中學(xué)圖書(shū)館建設(shè)特色課程的嘗試

摘 要：為了更好的開(kāi)展圖書(shū)館工作，南開(kāi)大學(xué)附屬中學(xué)圖書(shū)館在堅(jiān)持閱讀推廣工作的同時(shí)，深耕圖書(shū)館特色課程的建設(shè)。經(jīng)過(guò)多年的嘗試，逐漸摸索出了一套以促進(jìn)圖書(shū)館閱讀推廣工作為主，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程體系，并且得到了實(shí)踐的成功檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：特色課程；嘗試；閱讀推廣

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

早在2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中就提到“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用?！边@讓中學(xué)圖書(shū)館的課程構(gòu)建有了充分的文件保障，同時(shí)也讓更多的中學(xué)圖書(shū)館有了開(kāi)設(shè)課程的動(dòng)力。新生入館教育課、閱讀指導(dǎo)課、信息檢索課等一系列圖書(shū)館課程初具規(guī)模。2018年《中小學(xué)圖書(shū)館（室）規(guī)程》頒布實(shí)施，“三課”已經(jīng)成為中學(xué)圖書(shū)館的“必開(kāi)課”，與此同時(shí)很多中學(xué)館也嘗試構(gòu)建自己的特色課程，例如天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)圖書(shū)館的文物鑒賞、世界博物館之旅、國(guó)內(nèi)各館鎮(zhèn)館之寶、古籍版本基礎(chǔ)知識(shí)；天津市第一中學(xué)圖書(shū)館的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品賞析等等。

南開(kāi)大學(xué)附屬中學(xué)圖書(shū)館除了堅(jiān)持“三課”傳統(tǒng)課程之外，一直在嘗試?yán)米陨碣Y源探索特色課程，例如白話(huà)聊齋、宋詞鑒賞、吉他入門(mén)等課程。但有的課程因?yàn)槔蠋熓谡n經(jīng)驗(yàn)不足；有的課程因?yàn)槿狈τ行У恼n程評(píng)價(jià)機(jī)制；有的課程因?yàn)槿狈εd趣點(diǎn)招生人數(shù)不足，最終大部分課程沒(méi)有持續(xù)開(kāi)設(shè)，但圖書(shū)館老師一直在探索如何開(kāi)設(shè)圖書(shū)館特色課程。

一、圖書(shū)館課程體系初建立

2011年《中華人民共和國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》正式頒布實(shí)施，明確規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)務(wù)院教育主管部門(mén)的規(guī)定，開(kāi)展相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育”。同時(shí)還要求圖書(shū)館等公共文化機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自業(yè)務(wù)范圍，開(kāi)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的整理、研究、學(xué)術(shù)交流和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項(xiàng)目的宣傳、展示。為了更好的貫徹國(guó)家的法律法規(guī)，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野，學(xué)校不定期邀請(qǐng)本地的非遺傳承人進(jìn)校園開(kāi)展活動(dòng)，廣受師生歡迎，效果良好。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解非遺，進(jìn)而弘揚(yáng)和傳承非遺文化，2016年學(xué)校決定在圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)打造非遺工坊，不僅有十一項(xiàng)涵蓋世界級(jí)、國(guó)家級(jí)、地方級(jí)非遺項(xiàng)目的展示，更有專(zhuān)門(mén)的傳習(xí)空間用來(lái)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，這也為圖書(shū)館課程的開(kāi)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

隨著非遺傳承人到校到館頻率的增加，非遺傳習(xí)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，圖書(shū)館讀者流量日漸增加，書(shū)籍借閱量逐步提高，尤其是藝術(shù)類(lèi)、手工藝類(lèi)與非遺相關(guān)書(shū)籍借閱量增長(zhǎng)明顯，圖書(shū)館定制的數(shù)字資源的瀏覽率和下載率也得到了提升。與此同時(shí)師生對(duì)非遺活動(dòng)系統(tǒng)化的呼聲越來(lái)越高，這些都成為了圖書(shū)館開(kāi)設(shè)非遺課程的動(dòng)力。

在學(xué)校各部門(mén)的協(xié)調(diào)下，從2017年開(kāi)始圖書(shū)館完整、系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)了中國(guó)結(jié)、竹編、面塑、篆刻、扎染、紙藝等多門(mén)非遺課程。圖書(shū)館課程納入校本課程體系，由學(xué)校教科研室統(tǒng)一管理。每學(xué)期初由學(xué)生自主選擇，學(xué)習(xí)周期為一個(gè)學(xué)期，非遺課程面對(duì)七、八、高一、高二四個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)，師資隊(duì)伍由外聘?jìng)鞒腥嘶蚱涞茏咏M成，圖書(shū)館負(fù)責(zé)課程的組織實(shí)施。

