guī)模混合智慧研修模式內(nèi)涵及特征
（一）基本內(nèi)涵
基于智能研修平臺的大規(guī)?；旌现腔垩行弈Ｊ绞侵富谥悄苎行奁脚_，通過“人的智慧+機(jī)器智能”相結(jié)合，聚焦課程教學(xué)改革的熱點、焦點、難點、痛點等關(guān)鍵問題，通過線下與線上相結(jié)合的形式，撬動不同類型、不同層級的大規(guī)模教師群體主動參與、能動參與，最終實現(xiàn)大面積教師的教育教學(xué)水平提升的教師研修模式。
（二）基本特征
（1）活動樣態(tài)規(guī)?；?/p>
一是參與人數(shù)無限制，為實現(xiàn)“全員參與、人人參與”提供了可能，為教研民主與公平的實現(xiàn)提供了保障；二是研修資源無限制，通過創(chuàng)建研修空間節(jié)點聚焦主題，通過超級鏈接把相關(guān)資源無限擴(kuò)充；三是研修成效無限制，在平臺支撐下，過程性資料、階段性成果、總結(jié)性成果以及教師的專業(yè)素養(yǎng)得到無限放大。
（2）實施過程扁平化
大規(guī)?；旌现腔垩行薮蚱屏藗鹘y(tǒng)教研層級推進(jìn)的方式，減少不必要的中間環(huán)節(jié)，避免了研修信息在傳遞過程中的“偏”與“失”，能夠讓廣大教師與專家大咖“云端面對面”，能快速、準(zhǔn)確、全面地傳遞需要落實的政策、理念等信息，同時對于教師普遍問題的解決也具有重要意義，有利于激發(fā)教師的自主性與能動性。
（3）活動參與泛在化
在網(wǎng)絡(luò)可達(dá)的任何地方，教師只需一臺終端，即可隨時隨地參與研修，大規(guī)?；旌现腔垩行蘧W(wǎng)絡(luò)的泛在性打破了時空的限制。這種靈活便捷的教研方式為大規(guī)模教師的廣泛參與提供了新路徑。
三、基于智能研修平臺的大規(guī)模混合智慧研修模式基本結(jié)構(gòu)
本模式以成都高新區(qū)教研培一體化智慧研修實踐框架為基礎(chǔ)，從“研修主題”和“大規(guī)模研修”兩個維度進(jìn)行細(xì)化形成模式，促進(jìn)大面積教師的專業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展（注：關(guān)于“研修主題”部分的具體內(nèi)容，本文不再贅述）。模式的適用范圍為：主題式研修、任務(wù)式研修、項目式研修。模式的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。
環(huán)節(jié)一：分析與聚焦
大規(guī)模混合智慧研修，強(qiáng)調(diào)聚焦熱點前沿、區(qū)域現(xiàn)狀，解決廣大教師教育教學(xué)中存在的普遍問題。研修策劃者可借助智能研修平臺開展廣泛調(diào)研，根據(jù)平臺自動生成的大數(shù)據(jù)，結(jié)合線下分類分層的針對性訪談情況，充分暴露問題，聚焦問題關(guān)鍵。
【案例】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之初，成都高新區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)組“課桌有多長”同課異構(gòu)研修活動中，兩個教研團(tuán)隊教學(xué)設(shè)計理念、教師教學(xué)行為、現(xiàn)場聽課教師對于“量感”核心素養(yǎng)表現(xiàn)內(nèi)涵的具體認(rèn)識存在極大地差異。為準(zhǔn)確了解廣大教師對于“量感”的認(rèn)識與理解情況，區(qū)教研員借助平臺對全區(qū)教師進(jìn)行了如圖2所示的調(diào)研。
首先，線下從對“量感”內(nèi)涵理解、教學(xué)實踐兩個維度設(shè)計問卷，教學(xué)實踐部分截取了兩位老師執(zhí)教錄像的片段作為問卷素材，老師觀看片段后回答問題；其次，將問卷及教學(xué)片段加載于智能研修平臺，請全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在規(guī)定時間內(nèi)反饋；最后，通過分析平臺大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)全區(qū)41. 3%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于“量感”內(nèi)涵的理解不透，50. 3%的教師對“量感”培養(yǎng)的路徑不明[2]。教研員根據(jù)“教研培”一體化研修思路進(jìn)行分析與聚焦，確定在線研修主題為：指向“量感”養(yǎng)成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。
環(huán)節(jié)二：規(guī)劃與設(shè)計
要實現(xiàn)大規(guī)?；旌现腔垩行?，在線空間的規(guī)劃尤為重要。設(shè)計者可從研修目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、評價及資源等多維度出發(fā)，合理選擇平臺中七大應(yīng)用場景，靈活進(jìn)行模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計，系統(tǒng)規(guī)劃研修活動的具體環(huán)節(jié)。在此過程中，充分考量區(qū)域核心團(tuán)隊、學(xué)校/學(xué)科團(tuán)隊、年級/備課團(tuán)隊、大規(guī)模教師群體所介入的時間與空間、任務(wù)與要求等。這個過程可以是自上而下的推廣學(xué)習(xí)過程，也可以是自下而上的研究提煉過程，甚至可以有來自非教師群體的參與。
