中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展困境及路徑研究

摘 要：教師作為教育數(shù)字化的重要推動(dòng)者和關(guān)鍵因素，其數(shù)字素養(yǎng)至關(guān)重要。提升教師數(shù)字素養(yǎng)，有利于豐富教師專業(yè)知識(shí)，提升教師專業(yè)技能，適應(yīng)教育數(shù)字化，應(yīng)對(duì)教育變革與挑戰(zhàn)。但目前中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展存在一些困境：教師個(gè)體缺乏數(shù)字素養(yǎng)提升意識(shí)、認(rèn)識(shí)淺層化；缺乏數(shù)字化教育教學(xué)能力、應(yīng)用簡單化；未能有效承擔(dān)起數(shù)字社會(huì)責(zé)任；教師群體內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)差距大。提升教師數(shù)字素養(yǎng)需要國家持續(xù)完善支持體系，學(xué)校積極探索校本路徑，教師強(qiáng)化主動(dòng)提升數(shù)字素養(yǎng)的意識(shí)與能力，三方共同作用，助力教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；數(shù)字素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2021年11月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》指出，要提高教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)和能力。2022年11月30日，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，用以提升和評(píng)價(jià)教師數(shù)字素養(yǎng)，這對(duì)于發(fā)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)存問題及其解決有很大幫助，有利于推進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)。在中小學(xué)，無論是教師個(gè)體還是教師群體其數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展都面臨困境，解決這些問題需要國家、學(xué)校支持，更需要教師增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，三方聯(lián)動(dòng)發(fā)力，共同致力于提升中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)、助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一、教師數(shù)字素養(yǎng)的概念及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)的概念

數(shù)字素養(yǎng)是由信息素養(yǎng)發(fā)展演變而來，是對(duì)信息素養(yǎng)的延伸與拓展。數(shù)字素養(yǎng)由以色列學(xué)者Yoram Eshet-Alkalai首先提出，1997年， Paul Gilster在其著作《Digital Literacy》中對(duì)數(shù)字素養(yǎng)作出了進(jìn)一步闡述，此后，聯(lián)合國教科文組織、歐盟及其他組織和學(xué)者也相繼對(duì)“數(shù)字素養(yǎng)”進(jìn)行了界定。中國于2021年11月由中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，提出“數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合”[1]。這是我國首次對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行的權(quán)威界定。

2022年11月30日，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的概念進(jìn)行了界定：教師數(shù)字素養(yǎng)指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任[2]。不僅強(qiáng)調(diào)了教師作為公民應(yīng)該具備的數(shù)字素養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)了教師作為教育活動(dòng)的組織者和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育者應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)。

（二）提升教師數(shù)字素養(yǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

（1）豐富教師專業(yè)知識(shí)，提升教師專業(yè)技能

隨著信息化及數(shù)字化社會(huì)的到來，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為教師素養(yǎng)的重要組成部分，以數(shù)字素養(yǎng)為基礎(chǔ)，逐步形成新的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，成為教師專業(yè)發(fā)展的一大重點(diǎn)[3]。教師絕不能依靠某一學(xué)科的知識(shí)樹立權(quán)威，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不斷提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，以此應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化對(duì)教師提出的更高要求，積極適應(yīng)和推進(jìn)教育數(shù)字化。一方面，在數(shù)字化時(shí)代，“人機(jī)結(jié)合”認(rèn)知方式有望成為人的基本認(rèn)知方式，教師要充分意識(shí)到數(shù)字技術(shù)的便捷性，利用其獲取大量學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行深層次加工、內(nèi)化和使用，不斷擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，提高教育教學(xué)研究能力。另一方面，在教育數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生圍繞知識(shí)展開教育教學(xué)活動(dòng)，隨著數(shù)字化的推進(jìn)，知識(shí)類型不斷增加、新的知識(shí)生產(chǎn)主體產(chǎn)生、知識(shí)增長速度不斷加快、知識(shí)增長方式更加多元，教師要學(xué)會(huì)用技術(shù)適應(yīng)和應(yīng)對(duì)知識(shí)爆炸[4]，這更加考驗(yàn)著教師選擇、提煉、加工知識(shí)的能力。此外，教師數(shù)字素養(yǎng)提升可以幫助教師提升組織教育教學(xué)和教育管理的能力，比如教師利用數(shù)字技術(shù)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，可以使教學(xué)處于動(dòng)態(tài)管理中，時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控，提高教學(xué)管理的效率；教師利用數(shù)字技術(shù)制作PPT，將知識(shí)以更加直觀和可視化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和投入，提高教學(xué)效能；教師利用數(shù)字技術(shù)可以以更加快捷、高效的方式加強(qiáng)家校合作、遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生，以數(shù)字技術(shù)賦能新時(shí)代家校協(xié)同育人?？傊?，教師數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為教師專業(yè)能力的重要組成部分。

