國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)VR資源應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)日新月異，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“輕量化”的體驗(yàn)方案和豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生開展科學(xué)探索活動(dòng)打開了新窗口。文中通過“探尋太陽(yáng)系的奧秘”為主題的科技實(shí)踐活動(dòng)的開展，探討基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)VR課程資源的小學(xué)科普教育活動(dòng)開展策略。實(shí)踐結(jié)果表明，適切應(yīng)用科普教育活動(dòng)開展策略可以有效提升科技實(shí)踐活動(dòng)的效能，涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：VR場(chǎng)景；VR課程資源；太陽(yáng)系；國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，教育信息化進(jìn)程加速推進(jìn)。在教學(xué)一線，以信息技術(shù)助力教育教學(xué)的探索蔚然成風(fēng)，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享成為廣大教師的迫切需求，因而國(guó)家層面的資源服務(wù)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為廣大中小學(xué)校、師生、家長(zhǎng)提供了專業(yè)化、精品化、體系化的資源服務(wù)，且課程資源不斷豐富。其中，在“科普教育”板塊的“移動(dòng)VR科技館”中，平臺(tái)推薦了“輕量化”的虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)方案，該方案有效突破了小學(xué)科普教育中的資源配置不均衡、學(xué)生實(shí)踐操作不普及等困境，為科技實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了新支持、新思路，具有很強(qiáng)的推廣價(jià)值。文章以“探尋太陽(yáng)系的奧秘”為主題的科技實(shí)踐活動(dòng)為例，探討基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)VR課程資源的小學(xué)科普教育活動(dòng)開展策略。

一、科技實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施背景

作為小學(xué)科學(xué)課程中的重要組成部分，地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)以地月系、太陽(yáng)系的知識(shí)為典型代表，可以豐富學(xué)生對(duì)世界、空間的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識(shí)宇宙的開始，具有很強(qiáng)的啟迪意義[1]。而在以往的學(xué)習(xí)中對(duì)于地球和宇宙科學(xué)知識(shí)的了解，許多學(xué)生還停留在電影里、圖片上，或者是從文學(xué)作品中展開無限的遐想。但這種了解還是很膚淺的，有些概念也是完全錯(cuò)誤的。通過開展有關(guān)地球和宇宙知識(shí)的科技實(shí)踐活動(dòng)很有必要，可以讓學(xué)生建立正確的宇宙觀。但是，地球和宇宙科學(xué)知識(shí)，屬于宏觀空間范疇，其中大部分?jǐn)?shù)據(jù)都是巨量級(jí)的、空間關(guān)系也是特別宏觀的，很難直接去觀察探索，況且小學(xué)生的宏觀空間想象能力有限，更難理解。此外，即便是付諸實(shí)踐探索也需要借助專業(yè)設(shè)備，長(zhǎng)期觀測(cè)才可能實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于小學(xué)科普教育來說成本過大，效率不高。近年來，信息技術(shù)不斷迭代，尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)底層技術(shù)日新月異，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為宏觀空間探索活動(dòng)開辟了新途徑。

“探尋太陽(yáng)系的奧秘”科技實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)課后服務(wù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，旨在利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)豐富的VR課程資源，采用“輕量化”的體驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究關(guān)于太陽(yáng)系的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、科技實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程

（一）活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過開展“認(rèn)識(shí)地月系”探索實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生詳細(xì)了解地球和月球的特點(diǎn)，地球和月球構(gòu)成了一個(gè)密切聯(lián)系的系統(tǒng)，明白太陽(yáng)是作為太陽(yáng)系的中心存在的，太陽(yáng)系中各個(gè)組成部分是相互聯(lián)系的道理。

通過開展“遨游太陽(yáng)系”探索實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生借助VR眼鏡探索太陽(yáng)系虛擬場(chǎng)景，了解太陽(yáng)系的組成，理解有關(guān)太陽(yáng)系的數(shù)據(jù)含義，理解行星間的位置關(guān)系。

通過開展“我為太陽(yáng)系建模型”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生利用探索獲取到的太陽(yáng)系資料，綜合運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，自己親手建立太陽(yáng)系的模型，并演示太陽(yáng)系的運(yùn)行，建立正確的空間概念。

通過三個(gè)探索實(shí)踐活動(dòng)的開展，在普及宏觀空間科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的環(huán)境價(jià)值觀。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

