基于游戲化思維的兒童消防安全教育設(shè)計研究

作者簡介：徐寧（2000—）男，漢族，江蘇無錫人，碩士研究生，研究方向：交互設(shè)計與用戶體驗。

摘要：針對當前學(xué)齡兒童對消防安全的知識獲取存在障礙、學(xué)習(xí)動力不足的問題，提出采用游戲化手段改進兒童消防教育。本文主要采用文獻研究、問卷調(diào)研、跨學(xué)科分析法等方法，總結(jié)歸納兒童知識習(xí)得模型，提出兒童消防教育游戲化設(shè)計策略，提高兒童消防應(yīng)急知識水平，促進安全知識體系全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲化設(shè)計；消防教育；兒童安全；SOR

引言

隨著社會的發(fā)展和城市化進程的加快，火災(zāi)事故頻率不斷增加，造成的人員傷亡和財產(chǎn)損失也逐年上升。因此，消防安全教育顯得尤為重要。然而，當前學(xué)齡兒童的消防安全教育存在諸多問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足和參與度不高^[1]。傳統(tǒng)的教育方法往往枯燥乏味，無法有效吸引兒童的注意力，導(dǎo)致教育效果不佳。近年來，游戲化思維逐漸成為教育領(lǐng)域的重要方法，通過將游戲機制融入教育過程，可以有效提高學(xué)習(xí)的趣味性和互動性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性^[2]。因此，基于游戲化思維的兒童消防安全教育設(shè)計研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當前學(xué)齡兒童消防安全教育仍須加強

當前學(xué)齡兒童消防安全教育存在消防教學(xué)手段較單一、教育評估和反饋機制不完善、技術(shù)手段應(yīng)用不足等問題，需要進一步加強和改進。

（一）消防教學(xué)手段較單一

1.教學(xué)方式枯燥乏味

傳統(tǒng)的消防安全教育途徑主要是課堂講述以及書面材料。教師站在講臺上單向傳授消防知識，學(xué)生被動接收信息，師生之間缺乏互動性^[3]。在課堂上，教師一般通過講述火災(zāi)案例、解釋消防法規(guī)以及展示消防器材的使用方法來進行教育。這種教育方式雖然能夠傳遞一些基本的消防知識，但缺乏實際操作和體驗，兒童難以真正理解和掌握所學(xué)知識。

2.實踐機會有限

消防安全教育不僅僅是傳授理論知識，更需通過實際演練和操作來培養(yǎng)兒童的消防應(yīng)急及自救能力。然而，在現(xiàn)有的教育體系中，實踐機會非常有限。很多偏遠地區(qū)學(xué)校由于場地、設(shè)備和安全等方面的限制，無法定期組織有效的消防演練活動。此外，許多家長不具備專業(yè)的消防知識和教育經(jīng)驗，無法在家中模擬火災(zāi)場景并指導(dǎo)孩子進行有效的逃生演練。這使得兒童在日常生活中幾乎沒有機會通過實際操作來增強消防安全意識和自救能力。

3.學(xué)生互動性差

消防安全教育的有效性在很大程度上需要學(xué)生主動進行互動，以加深印象。然而，傳統(tǒng)的教育方式往往會使得兒童在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，缺少主動參與的機會。互動性是增強記憶和理解的重要手段，通過游戲化設(shè)計，增強學(xué)生的交互與聯(lián)系，無疑會提高兒童對消防知識的學(xué)習(xí)效率。

（二）教育評估和反饋機制不完善

1.缺乏系統(tǒng)的評估工具

現(xiàn)有的消防安全教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評估工具，難以有效評估兒童的學(xué)習(xí)效果。這導(dǎo)致教育者無法根據(jù)評估結(jié)果及時進行教學(xué)調(diào)整和改進。

2.反饋機制不健全

在教育過程中，兒童的學(xué)習(xí)進度缺乏及時有效的反饋機制，教育者難以及時發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性的輔導(dǎo)和改進，影響了教育效果。游戲化消防教育可以通過答題、檢測，及時有效地評估學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)效率。

（三）技術(shù)手段應(yīng)用不足

1.信息技術(shù)應(yīng)用不足

現(xiàn)代信息技術(shù)在消防安全教育中的應(yīng)用還不夠普及和深入，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)。

2.數(shù)據(jù)分析利用不足

在教育過程中，缺乏對數(shù)據(jù)的收集和分析，難以科學(xué)了解兒童的學(xué)習(xí)情況和教育效果，限制了教育內(nèi)容和方法的優(yōu)化和改進。