【案例】成都高新區(qū)每年有近100多項課題立項，新增課題研究人員1000人以上，近50%的教師沒有課題研究經(jīng)驗，且這些老師來自不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同工作崗位，要把這些人員聚集在一起進(jìn)行培訓(xùn)的可能性極小。區(qū)教研員依托智慧研修平臺規(guī)劃了如圖3所示的活動設(shè)計。
一是課題主持人的線下培訓(xùn)，讓其了解基本的課題研究流程、管理機(jī)制。二是借助智慧研修平臺，創(chuàng)設(shè)“課題研究微課程群”空間，空間內(nèi)有諸如“課題開題基本流程”“如何撰寫開題報告”“如何進(jìn)行開題答辯”“課題研究基本方法”“中期評審注意事項”“成果提煉小技巧”等涵蓋課題研究全流程各關(guān)鍵節(jié)點的微課教程，供所有課題主研、參研教師隨時隨地學(xué)習(xí)、根據(jù)自身需求反復(fù)學(xué)習(xí)；三是為每一個課題創(chuàng)設(shè)線上研修空間，供課題組因需選擇進(jìn)行線下、線上或“線下+線上”混合的課題日常研修活動。這一研修規(guī)劃與設(shè)計有效減輕了課題規(guī)范性培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。
環(huán)節(jié)三：實施與改進(jìn)
大規(guī)模混合智慧研修活動有三種主要實施形式：一是主題式，即教師群體圍繞一個主題開展教學(xué)研究，著力解決教育教學(xué)過程中遇到的實際問題。二是任務(wù)式，即教師群體圍繞一個任務(wù)進(jìn)行系列的、多層次的、多形式的研修。三是項目式，即在真實情境中以項目為驅(qū)動，通過匹配教師不同發(fā)展階段，滿足不同教師發(fā)展方向、研究興趣，根據(jù)明確計劃、周期、目標(biāo)、組織、激勵、控制等管理手段而開展的研修。不論哪種形式，在實施過程中要時時關(guān)注在線空間的支持、及時跟進(jìn)課程資源的鏈接，通過原創(chuàng)場、對話場、系統(tǒng)場、演練場等四個場域的轉(zhuǎn)化與流轉(zhuǎn)實現(xiàn)教師知識的共享，圍繞研修主題與活動組織方式兩個維度進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。
【案例】針對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，學(xué)科核心素養(yǎng)培育體現(xiàn)不充分的普遍現(xiàn)象，區(qū)域教研員策劃并組織了以“指向核心素養(yǎng)培育和新課標(biāo)落地的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計精準(zhǔn)診斷與改進(jìn)”為研修主題的大規(guī)?；旌现悄苎行藁顒?。其流程如圖4所示。
一是研發(fā)“小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計診斷量規(guī)”，同步上傳智能研修平臺；二是以六年級上冊1-4單元的4個單元整體作業(yè)設(shè)計為案例，全區(qū)小學(xué)英語教師對四個案例進(jìn)行線上量表診斷、切片診斷；三是區(qū)教研員組織中心組成員提取平臺生成的診斷報告和對比報告，從設(shè)計思路、單元作業(yè)、課時作業(yè)、單元綜合實踐作業(yè)四個方面進(jìn)行深入分析，提出案例改進(jìn)建議；四是作業(yè)設(shè)計團(tuán)隊結(jié)合本次診斷情況，改進(jìn)單元整體作業(yè)設(shè)計，其他年級的團(tuán)隊也同步修訂自己的設(shè)計案例。
環(huán)節(jié)四：總結(jié)與提煉
除指向研修主題的價值理念、思想方法、路徑策略等進(jìn)行總結(jié)提煉外，及時總結(jié)提煉大規(guī)?；旌现腔垩行薜慕M織機(jī)制與策略，對推進(jìn)大規(guī)模智慧研修進(jìn)入常態(tài)運(yùn)行有極其重要的意義。
大規(guī)模的機(jī)制與策略可重點從如下幾個方面進(jìn)行總結(jié)提煉：一是如何運(yùn)用平臺的自主版塊設(shè)計功能、成員準(zhǔn)入功能、主題設(shè)定功能等，有效建立學(xué)習(xí)共同體；二是如何合理分配線上、線下的研修任務(wù)和研修時間范圍，讓研修活動有更多的教師卷入；三是如何有效管理平臺主題空間的資源，保證內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、趣味性，定時清理無效信息；四是建立何種評價激勵機(jī)制，讓教師主動參與；五是如何廣泛宣傳，打響平臺空間的知名度。