二、圖書(shū)館具備資源優(yōu)勢(shì)

圖書(shū)館具有豐富的館藏資源，包括紙質(zhì)資源、數(shù)字資源等，這是課程開(kāi)設(shè)的知識(shí)基礎(chǔ)，既可以為老師的課程準(zhǔn)備提供豐富的參考材料，又為學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)奠定知識(shí)儲(chǔ)備。豐富的紙質(zhì)館藏不僅為師生提供了非遺技藝傳承發(fā)展的文字參考，同時(shí)更是師生深挖技藝背后歷史、文化內(nèi)涵的文獻(xiàn)依據(jù)；更新及時(shí)且涵蓋學(xué)科廣的數(shù)字資源是師生了解專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展情況的最佳途徑。

經(jīng)過(guò)幾輪的督導(dǎo)評(píng)估，圖書(shū)館從軟件到硬件都得到了改善，大部分房間是集藏、借、閱、活動(dòng)于一體，不僅空間寬敞，光線充足，桌椅舒適，更有適合各種活動(dòng)的投影儀、投像儀、電子教學(xué)白板等設(shè)備，這些為非遺課程的開(kāi)設(shè)提供了充足的空間資源和教學(xué)設(shè)備保障。

三、圖書(shū)館開(kāi)設(shè)非遺課程遭遇瓶頸

圖書(shū)館開(kāi)設(shè)特色非遺課程最大的受益者是學(xué)生，讓他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余了解一項(xiàng)或幾項(xiàng)非遺技藝，同時(shí)在非遺傳承人的帶領(lǐng)下動(dòng)手操作，沉浸式的體驗(yàn)讓學(xué)生獲益匪淺。每一兩節(jié)課學(xué)生就會(huì)有新的作品產(chǎn)生，例如竹編課的鑰匙牌、果盤(pán)、小提籃；中國(guó)結(jié)課程的玫瑰花筆、愛(ài)心手環(huán)、荷塘月色；面塑課的清明、谷雨、春節(jié)等主題作品………圖書(shū)館定期會(huì)有非遺課程成果展。圖書(shū)館非遺工坊成為了學(xué)校對(duì)外宣傳的窗口，接待參觀活動(dòng)的打卡地。關(guān)于非遺課程的報(bào)道經(jīng)常出現(xiàn)在報(bào)紙、公眾號(hào)，各級(jí)融媒體上。幾年來(lái)，圖書(shū)館非遺課程不斷完善，并為展覽、講座、閱讀推廣活動(dòng)提供了豐富、多樣的素材。圖書(shū)館課程已經(jīng)成為圖書(shū)館日常工作的一部分，助力閱讀推廣工作的開(kāi)展。但非遺課程作為新生事物并非一帆風(fēng)順，在課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中也遭遇以下瓶頸。

（一）授課教師的管理

非遺課程的教師全部為非遺傳承人或其弟子，他們長(zhǎng)期致力于所從事非遺技藝的研究與傳承，但大多數(shù)人承擔(dān)著多所學(xué)?；蚪逃麄鳈C(jī)構(gòu)的課程和活動(dòng)，在我館按照課表安排的時(shí)間持續(xù)地、穩(wěn)定地授課得不到保障。同時(shí)非遺傳承人是手工藝匠人，所擅長(zhǎng)的是手工藝的傳承，部分傳承人缺乏課堂組織管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性關(guān)注不夠，授課效果得不到保障。

圖書(shū)館課程從組織管理上也要遵守校本課程的規(guī)定，例如教學(xué)規(guī)劃的制定，教案的撰寫(xiě)，課程講義的組織，課程評(píng)價(jià)等等，而外聘的非遺匠人他們能承擔(dān)的只是授課時(shí)間段手藝的傳承，其他內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間和精力去完成。大部分課程全程是學(xué)生跟著老師一步步的實(shí)踐操作，沒(méi)有關(guān)于技藝的傳承與發(fā)展講授，更不會(huì)談及技藝背后的文化內(nèi)涵，久而久之非遺課程成為了單純的手工課，偏離了圖書(shū)館閱讀推廣、文化推廣的工作主線。

