小學(xué)語文高學(xué)段大單元閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：在小學(xué)語文高學(xué)段的教學(xué)中實(shí)施大單元閱讀教學(xué)，其目的是落實(shí)新課標(biāo)理念，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在大單元閱讀實(shí)踐中強(qiáng)化關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)，促使他們掌握自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。為了體現(xiàn)大單元教學(xué)的價(jià)值，文章將結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，從“研讀教材，梳理關(guān)系”“素養(yǎng)引領(lǐng)，設(shè)定目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)任務(wù)”“評價(jià)為先，組織活動”等方面，探索和優(yōu)化小學(xué)語文高學(xué)段大單元閱讀教學(xué)的策略，以促進(jìn)大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，并將新課標(biāo)理念更好地融入小學(xué)語文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元閱讀教學(xué)；情境教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0058-03

新課標(biāo)背景下，語文學(xué)科的整合性特征愈加明顯，教育學(xué)家極力倡導(dǎo)將語文課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)科的知識等整合為一體，從而構(gòu)建完善的教學(xué)體系。大單元教學(xué)是以一個(gè)單元為基本單位、整體實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的一種整合性教學(xué)體系，它與新課標(biāo)的理念和要求相契合，有助于推動新課標(biāo)理念的落地。因此，在語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極結(jié)合新課標(biāo)理念，系統(tǒng)化地整合、建構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、組織多樣化的實(shí)踐活動，進(jìn)而推動理論教學(xué)與實(shí)踐探索的融合，為學(xué)生搭建科學(xué)合理的閱讀支架，

讓學(xué)生在大單元閱讀活動中提升學(xué)科素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。

一、研讀教材，梳理關(guān)系，構(gòu)建大單元閱讀教學(xué)框架

在小學(xué)語文高學(xué)段大單元閱讀教學(xué)中，要想理順教學(xué)思路、明確教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)對教材進(jìn)行研讀和解析，梳理教材中的縱向、橫向關(guān)系，以此構(gòu)建大單元閱讀教學(xué)框架，打造創(chuàng)新性、多元化的閱讀平臺[1]。

（一）研讀教材，梳理縱向關(guān)系

語文要素是單元體系中的一條主要線索，而同一個(gè)語文要素，不止出現(xiàn)在某一個(gè)單元中，它還可能出現(xiàn)在不同年級、不同冊序的不同單元之中[2]。以“體會感情”這一語文要素為例，它自四年級（上冊）起，便開始出現(xiàn)在語文教材中，并形成了一個(gè)完整的要素鏈（見表1）。在研讀教材時(shí)，教師要以表1為載體，對“體會感情”這一語文要素進(jìn)行縱向梳理，理解不同年級、不同單元中對“體會感情”的基本要求。

表1涵蓋了從四年級（上冊）到六年級（下冊）范圍中涉及“體會感情”這一語文要素的具體內(nèi)容。從中可以看出，四年級“體會感情”這一語文要素側(cè)重于以某一項(xiàng)或多項(xiàng)內(nèi)容為載體，要求學(xué)生體會和理解課文的感情，如四年級（上冊）第六單元，以“人物的動作、語言、神態(tài)”為載體，四年級（下冊）第一單元以“關(guān)鍵語句”“現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)”等為載體。而五、六年級“體會感情”的語文要素側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面入手體會感情，給予了學(xué)生充分的自主空間，意在讓他們了解文章中抒發(fā)感情的具體方法。從四年級到六年級，“體會感情”這一要素涵蓋的要求愈發(fā)深刻、抽象。在教學(xué)時(shí)，教師要立足于學(xué)生的年級特點(diǎn)、語文要素的具體要求等，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)大單元閱讀教學(xué)方案，初步構(gòu)建大單元教學(xué)框架。

（二）研讀教材，梳理橫向關(guān)系

在縱向梳理的前提下，教師也要在研讀教材的過程中，從橫向的角度入手，梳理同一單元不同教學(xué)板塊之間的關(guān)系，明確不同板塊在閱讀教學(xué)中的作用和價(jià)值，并從各個(gè)板塊中提煉關(guān)鍵信息、尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，由此組合教學(xué)模塊[3]。