（2）適應(yīng)教育數(shù)字化，應(yīng)對(duì)教育變革與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，數(shù)字教育已經(jīng)成為推動(dòng)世界教育變革的重要力量，推進(jìn)教育數(shù)字化是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要部分，教育數(shù)字化有利于塑造我國教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)，是教育發(fā)展不可阻擋的必然趨勢(shì)。教師作為教育變革、發(fā)展的重要參與者和推動(dòng)者，其數(shù)字素養(yǎng)關(guān)系著數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教育融合發(fā)展的廣度和深度，關(guān)系著教育理念、方法、形態(tài)等的創(chuàng)新，關(guān)系著數(shù)字技術(shù)為教育賦能、服務(wù)于育人本質(zhì)的效果。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念，提升自身數(shù)字素養(yǎng)，積極參與到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中。此外，教師自身的數(shù)字素養(yǎng)是適應(yīng)教育數(shù)字化、應(yīng)對(duì)其帶來風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的重要因素，教育數(shù)字化帶來機(jī)遇的同時(shí)也產(chǎn)生了挑戰(zhàn)和問題：數(shù)字倫理問題、信息安全問題、數(shù)字鴻溝等，教師數(shù)字素養(yǎng)是彌合由于人的素質(zhì)造成的“第二道數(shù)字鴻溝”的關(guān)鍵因素。中小學(xué)教師是構(gòu)建基礎(chǔ)教育數(shù)字化生態(tài)的教育主體之一，影響著基礎(chǔ)教育數(shù)字化生態(tài)實(shí)踐發(fā)展和環(huán)境建設(shè)[5]，必須全面提升自身數(shù)字素養(yǎng)以有效應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化帶來的變革與挑戰(zhàn)。

二、中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展面臨的困境

（一）從個(gè)體來看：教師數(shù)字素養(yǎng)水平不高

（1）缺乏數(shù)字素養(yǎng)提升意識(shí)，認(rèn)識(shí)淺層化

在教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提到數(shù)字化意識(shí)是指客觀存在的數(shù)字化相關(guān)活動(dòng)在教師頭腦中的能動(dòng)反映，包括數(shù)字化認(rèn)識(shí)、數(shù)字化意愿和數(shù)字化意志。意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的前提，中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化的認(rèn)識(shí)淺層化是其數(shù)字素養(yǎng)提升面臨的首要困境。首先，教師缺乏對(duì)教育數(shù)字化的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)字化教學(xué)認(rèn)識(shí)淺薄，對(duì)數(shù)字技術(shù)在教育中的重要作用認(rèn)識(shí)不到位。很多教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為在課堂上使用多媒體呈現(xiàn)PPT，穿插視頻音頻，以此吸引學(xué)生注意力和興趣，就是數(shù)字化教學(xué)，這顯然窄化了教育數(shù)字化的概念和作用。數(shù)字化帶給教育的不僅有機(jī)遇，還伴隨著挑戰(zhàn)，一方面數(shù)字技術(shù)使教育教學(xué)打破時(shí)空限制、提高教學(xué)效率、方便個(gè)性化教學(xué)，另一方面，伴隨著技術(shù)使用而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)安全、隱私保護(hù)、缺乏人際互動(dòng)等挑戰(zhàn)和問題也層出不窮。中小學(xué)教師尤其是老教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的影響，仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)思維與方式中，對(duì)教育數(shù)字化認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)識(shí)不到數(shù)字技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的重要作用，忽視了數(shù)字化給教育教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