（二）學(xué)生的管理

為了盡量擴(kuò)大圖書(shū)館課程的輻射范圍，每天固定的時(shí)間段都會(huì)有三到四門(mén)的非遺課程開(kāi)設(shè)，每個(gè)班三十名學(xué)生。巨大的學(xué)生流量對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生管理工作是挑戰(zhàn)。每天每個(gè)班的學(xué)生來(lái)自同一年級(jí)的不同班級(jí)，非遺老師既非班主任又非科任教師，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課程缺乏重視，不遵守考勤制度，課上擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（三）圖書(shū)館工作與課程沖突

目前，圖書(shū)館只有兩位專(zhuān)職教師，除了負(fù)責(zé)圖書(shū)館特色課程的開(kāi)設(shè)，傳統(tǒng)的入館教育和閱讀指導(dǎo)課也一直堅(jiān)持開(kāi)設(shè)，而且圖書(shū)館日常的借閱工作和閱讀推廣活動(dòng)也要穩(wěn)步推進(jìn)。在非遺課程中，圖書(shū)館老師不僅要做好課前材料包的準(zhǔn)備，課后學(xué)生作品的清點(diǎn)、整理及展示工作，而且負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤、上課紀(jì)律、課后評(píng)價(jià)等工作，非遺課程的相關(guān)工作幾乎占據(jù)了大部分工作時(shí)間。圖書(shū)館日常借閱、閱讀推廣活動(dòng)及圖書(shū)館課程等多項(xiàng)工作讓圖書(shū)館老師分身乏術(shù)。

（四）課程的資金支持

圖書(shū)館課程開(kāi)支主要包括外聘教師的課時(shí)費(fèi)和購(gòu)買(mǎi)課程所需材料包，外聘普通教師按課時(shí)（每課時(shí)45分鐘）支付課時(shí)費(fèi)，市級(jí)、區(qū)級(jí)非遺傳承人比普通教師課時(shí)費(fèi)略高。課程所需材料包分為入門(mén)級(jí)到基礎(chǔ)級(jí)再到提高級(jí)，級(jí)別越高定價(jià)越高。每學(xué)期圖書(shū)館活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的大部分用以支付圖書(shū)館非遺課程，其他活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算嚴(yán)重不足。

四、圖書(shū)館課程再構(gòu)建

在圖書(shū)館開(kāi)設(shè)特色非遺課程的過(guò)程中遭遇各種瓶頸，任何一項(xiàng)瓶頸都會(huì)影響到整個(gè)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，憑圖書(shū)館員工一己之力無(wú)法突破。隨著特殊時(shí)期線上教學(xué)期間圖書(shū)館課程被全面擱置；加之圖書(shū)館專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用受到限制，教師的聘請(qǐng)和工具包的購(gòu)置無(wú)法保障，一下子讓已開(kāi)設(shè)多年的圖書(shū)館非遺課程走向了終結(jié)。但圖書(shū)館員一直注重圖書(shū)館課程的構(gòu)建與相關(guān)知識(shí)的積累，不斷嘗試在非遺課程的基礎(chǔ)上重新自主構(gòu)建課程。

（一）“一本書(shū)的旅行”帶領(lǐng)師生開(kāi)啟新課程

在圖書(shū)館非遺課程開(kāi)設(shè)之初，圖書(shū)館老師注意相關(guān)技藝和知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備，尤其是紙藝課程中的古法造紙，篆刻課程中的拓印和古代印刷術(shù)，加之跟同行學(xué)習(xí)的線裝書(shū)裝訂的技能和知識(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)了“一本書(shū)的旅行”課程。

“一本書(shū)的旅行”共由古法造紙、古代印刷術(shù)、傳統(tǒng)書(shū)籍的裝幀設(shè)計(jì)三部分構(gòu)成。這些內(nèi)容尤其是造紙術(shù)和印刷術(shù)既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，又是中國(guó)古代科技史上的偉大發(fā)明。課程理論與實(shí)踐相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生深入了解這些技術(shù)，沉浸式感受古人的智慧，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

理論課程的講解，讓學(xué)生了解一項(xiàng)科技發(fā)明從萌芽、產(chǎn)生、發(fā)展的演進(jìn)歷程，老師與學(xué)生一起深入認(rèn)識(shí)造紙術(shù)、印刷術(shù)等文明的起源，一起向前推溯研究以尋根追本、究根求源。在史料實(shí)證中讓學(xué)生明白傳承與創(chuàng)新是中華文明永續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大生命力，是中華民族優(yōu)秀基因得以傳承至今的根本原因。

