教研培一體化：成都高新區(qū)智慧研修實踐與創(chuàng)生

摘 要：針對傳統(tǒng)教研精準(zhǔn)性不夠、受益面不大、持續(xù)性不強(qiáng)，以及教研、科研、培訓(xùn)分離導(dǎo)致的效益不高等現(xiàn)狀，挖掘技術(shù)、教研、科研、培訓(xùn)的邏輯與功能，重構(gòu)了現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下，包含“分析與聚焦、規(guī)劃與設(shè)計、實施與反饋、總結(jié)與提煉、應(yīng)用與推廣”五環(huán)節(jié)的教研培一體化智慧研修新樣態(tài)，結(jié)合研修活動的目標(biāo)、內(nèi)容、對象、路徑/方法四要素，構(gòu)建實踐框架，形成基礎(chǔ)性循證智慧研修模式、大規(guī)?；旌现腔垩行弈Ｊ健⒅芷谛皂椖恐腔垩行弈Ｊ饺N智慧研修模式和系列實踐策略。

關(guān)鍵詞：教研培一體化；智慧研修

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題牽引：破解傳統(tǒng)教研的現(xiàn)實困境

（一）建立教研方式變革、教學(xué)方式改革、核心素養(yǎng)達(dá)成的因果連鎖

近年來，中共中央國務(wù)院、教育部先后頒布系列文件，均強(qiáng)調(diào)了“教研專業(yè)支撐”的作用[1]，充分體現(xiàn)國家對“教研”的高度重視和戰(zhàn)略定位。2017年和2022年，教育部分別印發(fā)了新修訂的普通高中、義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新階段，我國基礎(chǔ)教育全面進(jìn)入核心素養(yǎng)培育時代。從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，需要教學(xué)方式改革，教學(xué)方式改革需要教研內(nèi)容和方式的變革，因此，我們需要優(yōu)先推進(jìn)教育數(shù)字化背景下的教研方式變革，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)教育數(shù)字化背景下教學(xué)方式的深度變革，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的高效達(dá)成。

（二）明確破解傳統(tǒng)教研活動困境的關(guān)鍵措施

反思實踐，傳統(tǒng)教研有三大問題需要解決。

一是教研活動的精準(zhǔn)性不夠。體現(xiàn)在：工作意識大于研究意識———重視教研活動的組織，不重視存在問題的研究；現(xiàn)象意識大于問題解決意識———關(guān)注教學(xué)中的問題現(xiàn)象，忽視問題解決措施的歸納整理；經(jīng)驗主義大于實證主義———憑借個體經(jīng)驗而不基于事實和證據(jù)聽評課；效果意識大于成果意識———關(guān)注師生變化，忽視認(rèn)識性、操作性和物化成果提煉，難以形成規(guī)律性認(rèn)知。

二是教研活動的受益面不大。受實體空間與活動時間限制，每次教研活動參與人數(shù)少，活動內(nèi)容少，互動交流少，獲得成果少；教研、科研、師培獨立實施，教研培縱向貫通不夠，橫向聯(lián)系不明。

三是教研活動的持續(xù)性不夠。零散活動多，臨時活動多，活動與活動間的關(guān)聯(lián)度低，難以形成系列。

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展，為突破傳統(tǒng)教研的困境，重構(gòu)教研生態(tài)提供了可能。我們可以在數(shù)字化平臺支持下，首先通過基于循證的研修破解教研活動的精準(zhǔn)性不夠的問題，其次通過大規(guī)模混合教研破解教研活動受益面不大的問題，最后建立系列化的研修活動破解教研活動持續(xù)性不夠的問題。

（三）整合教研、科研、培訓(xùn)的功能

長期以來，教研活動、教育科研、教師培訓(xùn)從目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等各自分離、獨立運行，相互聯(lián)系不夠，教研、科研、培訓(xùn)的邏輯和功能雖然有差異，但也有共通之處。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為整體重構(gòu)教研培一體化的研修樣態(tài)提供了強(qiáng)有力的支撐。