其次，教師缺乏使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的意愿與主動(dòng)性。認(rèn)識(shí)的不充分造成使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的意愿大大降低，由于教師對(duì)數(shù)字化的認(rèn)識(shí)淺層化，認(rèn)識(shí)不到數(shù)字化對(duì)于教育的深刻影響，加上老教師不愿接受和適應(yīng)新事物，故而缺乏主動(dòng)使用數(shù)字技術(shù)和資源并將其運(yùn)用于數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的意愿。另一方面，教師為了方便省事，直接從網(wǎng)上下載PPT、視頻等資源，而不愿意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教學(xué)實(shí)際對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行整合、補(bǔ)充和創(chuàng)新，缺乏利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的意愿和能力。

最后，教師缺乏持續(xù)開展數(shù)字化教育教學(xué)的意志。這主要體現(xiàn)在，當(dāng)教師在數(shù)字技術(shù)使用過程中遇到問題時(shí)缺乏克服困難和解決問題的信念，例如：如果教師在使用多媒體時(shí)遇到了問題，下一次老師再使用其進(jìn)行教學(xué)的意愿就大大降低。經(jīng)過對(duì)山東省幾個(gè)市的調(diào)查，教師在準(zhǔn)備公開課、優(yōu)質(zhì)課時(shí)絕大多數(shù)會(huì)使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而在平時(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)是否繁重、時(shí)間安排等不定期使用數(shù)字技術(shù)，使用數(shù)字技術(shù)的頻率大大降低，缺乏持續(xù)開展數(shù)字化教育教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

（2）缺乏數(shù)字化教育教學(xué)能力，應(yīng)用簡單化

教師數(shù)字化教育教學(xué)能力不足、應(yīng)用簡單化具體體現(xiàn)在以下方面，首先，在備課環(huán)節(jié)，不能有效選擇數(shù)字化教學(xué)資源，備課時(shí)除了教科書仍以教參等紙質(zhì)材料為主，不能充分篩選和利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，多以經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，選擇的課例較為陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，滿足不了現(xiàn)在學(xué)生的多元化需求。其次，在教學(xué)過程中，對(duì)教室的數(shù)字化工具應(yīng)用不熟練，這主要體現(xiàn)在農(nóng)村老教師身上，在使用過程中浪費(fèi)過多的時(shí)間來解決技術(shù)問題，降低了課堂效率；數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)不能有效融合，只是形式上采用播放視頻、音頻、動(dòng)畫等形式，與整個(gè)教學(xué)過程融合、銜接的較為生硬。最后，使用數(shù)字化工具進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力不足。有效利用數(shù)字工具實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)字時(shí)代教育改革對(duì)教師提出的基本要求，而教師綜合使用數(shù)字技術(shù)實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)欠佳[6]。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，不能利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)生的動(dòng)態(tài)量化管理，不能有效選擇和利用數(shù)字化采集工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)管理。究其原因在于：一方面教師缺乏基本數(shù)字技術(shù)使用技能，另一方面教師缺乏將數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的能力，不能有效地將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和管理。