豐富的實(shí)踐操作將平面的知識(shí)變得立體，所以要讓學(xué)生在見(jiàn)實(shí)物中廣其識(shí)，在紙、墨、印、刷中明其理，操作過(guò)程學(xué)生能夠沉浸式感受每一種材質(zhì)的改變，每一次技術(shù)改進(jìn)的艱難，在艱難中感受古人的智慧，從而進(jìn)一步體會(huì)到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”。所以在教學(xué)過(guò)程中教師注重“知行合一”，給學(xué)生插上理論知識(shí)的羽翼，讓他們?cè)趯?shí)踐中自由的飛翔，努力鍛造自己，感知古人，進(jìn)一步堅(jiān)定了文化自信。

（二）圖書(shū)館特色課程獲得認(rèn)可

從2021年到現(xiàn)在“一本書(shū)的旅行”已經(jīng)在逐漸摸索與提升中走過(guò)了三個(gè)年頭。這期間老師與學(xué)生一起體驗(yàn)傳統(tǒng)文化之美，一起感受古人智慧與創(chuàng)新，也取得了小小的成績(jī)，比如：十四五課題“中學(xué)圖書(shū)館發(fā)揮非遺育人功能的探索”已進(jìn)入結(jié)題階段；學(xué)校圖書(shū)館獲得國(guó)家級(jí)榮譽(yù)“現(xiàn)代創(chuàng)新校園圖書(shū)館”，其課程被認(rèn)定為市級(jí)精品課程，被評(píng)為全國(guó)教育教學(xué)成果交流活動(dòng)示范優(yōu)秀案例。

每次開(kāi)課前學(xué)生都早早到達(dá)上課的非遺工坊；課上求知若渴的眼神；操作課程中或激動(dòng)或緊張而微微顫抖的手；操作成功后的欣喜若狂都是學(xué)生對(duì)課程的肯定。“一本書(shū)的旅行”課程已經(jīng)一座難求，同時(shí)課程帶動(dòng)了圖書(shū)館讀者的增加，圖書(shū)借閱率提升尤其是傳統(tǒng)文化書(shū)籍成為借閱的熱點(diǎn)，圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的參與率進(jìn)一步提升。一門(mén)課程的成功開(kāi)設(shè)，讓圖書(shū)館空間與資源得到了充分使用，文化推廣的功能進(jìn)一步加強(qiáng)，最主要的是學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)中收獲良多。

“一本書(shū)的旅行”并不是完美無(wú)缺，例如每次參與課程的學(xué)生只有三十人，輻射范圍需要進(jìn)一步擴(kuò)大；課程缺乏專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制，教師備課沒(méi)有方向，課程效果評(píng)價(jià)表象化等。這些也是大多數(shù)中學(xué)圖書(shū)館在構(gòu)建特色課程過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在不久的將來(lái)通過(guò)圖書(shū)館人的共同努力會(huì)得到解決。

五、圖書(shū)館構(gòu)建特色課程的反思

圖書(shū)館老師一直探索構(gòu)建特色課程，有的課程例如圖書(shū)館前期探索的課程堅(jiān)持一兩個(gè)學(xué)期就宣告終結(jié)；有的課程例如非遺課程幾年的時(shí)間里一直轟轟烈烈的開(kāi)設(shè)，但由于無(wú)法突破瓶頸戛然而止；有的課程如“一本書(shū)的旅行”一直持續(xù)的開(kāi)設(shè)，不管如今課程的狀態(tài)如何，都是經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)的，在課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中師生一起探索一起成長(zhǎng)一起收獲。如何持續(xù)、穩(wěn)定、高效地開(kāi)設(shè)圖書(shū)館特色課程？圖書(shū)館老師也在不斷的反思。

（一）明確圖書(shū)館工作的主要任務(wù)

《中小學(xué)圖書(shū)館（室）規(guī)程》對(duì)圖書(shū)館的功能和主要任務(wù)做出了明確規(guī)定，我們可以概括為堅(jiān)持黨的方針政策，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做好師生的閱讀推廣工作，建設(shè)書(shū)香校園。規(guī)程除了對(duì)圖書(shū)館傳統(tǒng)的“三課”做出了要求，對(duì)圖書(shū)館特色課程的開(kāi)發(fā)并沒(méi)有提出明確要求，所以圖書(shū)館的主要工作仍然是以閱讀推廣為主，以知識(shí)、文化的傳播與推廣為主。