二、兒童消防安全教育知識習(xí)得模式

（一）兒童消防安全目標設(shè)定

設(shè)計消防教育游戲，需要對目標人群所需掌握的消防技能進行系統(tǒng)分析，確保內(nèi)容安排符合目標兒童的認知發(fā)展特征（如表1），從而更好實現(xiàn)教育目標。《小學(xué)消防安全教育》一書中將學(xué)齡兒童需要掌握的消防知識分為十個模塊，如了解火災(zāi)原理、防火知識、查找家庭火災(zāi)隱患、繪制家庭火災(zāi)逃生路線、消防疏散演練、消防設(shè)施、參觀消防站、公共場所逃生、公共交通逃生等十個方面。

（二）兒童消防安全知識難點

1.知識點要求增多

隨著兒童生理的發(fā)展，接觸生活的場景也更加豐富，需學(xué)習(xí)更多的消防知識，以加強應(yīng)急能力。學(xué)齡兒童的消防學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了校內(nèi)、家庭和公共場合多個場景，相較于學(xué)齡前階段，廣度和深度都有所提升。從幼兒時期只需掌握自保能力發(fā)展到需要了解火災(zāi)隱患排查、火災(zāi)預(yù)防、消防標識理解和消防設(shè)施使用等多方面能力，知識點更加繁雜。

2.描述性知識

區(qū)別于數(shù)學(xué)、物理等邏輯性教育內(nèi)容，消防教育大多屬于描述性知識，如滅火器的使用、火災(zāi)逃生策略等，對于記憶能力的要求較高。機械式記憶導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程乏味，傳統(tǒng)的消防教育教學(xué)方法難以調(diào)動兒童學(xué)習(xí)積極性，影響知識吸收效果^[3]。

3.經(jīng)濟水平影響學(xué)習(xí)方式

地區(qū)經(jīng)濟水平的差異會影響兒童消防知識的學(xué)習(xí)。經(jīng)濟發(fā)達的省市，教育設(shè)施齊全，能夠提高知識學(xué)習(xí)的趣味性。相反，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)很難有條件組織大型活動，在一定程度上會導(dǎo)致整體消防知識水平的差異性。

（三）游戲化學(xué)習(xí)行為機制分析

將枯燥、多類型的知識點與兒童知識習(xí)得方式進行融合是游戲化能否成功的關(guān)鍵。游戲具有情境性、建構(gòu)性、目的性與聯(lián)通性的特點^[4]。分析兒童知識的習(xí)得模式，對不同類型的知識采用不同的游戲機制，得到更好的游戲化效果^[5]。同時，電子教育游戲的出現(xiàn)，衍生出了游戲化學(xué)習(xí)行為，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.自我習(xí)得

以興趣和需求為中心，兒童的游戲化學(xué)習(xí)行為建立在興趣和好奇心上。在使用教育游戲進行學(xué)習(xí)時，通常是先為了滿足自己的好奇心和認知需求，其次才是無意識學(xué)習(xí)。

2.體驗習(xí)得

學(xué)齡兒童年齡小，身心發(fā)展不全面，主要還是通過感性認識來了解周圍事物，這時游戲化學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。這些特征導(dǎo)致其與成年人有著不同的學(xué)習(xí)方式和特點，主要表現(xiàn)為操作性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)^[6]。操作性學(xué)習(xí)指兒童需要通過實際參與、操作互動來幫助他們思考和認識事物，在游戲過程中成長，知識和技能的積累以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要求教育游戲內(nèi)容需要有很強的互動性。探索性學(xué)習(xí)指兒童的學(xué)習(xí)以無意識性為主，即在學(xué)習(xí)時沒有一個明確的目標，意志堅定性差，學(xué)習(xí)行為依賴于個人興趣。

3.重復(fù)習(xí)得

重復(fù)的知識點在學(xué)習(xí)者的腦海中會短暫存在，隨著時間的推移，短時記憶會消失，需要進行規(guī)律性的重復(fù)，才能使短時記憶逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶。因此，通過不同的游戲，對同一個知識點進行重復(fù)學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)習(xí)的枯燥性，提高學(xué)習(xí)積極性^[7]。

總而言之，教育游戲作為游戲化的重要方式，具備吸引兒童注意力的特點。然而，如何讓兒童保持積極參與主動學(xué)習(xí)的動機是衡量一款教育游戲是否成功的重要標準。成功的教育游戲能讓兒童持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，在玩游戲過程中潛移默化地學(xué)習(xí)知識。目前，一方面，對于兒童游戲化學(xué)習(xí)體驗研究不多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足；另一方面，娛樂元素過多，泛娛樂化的現(xiàn)象會加深家長和老師對教育游戲的偏見，妨礙教育游戲的推廣。