（3）未能有效承擔(dān)起數(shù)字社會(huì)責(zé)任

教師作為數(shù)字公民以及學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的重要培育者，應(yīng)該遵守?cái)?shù)字技術(shù)使用的相關(guān)法律法規(guī)和倫理規(guī)范，樹立數(shù)字安全意識(shí)，提高維護(hù)數(shù)字安全的能力。而在對(duì)山東省幾個(gè)市中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師在數(shù)字化教學(xué)和管理過程中存在很多安全隱患，比如教師為了方便隨意在網(wǎng)站上下載軟件、防病毒意識(shí)薄弱，沒有定期給電腦進(jìn)行殺毒和攔截、上課時(shí)會(huì)彈出不良頁面，密碼設(shè)置簡單、數(shù)字安全防護(hù)意識(shí)不足，缺乏對(duì)重要數(shù)據(jù)備份與加密的意識(shí)與能力，在搜集教學(xué)資源時(shí)缺乏對(duì)原創(chuàng)的標(biāo)注，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不足。教師對(duì)學(xué)生的信息保護(hù)不當(dāng)，在收集家庭信息或者學(xué)生信息時(shí)通常為了方便采用在線表格的方式來收集，這不利于學(xué)生信息的保護(hù)。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，其在數(shù)字化活動(dòng)中的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。因此，教師更應(yīng)該正確看待數(shù)字技術(shù)，克服對(duì)數(shù)字技術(shù)的過分依賴，增強(qiáng)對(duì)數(shù)字安全的敏感度，增強(qiáng)規(guī)范使用數(shù)字技術(shù)的意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)自身數(shù)字安全教育，提高維護(hù)數(shù)字安全的能力。

（二）從群體來看：教師數(shù)字素養(yǎng)存在年齡、城鄉(xiāng)差異

（1）從學(xué)校內(nèi)部來看，不同年齡教師數(shù)字素養(yǎng)差異大

從學(xué)校內(nèi)部來看，不同年齡階段的教師數(shù)字素養(yǎng)水平差異大，老教師數(shù)字素養(yǎng)水平明顯低于青年教師，這在城市和鄉(xiāng)村學(xué)校都有所體現(xiàn)。2023年經(jīng)過對(duì)山東省幾個(gè)市不同年齡教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年輕教師尤其是新入職教師對(duì)教育數(shù)字化的認(rèn)知比老教師更深刻全面，使用多媒體技術(shù)、教育教學(xué)軟件、小程序等來輔助教育教學(xué)的頻率和程度要大大高于老教師，年輕教師在備課、教學(xué)以及作業(yè)批改與評(píng)價(jià)等方面可以有機(jī)使用一些數(shù)字軟件，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也大大提高了教學(xué)以及管理等方面的效率。而一些老教師對(duì)數(shù)字化設(shè)備不熟悉、自身數(shù)字化教學(xué)水平不高，在教育教學(xué)過程中則習(xí)慣繼續(xù)使用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法和教學(xué)模式，在作業(yè)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)方面也沿用老方法，不能滿足學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)需求，更不利于精確分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況及發(fā)展趨勢(shì)以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)，大大降低了教學(xué)效果和管理效率。

（2）從區(qū)域內(nèi)部來看，城鄉(xiāng)教師數(shù)字素養(yǎng)差異大

從區(qū)域內(nèi)部來看，教師數(shù)字素養(yǎng)水平城鄉(xiāng)差異大，城市教師數(shù)字素養(yǎng)顯著高于農(nóng)村教師。教育數(shù)字化是我國消除城鄉(xiāng)和區(qū)域教育差距、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措，教師數(shù)字素養(yǎng)直接關(guān)系到城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展。雖然我國對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字教育投入了大量資金、設(shè)備，但由于經(jīng)濟(jì)水平等方面的差異，城鄉(xiāng)學(xué)校數(shù)字化硬件建設(shè)仍有一定差異，很多農(nóng)村學(xué)校沒有錄播室、在線教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字圖書館等，大大限制了教師利用數(shù)字技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行自主研修和在線研討，且由于城鄉(xiāng)學(xué)校對(duì)教師定期進(jìn)行數(shù)字化培訓(xùn)的頻率和程度存在差異，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源的利用率和轉(zhuǎn)化率存在顯著差異，大大影響了農(nóng)村學(xué)校教育數(shù)字化進(jìn)程和教師數(shù)字素養(yǎng)水平提高。