（1）軟件資源

活動(dòng)基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)VR課程資源開展，登錄平臺(tái)進(jìn)入課后服務(wù)欄目，在科普教育板塊找到“漫游科技館”進(jìn)入“虛擬現(xiàn)實(shí)”板塊中的“移動(dòng)VR科技館”，找到“地球結(jié)構(gòu)”“月球大探秘”“月球表面”“太陽(yáng)系大家庭”“太陽(yáng)系漫游”“彗星”“銀河系”“火星晝夜”等VR場(chǎng)景，掃描二維碼進(jìn)入VR模式。

（2）硬件資源

活動(dòng)采取國(guó)家平臺(tái)推薦的VR資源+手機(jī)+簡(jiǎn)易VR眼鏡的“輕量化”硬件方案開展：準(zhǔn)備普通的智能手機(jī)，連接網(wǎng)絡(luò)，掃描VR場(chǎng)景二維碼進(jìn)入VR模式，然后裝入簡(jiǎn)易VR眼鏡，組成VR一體機(jī)，進(jìn)入場(chǎng)景探索體驗(yàn)。

（三）活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）認(rèn)識(shí)地月系主題探究活動(dòng)

“認(rèn)識(shí)地月系主題探究活動(dòng)”主要探索了解地球和月球的特點(diǎn)及關(guān)系。學(xué)生借助VR一體機(jī)探索“地球結(jié)構(gòu)”“月球大探秘”“月球表面”等VR場(chǎng)景，以小組合作探究的方式，身臨其境的探索地月系，拓展了解日食的形成，為接下來探究太陽(yáng)系的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（2）遨游太陽(yáng)系主題探究活動(dòng)

“遨游太陽(yáng)系主題探究活動(dòng)”是學(xué)生在完成對(duì)地月系的探究之后，對(duì)太陽(yáng)系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)活動(dòng)。主要任務(wù)是：進(jìn)一步探索太陽(yáng)系，了解太陽(yáng)系的組成、天體的特點(diǎn)及八大行星的排列。學(xué)生借助VR一體機(jī)探索“太陽(yáng)系大家庭”“太陽(yáng)系漫游”“彗星”“銀河系”“火星晝夜”等VR場(chǎng)景，在學(xué)生個(gè)性化的探索中收集太陽(yáng)系資料，然后在小組交流中形成對(duì)太陽(yáng)系的整體認(rèn)識(shí)，為后面的建?；顒?dòng)奠定基礎(chǔ)。

（3）我為太陽(yáng)系建模型主題實(shí)踐活動(dòng)

“我為太陽(yáng)系建模型主題實(shí)踐活動(dòng)”是整個(gè)科技實(shí)踐活動(dòng)關(guān)鍵的項(xiàng)目化成果產(chǎn)出部分。學(xué)生在總結(jié)梳理前面兩個(gè)活動(dòng)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，利用數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，處理數(shù)據(jù)、綜合制作，完成太陽(yáng)系模型的建立，從而獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具身感受太陽(yáng)系的浩渺。

（四）活動(dòng)過程與結(jié)果

（1）開展“認(rèn)識(shí)地月系”探究活動(dòng)

①交流課前學(xué)習(xí)資料

學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)機(jī)制，交流課前自己收集到的關(guān)于地球、月球的資料，交流自己在活動(dòng)前的學(xué)習(xí)所得，并且在小組內(nèi)提出自己的疑問。

②探索地球和月球的奧秘

學(xué)生就提出的疑問，借助VR一體機(jī)展開對(duì)地球和月球的探索。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生放下對(duì)場(chǎng)景本身的好奇與留戀，把關(guān)注點(diǎn)集中在運(yùn)用觀察法、查找資料法獲取天體知識(shí)上。學(xué)生主動(dòng)交流，在同伴的幫助下，將探尋到的天體知識(shí)記錄在學(xué)習(xí)單上，形成對(duì)地月系的詳細(xì)認(rèn)知。

③展示交流

學(xué)生以小組為單位，派代表展示本組成員的探索收獲，其他小組質(zhì)疑補(bǔ)充。在小組長(zhǎng)主持下，學(xué)生交流月球表面特點(diǎn)、地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及月球環(huán)形山、溫度、重力、環(huán)境等知識(shí)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生拓展了解日食、月食的形成過程及分類，最后組間群學(xué)交流，學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充了有關(guān)地球、月球的其它知識(shí)。