【案例】成都高新區(qū)現(xiàn)有學(xué)科教師發(fā)展基地84個、名師工作室64個、聯(lián)合研究項目組10個。這些學(xué)術(shù)共同體有三個共同特點：一是成員人數(shù)多、地域分布廣，二是有著共同的發(fā)展愿景、價值追求、研究主題；三是專業(yè)能力強(qiáng)、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)習(xí)。這些學(xué)術(shù)共同體常常借助智能研修平臺進(jìn)行相關(guān)研究領(lǐng)域的案例打磨、經(jīng)驗總結(jié)、成果提煉等研修活動。成都市學(xué)科帶頭人張俊勤老師領(lǐng)銜的“區(qū)域家校社共育課程開發(fā)實踐研究”項目，聯(lián)合區(qū)內(nèi)10所學(xué)校、100余位教師參與，在前期研究基礎(chǔ)上，依托平臺提出有區(qū)域“大部制”特色的家校社共育“強(qiáng)制度供給，重學(xué)校功能，建運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)立體課程”主張，推出區(qū)域不同類型學(xué)校在家校社共育方面的典型課程案例，由點到面地優(yōu)化“合育”的區(qū)域生態(tài)。
環(huán)節(jié)五：應(yīng)用與推廣
應(yīng)用與推廣環(huán)節(jié)指向迭代與創(chuàng)生，大規(guī)?；旌涎行拗腔垩行弈Ｊ街τ诖竺娣e普及、大范圍推廣、大項目探索，以期在更加持久的日常改進(jìn)、更大范圍的推廣應(yīng)用、更寬領(lǐng)域的輻射引領(lǐng)、更大空間的交流展示等方面持續(xù)著力。成都高新區(qū)目前有國家、省、市、區(qū)、校五級在研課題近1000項，有品質(zhì)課程示范校20所、成果推廣示范校25所、國際理解示范校18所。這些課題的研究成果以及示范校的先進(jìn)經(jīng)驗如何在更大范圍進(jìn)行推廣，一直是區(qū)域研修的痛點與難點，智能研修平臺的大規(guī)模運(yùn)用必將使這一問題迎刃而解。
四、成都高新區(qū)初中語文大規(guī)?；旌现腔垩行藁顒佑泴?/p>
（一）分析與聚焦
針對新課標(biāo)背景下初中語文單元整體教學(xué)主題，通過智能研修平臺發(fā)布問卷進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合對區(qū)內(nèi)初中語文教師進(jìn)行訪談，運(yùn)用調(diào)查問卷評估量表（見表1），分析教師在工作中的難點和痛點。
評估報告顯示：95%的教師清楚“融通課堂”對融通學(xué)科核心素養(yǎng)的積極意義，但對“融通教學(xué)”具體實施的困惑達(dá)77%。聚焦問題，在平臺上建立了“初中語文融通課堂主題研修（七年級）”大規(guī)模智慧研修活動。
（二）規(guī)劃與設(shè)計
（1）規(guī)劃
將課題“單元整體教學(xué)視域下的初中語文整合融通課型實踐研究”劃分知識整合課、讀賞鑒評課、讀寫融通課、綜合實踐課四種融通課型。聚焦綜合實踐課課型（見圖5），設(shè)計在線空間，開展大規(guī)模研修活動，進(jìn)行打樣。組建團(tuán)隊，將教師分成磨課組、評課組、管理組、技術(shù)組，明確責(zé)任。
（2）設(shè)計
確定課例為七年級“少年正是讀書時”，依據(jù)課標(biāo)“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)要求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行行為化表征，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。開發(fā)課堂診斷量表（見表2），上傳到智能研修平臺，供教師線上課堂診斷使用。
（三）實施與改進(jìn)
分六步完成：
①學(xué)習(xí)技術(shù)：針對全區(qū)七年級老師，開展平臺使用培訓(xùn)；
②理解主題：組織130名七年級教師學(xué)習(xí)語文融通理念和指向的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)；
③團(tuán)隊備課：校內(nèi)教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊線下集體備課；
④設(shè)計量表：利用平臺互動功能，全區(qū)教師線上研討評價標(biāo)準(zhǔn)；
⑤集體會診：組織區(qū)內(nèi)七年級教師線上三輪磨課研討，線下集中試講聽課，線上即時量規(guī)診斷；
⑥專家會診：通過線上與線下相結(jié)合，邀請省市級專家指導(dǎo)。
（四）總結(jié)與提煉
在專家指導(dǎo)下，提煉“融通課堂”的教學(xué)策略、優(yōu)質(zhì)案例、研修模式等成果，用好AI診斷報告、平臺生成的課堂觀察報告和總結(jié)報告，撰寫有權(quán)威性和學(xué)術(shù)性的成果報告；組織老師撰寫論文、固化成果，形成論文集。提煉智能研修平臺上的磨課模式。
（五）應(yīng)用與推廣
依托智能研修平臺，采用線上線下相結(jié)合的混合式智慧研修模式，組織大規(guī)模智能研修主題交流活動，進(jìn)行現(xiàn)場評課和成果展示。邀請全國知名專家3人，國家級、省市區(qū)級學(xué)習(xí)共同體共12個，通過線上線下相結(jié)合的形式，對“融通課堂”研究成果進(jìn)行大面積的應(yīng)用推廣，輻射引領(lǐng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心.人工智能賦能精準(zhǔn)教研發(fā)展藍(lán)皮書[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2023. 4.
[2]劉陽，宋東茂.人工智能與新時代教研[M].南京：南京大學(xué)出版社，2023. 4.
（責(zé)任編輯：加順花）
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