二、頂層設(shè)計：教研培一體化智慧研修樣態(tài)構(gòu)建

（一）教研培一體化智慧研修的文化基因

文化是實踐的根與魂?；趨^(qū)域研修傳承的文化解碼與挖掘，我們塑造了“像設(shè)計課堂一樣設(shè)計研修”的精神內(nèi)核；“像學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，像專家一樣思考，像工程師一樣實踐”的實踐自覺；“基于平臺，讓教師成長可看見！基于實證，讓教師隊伍更專業(yè)！”的發(fā)展愿景的研修文化，將研修文化鑲嵌在所有的研修活動之中。

（二）教研培一體化智慧研修的方法論模型（見圖1）

教研主要任務(wù)是推進(jìn)課程改革，指導(dǎo)教學(xué)實踐，促進(jìn)教師發(fā)展，服務(wù)教育決策；科研的主要任務(wù)是探索規(guī)律，破解難題，引領(lǐng)創(chuàng)新[2]；師培的主要任務(wù)是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展[3]。我們認(rèn)為“教研培”一體化智慧研修，是要依托智能研修環(huán)境，整合教研、科研、師培、技術(shù)四個維度的底層邏輯，以智慧研修活動為融合器，促進(jìn)教師多種素養(yǎng)同步發(fā)展與整體生成，塑造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍的方法論模型。

環(huán)節(jié)一：“分析與聚焦”是明確主題的活動。在這一環(huán)節(jié)，教研的邏輯是分析現(xiàn)象與聚焦問題；科研的邏輯是分析背景與提出問題；師培的邏輯是分析水平與明確需求；技術(shù)的邏輯是透析現(xiàn)象與數(shù)據(jù)支持。聚焦課標(biāo)落實、教學(xué)實踐、學(xué)生成長等多視角的問題分析，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以問題描述、原因分析、解決思路梳理等過程明確研修主題。

環(huán)節(jié)二：“規(guī)劃與設(shè)計”是整體規(guī)劃的活動。在這一環(huán)節(jié)，教研的邏輯是研修目標(biāo)與匹配任務(wù)的設(shè)計；科研的邏輯是基本假設(shè)與預(yù)期成效的設(shè)計；師培的邏輯是培訓(xùn)學(xué)習(xí)與專業(yè)支撐的設(shè)計；技術(shù)的邏輯是價值定位與應(yīng)用場景的設(shè)計。研修團(tuán)隊多方協(xié)同，從研修目標(biāo)出發(fā)，從研修階段、內(nèi)容、評價、技術(shù)與平臺應(yīng)用，研修成果等方面整體規(guī)劃研修活動。

環(huán)節(jié)三：“實施與改進(jìn)”是實踐探索的活動。在這一環(huán)節(jié)，教研的邏輯是教育教學(xué)實踐診斷、分析與改進(jìn)的過程；科研的邏輯是教育教學(xué)改進(jìn)措施的投放、檢驗、調(diào)試的過程；師培的邏輯是教育教學(xué)研究匹配的培訓(xùn)、指導(dǎo)、研討的過程；技術(shù)的邏輯是教育教學(xué)研究的精準(zhǔn)診斷、過程可視、優(yōu)化升級的過程。按計劃有序?qū)嵤┭行藁顒邮茄行奁焚|(zhì)保障的關(guān)鍵。

環(huán)節(jié)四：“總結(jié)與提煉”是知行進(jìn)階的活動。在這一環(huán)節(jié)，教研的邏輯是經(jīng)驗總結(jié)與案例形成；科研的邏輯是成果產(chǎn)出與策略提煉；師培的邏輯是效益反饋與資源固化；技術(shù)的邏輯是效能分析與模式形成。常見研修成果包括理念認(rèn)識、教學(xué)策略、優(yōu)質(zhì)案例、課程資源、研修模式等。

環(huán)節(jié)五：“應(yīng)用與推廣”是迭代創(chuàng)生的活動。在這一環(huán)節(jié)，教研的邏輯是更加持久的日常改進(jìn)；科研的邏輯是更大范圍的推廣應(yīng)用；師培的邏輯是更寬領(lǐng)域的輻射引領(lǐng)；技術(shù)的邏輯是更大空間的交流展示。