三、消防安全教育游戲化設(shè)計流程

游戲化學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)工具，高度依賴兒童學(xué)習(xí)的動機，游戲化學(xué)習(xí)行為動機受到學(xué)習(xí)過程中各種體驗因素的影響。環(huán)境心理學(xué)SOR（O為中介環(huán)節(jié)）模型認為，機體受到外界環(huán)境刺激（S）產(chǎn)生認知、情緒變化等反應(yīng)（R），從而反作用于個體的學(xué)習(xí)行為動機（圖1）。這里的外界刺激是指游戲化學(xué)習(xí)過程中能夠感知到的一切元素。心理學(xué)家認為游戲化學(xué)習(xí)信息中的各種元素對機體造成生理上的刺激，促使大腦皮層對信息進行加工，調(diào)動潛意識中的美好體驗。

通過大量的文獻研究和實際觀察體驗后，總結(jié)出了游戲化學(xué)習(xí)行為模型，如圖2所示。

游戲化習(xí)得體驗過程是游戲化信息被感受器所感知，產(chǎn)生正向的情緒體驗，激發(fā)和引導(dǎo)個體產(chǎn)生相應(yīng)的行為，認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)體驗隨之更新。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，認知基礎(chǔ)發(fā)生質(zhì)變后，建立起來的認知開始遺忘，在知識后測過程強化認知記憶以及給予獎勵，提升精神層面的情感體驗。

四、兒童消防安全教育游戲化設(shè)計策略

為了提高兒童消防安全教育的趣味性和有效性，可以通過游戲化設(shè)計策略來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機。

（一）角色故事可以作為重要的設(shè)計元素

設(shè)計一個虛構(gòu)的小鎮(zhèn)，讓兒童扮演消防員或安全小衛(wèi)士，通過故事情境學(xué)習(xí)消防知識。通過扮演一個角色，增強兒童代入感，使他們在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)成就感和責任感。

（二）設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，有助于提升兒童的實際應(yīng)對能力

多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)包括設(shè)置火災(zāi)隱患排查、緊急逃生演練、滅火器使用等具體任務(wù)事項，設(shè)定一定的時間限制，通過這些任務(wù)和挑戰(zhàn)，兒童可以在緊急環(huán)境下練習(xí)應(yīng)對火災(zāi)的技能^[8]。此外，實時反饋與獎勵機制也非常重要。在兒童完成任務(wù)后提供獎勵，并設(shè)立積分、徽章等游戲化元素，激勵兒童積極參與學(xué)習(xí)。

（三）增強互動與合作，利用現(xiàn)代技術(shù)進一步提升教育效果

設(shè)計小組合作任務(wù)和社交元素，如在線排行榜和好友互動，促進兒童之間的合作與競爭。利用動畫、視頻等多媒體手段以及VR和AR技術(shù)，創(chuàng)建逼真的火災(zāi)場景，增強學(xué)習(xí)的直觀性和體驗感。同時，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計，根據(jù)兒童的年齡和學(xué)習(xí)進度分級設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)進度跟蹤和評估機制，確保教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。通過這些策略，兒童可以在有趣和互動的學(xué)習(xí)過程中掌握消防安全知識和技能，在真實場景中提高應(yīng)對火災(zāi)的能力^[9]。

通過上述游戲化設(shè)計策略，可以有效提高兒童消防安全教育的趣味性和互動性，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機和參與積極性。兒童可以在愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握消防安全知識和技能，提高應(yīng)對火災(zāi)的能力，保障自身安全。未來的研究和實踐應(yīng)繼續(xù)探索和優(yōu)化游戲化設(shè)計模式，進一步提升兒童消防安全教育效率。

結(jié)語

游戲化教育在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中受到越來越多的關(guān)注與青睞。相比傳統(tǒng)的教育模式，游戲化教育的優(yōu)勢在于其高吸引度與靈活性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計流程中，結(jié)合用戶習(xí)得模式與游戲化目標，明確不同階段的習(xí)得模式是游戲化教育設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。基于環(huán)境心理學(xué)的SOR模型，游戲化教育的習(xí)得行為模型也得以完善。在這樣的基礎(chǔ)上，游戲化教育的設(shè)計更加個性化，有利于提高學(xué)生的自我防護意識、災(zāi)難應(yīng)對能力以及火災(zāi)預(yù)防能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了新的安全教育啟發(fā)。

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