（2）開展“遨游太陽(yáng)系”探究活動(dòng)

①交流課前學(xué)習(xí)資料

小組長(zhǎng)組織，學(xué)生小組內(nèi)展示分享課前通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、科技館收集到的關(guān)于太陽(yáng)系的資料，在交流中補(bǔ)充自己的不足，提出自己不明白的地方。

②遨游太陽(yáng)系

學(xué)生活動(dòng)一：分組探索“太陽(yáng)系大家庭”場(chǎng)景，了解太陽(yáng)系的組成及天體特點(diǎn)?；顒?dòng)開始前明確本次探索的重點(diǎn)在于太陽(yáng)系是由哪些天體組成的，它們的特點(diǎn)分別是什么。為了提高探索效率，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，由小組長(zhǎng)根據(jù)組員的興趣愛好分配探索任務(wù)，在組員完成探索后，交流收獲，并記錄在學(xué)習(xí)單上。

學(xué)生活動(dòng)二：分組探索“太陽(yáng)系漫游”及其它相關(guān)場(chǎng)景，了解太陽(yáng)系八大行星的排列及運(yùn)行規(guī)律。其間，教師引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的質(zhì)疑——太陽(yáng)系中的天體大小和分布是怎樣的？激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探索興趣[2]。明確活動(dòng)二的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)：走進(jìn)太陽(yáng)系，了解太陽(yáng)系中各個(gè)天體的排列以及它們的大小、遠(yuǎn)近關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生再次展開人機(jī)互動(dòng)探索，合作交流。

③展示交流

學(xué)生以小組為單位重點(diǎn)展示探索收獲：太陽(yáng)系八大行星由近及遠(yuǎn)的排列順序，八大行星的運(yùn)行規(guī)律。教師歸納梳理，形成結(jié)論。

（3）開展“我為太陽(yáng)系建模型”實(shí)踐活動(dòng)

①整理太陽(yáng)系數(shù)據(jù)資料

在此環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：建模需要哪些數(shù)據(jù)？ （行星與太陽(yáng)的距離、行星的直徑等）；其次引導(dǎo)學(xué)生討論建模方法：要想建立太陽(yáng)系模型，關(guān)鍵要解決兩方面的問題，那就是行星的大小問題和距離問題，也就是要將太陽(yáng)系主要天體做多大，以及怎么擺放的問題。在天體大小方面，之前探索得到的數(shù)據(jù)都是天文數(shù)字，和學(xué)生平常所見到的數(shù)字相比，量級(jí)都非常大，為了在模型制作中易于操作，就需要把這些數(shù)據(jù)按照一定的比例尺縮小。那問題就進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成了——選擇什么比例尺來縮小數(shù)據(jù)的問題。經(jīng)過反復(fù)的嘗試，發(fā)現(xiàn)選擇十億分之一的比例尺比較容易操作，整理數(shù)據(jù)就會(huì)得到一張?zhí)?yáng)系主要天體直徑等比例微縮對(duì)照表（如表1）。

當(dāng)太陽(yáng)系主要天體制作完成之后，學(xué)生需要解決的第二個(gè)問題便是天體間的距離問題，也就是如何擺放的問題。前面所得到的天體間的距離數(shù)據(jù)量級(jí)仍然很大，依然需要一個(gè)合適的比例尺來縮小它們，這樣才易于操作。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇萬億分之一的比例尺比較合適，整理數(shù)據(jù)就會(huì)得到太陽(yáng)系主要天體與太陽(yáng)平均距離微縮對(duì)照表（如表2）。

②創(chuàng)意制作太陽(yáng)系模型

學(xué)生利用處理好的天體數(shù)據(jù)，制作太陽(yáng)系模型。本部分的要點(diǎn)是合理分工，全員參與。關(guān)于天體的制作，可以應(yīng)用“輕量化”思維，采取不同的實(shí)現(xiàn)方案，比如可以選擇以生活中的實(shí)物近似替代的方法完成（如表3），也可以采取用超輕黏土捏制的方法，還可以以繪畫、動(dòng)畫等個(gè)性化方式呈現(xiàn)。