三、提升中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的路徑研究

（一）宏觀上：國家持續(xù)完善支持體系

（1）扎實(shí)推進(jìn)國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用

國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)為教育數(shù)字化發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力支撐，國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)匯聚全國最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，可以為教師備課、課堂教學(xué)、課后服務(wù)、作業(yè)布置和檢查、答疑輔導(dǎo)、家校溝通合作、教師研修等多個(gè)方面提供支持，賦能教師數(shù)字素養(yǎng)提升。尤其是教師研修板塊，不僅推出了9大優(yōu)質(zhì)資源欄目，還定期組織超大規(guī)模的在線專題教師培訓(xùn)，推進(jìn)了教育數(shù)字化，推動(dòng)了教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型[7]，為提升教師數(shù)字素養(yǎng)提供了良好的資源平臺(tái)。要不斷推進(jìn)國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，拓展業(yè)務(wù)，發(fā)揮平臺(tái)打破地域限制、縮小城鄉(xiāng)教育差距的作用，助力教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

（2）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育數(shù)字化發(fā)展

國家加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育數(shù)字化的投入，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育數(shù)字化發(fā)展，為農(nóng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升創(chuàng)造外部條件。首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配置，為提升農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)提供硬件支持。其次，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為城鄉(xiāng)學(xué)校溝通交流提供政策支持和平臺(tái)保障，完善城鄉(xiāng)教師定期線上線下混合式交流模式，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校提供多樣化、優(yōu)質(zhì)化的數(shù)字資源，推進(jìn)農(nóng)村數(shù)字化教材、課件、微課、視頻庫、資料庫、習(xí)題庫的完善。

（二）中觀上：學(xué)校積極探索校本路徑

（1）推進(jìn)“青藍(lán)工程”落實(shí)

在中小學(xué)為了使新教師快速適應(yīng)教育教學(xué)生活，通常采用“師徒結(jié)對(duì)，互相幫扶”形式，即“青藍(lán)工程”。在老教師數(shù)字素養(yǎng)提升方面，我們可以充分利用該形式，發(fā)揮新教師的優(yōu)勢(shì)，采用一對(duì)一的方式針對(duì)老教師在數(shù)字技術(shù)使用方面存在的問題給予幫助，更有針對(duì)性和實(shí)效性，快速有效提高老教師的數(shù)字素養(yǎng)。同時(shí)，在合作、交流和分享數(shù)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源的同時(shí)，年輕教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身數(shù)字化教學(xué)存在的不足，積極改正，達(dá)到共同提升數(shù)字素養(yǎng)的目的。

（2）加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)

為應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學(xué)校管理者和領(lǐng)導(dǎo)者要有教育數(shù)字化發(fā)展的視野，定期為教師提供數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師接納并積極使用數(shù)字技術(shù)輔助教育教學(xué)，抓住教育數(shù)字化帶來的機(jī)遇、應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化帶來的挑戰(zhàn)。數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課要從教師實(shí)際出發(fā)，了解不同教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，避免形式主義，針對(duì)不同程度的教師制定不同的培訓(xùn)方案，選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容，明確數(shù)字素養(yǎng)提升的目標(biāo)，并不斷提供反饋，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。要注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力的同步培訓(xùn)，向教師展現(xiàn)數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中具體應(yīng)用的價(jià)值，提高教師對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師提升動(dòng)力。同時(shí)結(jié)合常用教學(xué)平臺(tái)、軟件等幫助教師掌握利用其獲取、整合和創(chuàng)新數(shù)字化資源的方法，介紹一些常用的數(shù)字化教學(xué)工具，通過演示、實(shí)操和案例分析等幫助教師熟悉這些工具，以此提高教師數(shù)字化教育教學(xué)應(yīng)用能力，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐性和實(shí)效性。