特色非遺課程在我校圖書(shū)館開(kāi)展得很好，但占據(jù)了圖書(shū)館老師的大部分時(shí)間，這就偏離了閱讀推廣的主線。我校校本課程的開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的教科研室來(lái)主管，像非遺課程這種成系統(tǒng)、大規(guī)模的課程開(kāi)設(shè)的管理、組織、實(shí)施都應(yīng)該由教科研室來(lái)完成，圖書(shū)館可以根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地使用規(guī)定為課程的開(kāi)設(shè)提供場(chǎng)地，為師生提供文獻(xiàn)資料保障。這樣既讓圖書(shū)館的空間資源得到充分利用，同時(shí)圖書(shū)館老師也可以根據(jù)課程中師生的需求適時(shí)推介圖書(shū)館紙質(zhì)和數(shù)字資源，堅(jiān)守圖書(shū)館閱讀推廣工作的主線。

（二）充分利用圖書(shū)館自身資源

非遺課程大部分教師來(lái)自外聘，課程所用的材料需要專(zhuān)門(mén)定制，所以表面看似成功的課程，全部依賴(lài)外部資源，猶如空中樓閣華而不實(shí)，經(jīng)不起任何的風(fēng)雨考驗(yàn)，在疫情期間因?yàn)闀簳r(shí)的資金問(wèn)題課程走向了終結(jié)。

與之相反，“一本書(shū)的旅行”由圖書(shū)館老師研發(fā)和講授，既發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)又充分利用了圖書(shū)館資源。無(wú)論是造紙，還是印刷術(shù)，抑或線裝書(shū)的裝幀都和書(shū)籍、閱讀息息相關(guān)，課程的開(kāi)設(shè)不僅開(kāi)闊了師生的閱讀視野，更促進(jìn)了圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”。在圖書(shū)館特色課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們要做掌握捕魚(yú)技術(shù)的漁翁，要依賴(lài)自身資源讓課程持續(xù)、穩(wěn)定的開(kāi)展。

（三）課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中注重多學(xué)科融合

中學(xué)圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)象以本校師生為主，尤其是要為教師的教育、教學(xué)和教科研活動(dòng)提供有效的文獻(xiàn)信息資源支撐，創(chuàng)新各類(lèi)資源的使用方式。所以在資源建設(shè)中要注意各學(xué)科教育教學(xué)和科研活動(dòng)的需求，在閱讀推廣的工作中也應(yīng)該注重各學(xué)科資源的推廣。每個(gè)學(xué)科不是作為單一學(xué)科存在，既有它的延伸學(xué)科同時(shí)又跟其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，所以對(duì)圖書(shū)館的資源建設(shè)、閱讀推廣服務(wù)、特色課程建設(shè)來(lái)說(shuō)注重多學(xué)科的融合非常重要。

《圖書(shū)館法》《中小學(xué)圖書(shū)館（室）規(guī)程》《全國(guó)青少年閱讀方案》以及2024年最新實(shí)施的《天津市全民閱讀條例》等法律法規(guī)、文件等讓中小學(xué)圖書(shū)館工作越來(lái)越規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，讓圖書(shū)館的工作有章可循、有法可依，也讓圖書(shū)館特色課程有了構(gòu)建的方向。“一本書(shū)的旅行”最初在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，就注意到了吸取前面課程失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在理論課程的文字材料組織中注意參考語(yǔ)文、歷史、思政、美術(shù)等學(xué)科課標(biāo)，操作課程的設(shè)計(jì)中注意參考通用技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科課標(biāo)，既兼顧各學(xué)科的知識(shí)，又在授課過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣，圖書(shū)館不僅是師生文獻(xiàn)信息資源的中心，更是課堂的延伸，圖書(shū)館課程是各學(xué)科課程有益的補(bǔ)充，同時(shí)又可以在各學(xué)科教師中培養(yǎng)圖書(shū)館特色課程師資的后備力量。

六、結(jié)語(yǔ)

圖書(shū)館特色課程建設(shè)是閱讀推廣工作的拓展，有興趣、有精力的圖書(shū)館員可以嘗試。在開(kāi)展的過(guò)程中，要充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和資源優(yōu)勢(shì)，要讓圖書(shū)館課程不僅深受師生喜愛(ài)，更能助力圖書(shū)館各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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