③展示交流

學(xué)生以小組為單位，選派代表解說展示太陽(yáng)系模型。學(xué)生在展示中，分享制作思路，介紹數(shù)據(jù)處理過程以及太陽(yáng)系的運(yùn)行規(guī)律，在小組間的交流中，學(xué)生聽取其他小組的發(fā)言，不斷豐富自己關(guān)于太陽(yáng)系知識(shí)的積累。

④拓展思考

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：我們建立的太陽(yáng)系模型標(biāo)準(zhǔn)嗎？精確嗎？當(dāng)然不是，因?yàn)檫x擇的比例尺不一樣，這僅僅是大家為了便于制作而選擇的。那么，能否建立一個(gè)等比例的太陽(yáng)系模型呢？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立等比例的太陽(yáng)系模型在現(xiàn)實(shí)中是可以實(shí)現(xiàn)的，但是綜合考慮天體大小和天體遠(yuǎn)近距離兩項(xiàng)因素后，天體擺放場(chǎng)地的選擇又會(huì)是隨之而來的新問題，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到宇宙是廣袤無垠的。認(rèn)識(shí)到地球是太陽(yáng)系中比較特殊的存在，地球是唯一的，她是我們賴以生存的唯一家園，她和太陽(yáng)系中的其它天體是相互聯(lián)系的，互相作用的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況不斷克服困難，從易于實(shí)現(xiàn)這個(gè)角度出發(fā)，建立個(gè)性化的、屬于自己的太陽(yáng)系模型，以加深學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的感知和了解。

三、科技實(shí)踐活動(dòng)的啟示

借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)VR課程資源開展科技實(shí)踐活動(dòng)，突出了科普教育的時(shí)代性、實(shí)踐性和綜合性。實(shí)踐結(jié)果表明，適切應(yīng)用基于VR課程資源的科普教育活動(dòng)開展策略，可以有效提升科技實(shí)踐活動(dòng)的效能，涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）輕量化實(shí)現(xiàn)策略

教育信息化2. 0不是“比拼設(shè)備”，而是“強(qiáng)化應(yīng)用”。當(dāng)前，信息技術(shù)正以驚人的速度滲入教育領(lǐng)域，深刻的挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教育模式，諸如VR等新興技術(shù)的普及應(yīng)用亟需資源平臺(tái)的出現(xiàn)和技術(shù)應(yīng)用的輕量化，這被一線教師翹首以待。一方面，信息技術(shù)的“輕量化”是相對(duì)而言的，是指不需要投入或投入很少的資金就能實(shí)現(xiàn)其基礎(chǔ)效果的應(yīng)用模式；另一方面，“輕量化”更是指輕量化意識(shí)，也即想方設(shè)法用最低的課堂成本實(shí)現(xiàn)課堂效能的最大化。情境是任務(wù)式教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，只有設(shè)置與任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)情境，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是一種以解決真實(shí)問題為核心的深度學(xué)習(xí)方式[4]。它打破學(xué)科壁壘，融合不同領(lǐng)域的知識(shí)與方法以解決復(fù)雜問題。其重要意義在于：促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思考以及解決問題的能力。在上述實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)用了跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略。其一，主題的選擇具有真實(shí)性。以“探尋太陽(yáng)系的奧秘”為主題，與學(xué)生的認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)需求有密切聯(lián)系，具體表現(xiàn)為：在學(xué)科方面，知識(shí)的呈現(xiàn)方式不再是單純的文字說明、圖像表征，學(xué)生可以“親歷”探尋；在教學(xué)方面，打破傳統(tǒng)的講授式課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿?建構(gòu)”式的新結(jié)構(gòu)。其二，以多學(xué)科理解學(xué)習(xí)主題。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等不同學(xué)科知識(shí)作為工具進(jìn)行探究：數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注天體之間的距離、天體的大??；美術(shù)學(xué)科關(guān)注天體的形狀、樣貌；科學(xué)學(xué)科關(guān)注天體的構(gòu)造、地貌、運(yùn)轉(zhuǎn)、溫度等特點(diǎn)。從不同的學(xué)科視野理解太陽(yáng)系的特點(diǎn)，從而形成對(duì)太陽(yáng)系的綜合認(rèn)識(shí)。其三，學(xué)習(xí)方法的多樣性。學(xué)習(xí)過程并不是多個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單“拼湊”，而是運(yùn)用數(shù)據(jù)整理、美工制作、繪圖繪畫、科學(xué)觀察等學(xué)科方法技巧，解決不斷出現(xiàn)的問題。