（3）健全教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)、激勵(lì)體系

評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要?jiǎng)恿χ唬瑢W(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)合理、公正客觀的評(píng)價(jià)體系，以教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教師數(shù)字素養(yǎng)框架為參考，以人的數(shù)字化為重點(diǎn)，采用多元化、過程化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，加快構(gòu)建適合本校的教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型，探索學(xué)校數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要定期評(píng)估教師的數(shù)字素養(yǎng)，并提供反饋，幫助教師了解自己數(shù)字素養(yǎng)水平、問題及改進(jìn)方向。同時(shí)，學(xué)校要完善教師數(shù)字素養(yǎng)激勵(lì)體系，結(jié)合教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求，從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兩方面完善教師數(shù)字素養(yǎng)激勵(lì)制度[8]。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上表揚(yáng)先進(jìn)，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)審和績效等方面，激勵(lì)其他教師積極提升數(shù)字素養(yǎng)，從而激發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)提升內(nèi)驅(qū)力，提高教師提升數(shù)字素養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性。

（三）微觀上：強(qiáng)化教師主動(dòng)提升數(shù)字素養(yǎng)的意識(shí)與能力

（1）更新觀念，適應(yīng)教育數(shù)字化

在數(shù)字化和信息化時(shí)代，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展，增強(qiáng)在教育教學(xué)中有機(jī)使用數(shù)字技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)字化思維。教師數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，教師要主動(dòng)了解教育數(shù)字化，深化對(duì)教育數(shù)字化的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化對(duì)教育現(xiàn)在和未來的重要作用和價(jià)值，激發(fā)提升自身數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)使用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)性和意愿，將其融入日常教學(xué)實(shí)踐中，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。同時(shí)教師也要看到數(shù)字技術(shù)帶給教育的挑戰(zhàn)，包括對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的要求、教師傳統(tǒng)地位的沖擊和教師能力的再造，以及數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展帶來的潛在威脅和挑戰(zhàn)，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)給基礎(chǔ)教育生態(tài)帶來的潛在威脅，只有充分認(rèn)識(shí)技術(shù)給教育帶來的價(jià)值和挑戰(zhàn)，才能更好的適應(yīng)教育數(shù)字化。

（2）提升能力，促進(jìn)教育數(shù)字化

教師要加強(qiáng)自身適應(yīng)教育數(shù)字化的能力，提升數(shù)字技術(shù)使用能力及數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的能力。對(duì)照新頒布的教師數(shù)字素養(yǎng)框架對(duì)自身數(shù)字素養(yǎng)有一個(gè)明確的認(rèn)知，明確數(shù)字素養(yǎng)提升的目標(biāo)，積極主動(dòng)參與學(xué)校培訓(xùn)。教師要充分利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)和資源庫獲取優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，利用現(xiàn)有的多媒體、智慧教室等條件優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)數(shù)字技術(shù)使用的反思，不抵觸使用數(shù)字技術(shù)，也不濫用數(shù)字技術(shù)，遵守?cái)?shù)字技術(shù)使用的法律規(guī)范和道德規(guī)范，規(guī)范自身上網(wǎng)行為，樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力，提高保護(hù)個(gè)人及學(xué)生信息安全的意識(shí)和能力，為學(xué)生提升數(shù)字素養(yǎng)樹立良好的榜樣，真正成為數(shù)字技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)用者與促進(jìn)者。

四、結(jié)語

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教師專業(yè)發(fā)展提供更多發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也倒逼教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，教師作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的參與者、踐行者和推動(dòng)者，其數(shù)字素養(yǎng)是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要軟實(shí)力。為應(yīng)對(duì)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平低，且發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，應(yīng)從國家強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)支持，學(xué)校積極探索校本路徑，教師增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)主動(dòng)性三方面入手，三方協(xié)同發(fā)力來提升中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)。

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