（三）教研培一體化智慧研修的實踐框架

“教研培”一體化智慧研修是機(jī)器智能與教師智慧的交互創(chuàng)生。我們以教師研修文化為根基，以規(guī)范科學(xué)的研修模式增強(qiáng)智慧生成，以教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）智能研修平臺與AI錄播教室打造智能研修環(huán)境，以教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展場景應(yīng)用為探索主陣地，通過“教研培”一體化研修智慧體系的迭代，持續(xù)不斷提升教師研修品相與品質(zhì)。

我們以教研培一體化智慧研修的方法論模型為基礎(chǔ)，圍繞活動的“目標(biāo)、內(nèi)容、對象、方法”等研修活動的關(guān)鍵要素，搭建實踐框架（如表1所示），落實“像設(shè)計課堂一樣設(shè)計研修”的精神內(nèi)核，推動區(qū)校域研修活動的流程再造與范式凝練。該實踐框架適用于主題研修、案例研修、項目研修等活動。

三、實踐改革：教研培一體化智慧研修行動策略

（一）著力智慧研修環(huán)境建設(shè)，拓展研修空間

（1）學(xué)校AI錄播教室建設(shè)

區(qū)域統(tǒng)籌，分批遴選智慧研修領(lǐng)航學(xué)校，為學(xué)校配備AI錄播教室，整體推進(jìn)學(xué)校智慧研修基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。我區(qū)目前已建設(shè)AI錄播教室15個，計劃三年內(nèi)全區(qū)建設(shè)AI錄播教室100個。

（2）三級在線研修空間建設(shè)

根據(jù)研修活動頂層設(shè)計，我們在智能研修平臺基礎(chǔ)上，建設(shè)“區(qū)域—學(xué)校—教師個人”三級在線研修空間。通過與研修活動的分類、分步匹配提升空間布局結(jié)構(gòu)化；通過規(guī)范活動創(chuàng)建名稱、資源格式、成果模版等實現(xiàn)空間資源品質(zhì)化；通過接入?yún)^(qū)域教育智慧云平臺一體化管理實現(xiàn)空間應(yīng)用便捷化。

（二）創(chuàng)新智慧研修模式構(gòu)建，優(yōu)化研修場域

（1）構(gòu)建基礎(chǔ)性循證智慧研修模式，指向核心素養(yǎng)達(dá)成進(jìn)行課堂診斷與改進(jìn)

本模式側(cè)重提升研修活動和課堂診斷的科學(xué)性、精準(zhǔn)性。從實施過程上看，本模式沿用教研培一體化智慧研修實踐框架的流程；從關(guān)鍵要素上看，聚焦課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定與目標(biāo)達(dá)成，聚焦投放的課堂教學(xué)措施以及措施與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系分析；從技術(shù)手段上看，除全流程過程資料上傳智能研修平臺外，還重點針對“實踐與診斷”環(huán)節(jié)，依托智能研修平臺集體磨課、聽評課、AI課堂分析等模塊[5]，通過“AI診斷+量表診斷+切片診斷”三維診斷，聚焦新課程改革內(nèi)核，讓核心素養(yǎng)可測可評，實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)培育的課堂循證研究。

策略1：素養(yǎng)取向。我們構(gòu)建了核心素養(yǎng)主線貫穿的教學(xué)設(shè)計、實施、觀察、診斷、改進(jìn)全過程的實踐框架。包括：基于課程標(biāo)準(zhǔn)深度解析核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確設(shè)定單元和課時目標(biāo)，實施以大概念為核心的整合性教學(xué)、大單元教學(xué)等，開發(fā)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的課堂觀察與分析量規(guī)，組織指向核心素養(yǎng)的專題研修活動。目前，全區(qū)遴選了“指向核心素養(yǎng)培育的課堂診斷量規(guī)開發(fā)與應(yīng)用”項目學(xué)校27所，開展診斷量規(guī)庫建設(shè)，形成了以高中生物科學(xué)素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)量感等為代表的學(xué)科量規(guī)案例，量規(guī)在智能研修平臺同步使用。