（三）小組合作學(xué)習(xí)策略

在利用VR技術(shù)創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生往往以數(shù)字人的身份出現(xiàn)，很容易陷入人機(jī)交互的封閉困境。在這種封閉中，生生之間、師生之間的情感交流將會(huì)逐漸淡漠，協(xié)作程度也會(huì)減弱，從而降低學(xué)習(xí)效能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出，學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取是通過社會(huì)生活中的情感交互來獲取，這一過程需要學(xué)習(xí)共同體合作交互完成[5]。實(shí)踐證明，構(gòu)建高效的互助學(xué)習(xí)小組，更有利于VR課堂的開展[6]。上述科技實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)相輔相成?；顒?dòng)過程中，小組長(zhǎng)具體主持探索活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立完成探索任務(wù)后進(jìn)行交流分享，鼓勵(lì)組內(nèi)成員互相質(zhì)疑補(bǔ)充，形成良好的互助互動(dòng)氛圍。這一策略不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的溝通交流技巧，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧，同時(shí)提高了個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和解決問題的實(shí)踐能力。

（四）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)而圍繞一個(gè)真實(shí)問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，形成項(xiàng)目成果[7]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所圍繞的真實(shí)問題要具有持續(xù)的探究性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的項(xiàng)目主題，在精心設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)中，開展探究，從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)體系和提高能力的目的。以上活動(dòng)按照認(rèn)識(shí)地月系、了解太陽(yáng)系再到建立太陽(yáng)系模型三個(gè)遞進(jìn)階段進(jìn)行，每個(gè)階段都設(shè)置了具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入探究和理解。VR技術(shù)的應(yīng)用使得各階段之間的銜接更為自然流暢，從基礎(chǔ)概念的認(rèn)知過渡到對(duì)整個(gè)太陽(yáng)系復(fù)雜運(yùn)行規(guī)律的理解，進(jìn)而動(dòng)手制作模型，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條：學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——小組合作探索——交流發(fā)現(xiàn)——實(shí)踐嘗試——建立認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，并形成了豐富的項(xiàng)目成果，從中體驗(yàn)到了“從做中學(xué)”獲取知識(shí)的快樂和自我效能感。

（五）反思性評(píng)價(jià)策略

在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的每個(gè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生開展過程性的反思性評(píng)價(jià)，總結(jié)活動(dòng)過程中的收獲與不足，這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)VR技術(shù)應(yīng)用于科普教育效能的一次評(píng)估。在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的過程中設(shè)立獨(dú)立的反思環(huán)節(jié)，例如在建模之后的反思，借助反思性評(píng)價(jià)的問題框架，引導(dǎo)學(xué)生回顧建模的過程，評(píng)估自己建模過程的科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生調(diào)整自己建模行動(dòng)的欲望，拓展科技實(shí)踐活動(dòng)的探究空間。通過對(duì)實(shí)施過程的不斷反饋和調(diào)整，教師可以優(yōu)化后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，比如完善數(shù)據(jù)收集方法、提高學(xué)生與VR場(chǎng)景的互動(dòng)性、引導(dǎo)探究活動(dòng)走向深入，以及針對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)提供個(gè)性化指導(dǎo)，以確?？萍紝?shí)踐活動(dòng)更加高效、高能。

四、結(jié)語

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)VR課程資源在科技實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅突破了小學(xué)科普教育中的一些困境，還在跨學(xué)科、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。展望未來，隨著信息技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，期待在科普教育領(lǐng)域涌現(xiàn)更多創(chuàng)新的教學(xué)模式和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊思源，鄒曉潔.虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下科學(xué)思維培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“風(fēng)的成因”為例[J].教育與裝備研究， 2023（8）：10-14.

[4]張華.跨學(xué)科學(xué)習(xí)：真義辨析與實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)管理，2017（11）：21-24.

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[6]鄧飛，徐慧霞.基于探索活動(dòng)的VR場(chǎng)景應(yīng)用策略[J].教育與裝備研究，2022（1）：58-62.

[7]夏雪梅.跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐原型[J].課程·教材·教法，2022（10）：78-84.

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