策略2：方法支撐。以“擺事實、說結(jié)論、析原因、提建議”課堂診斷四步驟進(jìn)行評課析理，讓課堂診斷由基于經(jīng)驗走向?qū)嵶C，也讓分析更具思辨性和針對性。目前，課堂診斷四步驟已廣泛應(yīng)用于全區(qū)線下、線上課堂診斷分析研修活動中。

策略3：智慧進(jìn)階：執(zhí)教教師、團(tuán)隊同伴、專家根據(jù)課堂診斷量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合AI診斷、量表診斷、切片診斷，以不同的視角進(jìn)行深度分析與反思，最大化促進(jìn)智慧進(jìn)階生成。目前區(qū)域形成“課堂診斷三維度、評課析理四步驟、診斷過程智連環(huán)”的基礎(chǔ)性實證智慧研修典型案例43個，其中，區(qū)內(nèi)多所學(xué)校學(xué)科組在基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣、國家級信息化教學(xué)區(qū)展示交流活動中向全國、全市展示。

（2）構(gòu)建大規(guī)?；旌现腔垩行弈Ｊ剑龠M(jìn)一線教師的大面積參與

傳統(tǒng)教研中，選題不良、教研物理空間不足、教研時間受教師常規(guī)教育教學(xué)沖擊、教學(xué)方式單一等問題，嚴(yán)重制約了教研活動的參與人數(shù)。我們通過構(gòu)建大規(guī)?；旌现腔垩行弈Ｊ?，促進(jìn)一線教師圍繞熱點主題，依托智能研修平臺大規(guī)模在線教研、優(yōu)課評選等模塊，通過大規(guī)模線上聽評課、互動交流等，打破時空界限，實現(xiàn)更多人員的深度參與、更廣范圍的示范引領(lǐng)、更寬層面的成果推廣。同時，我們針對“教研培一體化智慧研修的實踐框架”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開發(fā)工具支架，在一次次常態(tài)化研修中對工具進(jìn)行修訂完善，對區(qū)校教師研修流程進(jìn)行了全面改造，我區(qū)大規(guī)?；旌现腔垩行弈Ｊ街鸩叫纬伞?/p>

據(jù)不完全統(tǒng)計，一學(xué)期，全區(qū)開展大規(guī)?；旌现腔垩行藁顒影儆啻?。例如，成都高新實驗小學(xué)數(shù)學(xué)組依托智能研修平臺，借助工具，按照五環(huán)節(jié)設(shè)計實施研修活動，開展了線上+線下“聚焦符號意識素養(yǎng)的‘5G+雙師’課堂診斷與改進(jìn)研修活動”，研修活動的主題聚焦、目標(biāo)明確、過程可視，教師深度參與、收獲豐厚，本場活動面向全市開放，近2000人線上線下參與研修。高中地理“三新”區(qū)校聯(lián)動轉(zhuǎn)化實施研修活動，按照“課程單元”建空間，按照“參與學(xué)?！苯ōh(huán)節(jié)，實現(xiàn)跨校協(xié)作便捷、資源共建共享。新源學(xué)?？苿?chuàng)特色課程《葵育》建設(shè)，按照課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”課程方案設(shè)計、課程開發(fā)與實施、課程評價、成果推廣”等建空間，按“教學(xué)設(shè)計—教學(xué)資源—學(xué)生作品—教學(xué)反思”建環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程共享、迭代可視、協(xié)作便捷。

（3）構(gòu)建周期性項目智慧研修模式，著力研修效益的持續(xù)性提升

本模式從實施過程上，側(cè)重于構(gòu)建成系列的智慧研修活動，提升研修活動的可持續(xù)性；從應(yīng)用范圍上看，主要應(yīng)用于周期性項目班、名師工作室、教師發(fā)展基地、課題研究小組的研修和實踐；從研修方式上看，偏向于以“線上+線下”結(jié)合，依托智能研修平臺的集體磨課模塊，通過學(xué)習(xí)研究、實踐改進(jìn)、交流展示協(xié)同推進(jìn)，讓研修過程可視化、過程診斷精準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)方式個性化、同伴協(xié)作便捷化、資源共建共享。

例如，我區(qū)中小學(xué)管理干部周期性項目研修班，在智能研修平臺創(chuàng)建了項目大空間，按照研修階段創(chuàng)建了模塊小空間，“線上+線下”結(jié)合，通過資源同步、任務(wù)翻轉(zhuǎn)、雙線展評、成果迭代，實現(xiàn)教師研修過程可視化、研修課程資源永久化、展示交流全員化、成果迭代持續(xù)化。目前，全區(qū)7個骨干教師周期性項目班均完成了智慧研修的轉(zhuǎn)型，500位研修教師共建資源1342個，研修班訪問量3984人次。

（三）開展智慧研修現(xiàn)狀評估，激發(fā)創(chuàng)新潛能

為及時了解應(yīng)用現(xiàn)狀，區(qū)域?qū)ζ脚_使用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘區(qū)校典型智慧研修案例，總結(jié)在線研修空間建設(shè)、平臺應(yīng)用中的經(jīng)驗，形成研修報告，反饋區(qū)域、學(xué)校教研管理負(fù)責(zé)人，以及時總結(jié)與反思不斷提升智慧研修品質(zhì)。

區(qū)域各學(xué)校、各學(xué)科積極開展教研培一體化智慧研修活動，覆蓋學(xué)科組、項目組、課題組、工作室等各類教師專業(yè)發(fā)展場景。截至目前，智能研修平臺教師用戶6282人，共開展研修活動1836次，形成課堂診斷報告4866個，共建研修資源達(dá)2. 6萬余個，訪問量達(dá)5364次。

（四）健全智慧研修保障機(jī)制，提升研修動力

（1）政策推動機(jī)制

將教研培一體化智慧研修實踐要求納入《成都高新區(qū)深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革促進(jìn)區(qū)域教育品質(zhì)提升三年行動計劃》《成都高新區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)化發(fā)展考核指標(biāo)》等文件，要求學(xué)校重塑校本研修模式，有效支撐課程與教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)。

（2）多方聯(lián)動機(jī)制

一是部門聯(lián)動。加強(qiáng)區(qū)級和校級層面的教研、科研、培訓(xùn)、信息中心等多部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。二是多方協(xié)同。通過研修團(tuán)隊、技術(shù)保障人員、學(xué)科教研員、學(xué)術(shù)專家等多方團(tuán)隊協(xié)作，確保區(qū)校教師研修全面升級。

（3）專業(yè)支持機(jī)制

一是通過全員培訓(xùn)、分層培訓(xùn)與周期培訓(xùn)結(jié)合，提升學(xué)校干部及教師數(shù)字素養(yǎng)、課堂診斷技術(shù)、教育教學(xué)研究的專業(yè)水平，筑牢智慧研修的專業(yè)支持，項目班、名師工作室均要求設(shè)立技術(shù)首席；二是通過樣板活動打造與優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)結(jié)合，加強(qiáng)示范引領(lǐng)。本學(xué)期發(fā)展中心多部門聯(lián)動，幾乎每個月都有樣板活動打磨與展示。

（4）資源整合機(jī)制

通過“+項目、+成果、+活動”整合智能研修平臺應(yīng)用試點區(qū)、基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果《事實和證據(jù)視野中的課堂教學(xué)診斷》推廣應(yīng)用示范區(qū)、教育部“教師智能教育素養(yǎng)”研究教研室項目成員，實現(xiàn)發(fā)展最大化。

改革之路道阻且長，我們將以“規(guī)劃、行動、反思、再行動”，從頂層設(shè)計到樣板案例打造，再到大規(guī)模推廣，繼續(xù)圍繞智能研修平臺試點區(qū)工作部署，不斷迭代教研培一體化智慧研修體系，以實現(xiàn)“智能研修平臺”與“教師研修”雙向賦能，共生共長，創(chuàng)新發(fā)展[4]。以更加智能化、精準(zhǔn)化、個性化的品質(zhì)研修筑牢教育高質(zhì)量發(fā)展專業(yè)支撐，貢獻(xiàn)高新范式和經(jīng)驗。

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（責(zé)任編輯：加順花）