以五年級（上冊）第六單元為例，這一單元以“體會感情”為語文要素、以“舐犢之情”為人文主題。在雙重線索的引領(lǐng)下，教材做出了如下安排（見表2）。

以表2為載體，教師梳理了五年級（上冊）第六單元各個(gè)板塊的主要內(nèi)容，至此，大單元閱讀教學(xué)的框架初具模型。

二、素養(yǎng)引領(lǐng)，設(shè)定目標(biāo)，明確大單元閱讀教學(xué)方向

大單元教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效載體和基本途徑[4]。在大單元閱讀教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)過程中，并始終圍繞文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造四項(xiàng)素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動，從而明確大單元閱讀教學(xué)的基本方向[5]。以五年級（上冊）第六單元的教學(xué)為例，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

第一，細(xì)細(xì)品味課文中的語言，感受中華語言文字的深奧，體會父母之愛的文化內(nèi)涵，并逐步強(qiáng)化文化認(rèn)同感；感受父親和母親表達(dá)愛意的不同方式，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，直觀地感受不同文化背景下人們表達(dá)親情的不同形式，從而尊重不同地區(qū)以及不同個(gè)體的文化差異。

第二，在閱讀過程中積累言語素材，并準(zhǔn)確辨析和識讀課文中的生字詞；在文本語境中體會關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的真實(shí)含義，并能提煉出語句和段落中的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確地抒發(fā)自己的感受和體會；能夠在閱讀的基礎(chǔ)上用合適的語言寫出自己的感受、表達(dá)自己的真實(shí)情感。

第三，通過聯(lián)想和想象的方式，還原文本中的具體畫面，直觀地感受課文中寄托的親情之愛；品析課文中描寫語言、動作、心理活動等細(xì)節(jié)的句子，體會父母對子女表達(dá)愛的不同方式，并能有條理地表達(dá)自己的想法，從而不斷增強(qiáng)邏輯思維和辯證思維能力；在語言實(shí)踐活動中加強(qiáng)自我反思意識、形成良好的思維品質(zhì)。

第四，在文本誦讀的過程中想象充滿溫情的畫面，感受父母對子女的深厚愛意；習(xí)得細(xì)節(jié)描寫的手法，從語言、動作等方面，明確文章的語言表達(dá)效果，

進(jìn)而體會到文章的語言美、畫面美和親情美；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，寫出令人感同身受的畫面。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，師生雙方明確了大單元閱讀的具體方向，學(xué)生能夠在閱讀課文的過程中了解語言特色、學(xué)習(xí)抒情方法、獲得審美體驗(yàn)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中親情的內(nèi)涵。經(jīng)過層層遞進(jìn)的引領(lǐng)和建構(gòu)，學(xué)生可以高效地達(dá)成大單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)任務(wù)，推動大單元閱讀教學(xué)實(shí)踐

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要以學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和語文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，確保情境能夠真正為大單元閱讀教學(xué)服務(wù)[6]。以五年級（上冊）第六單元的閱讀教學(xué)為例，此單元以“舐犢情深”為人文主題，展現(xiàn)了不同父母和子女之間的真實(shí)故事，體現(xiàn)了偉大的父母之愛。根據(jù)這一單元內(nèi)容以及五年級學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，教師可以創(chuàng)設(shè)專題閱讀的真實(shí)情境：“為了幫助同學(xué)們領(lǐng)會父母之愛的深刻性，本班將舉辦‘父母之愛的不同表現(xiàn)形式’的文本閱讀活動，請同學(xué)們結(jié)合五年級（上冊）第六單元和其他課外文本資料，體會父母表達(dá)愛的不同形式吧！”

在情境導(dǎo)語的驅(qū)動下，學(xué)生明確了大單元閱讀的具體方向。以此為基礎(chǔ)，教師要巧妙地設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，推動大單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

任務(wù)一：初讀課內(nèi)文本《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》，以及《背影》《散步》等課外文本，領(lǐng)略不同文章中深厚的父母之愛，感受親情所映射的深刻文化內(nèi)涵，并說一說你對親情和父母之愛的理解。

任務(wù)二：細(xì)讀文本，從細(xì)節(jié)描寫、場景描寫等角度入手，體會不同父母表達(dá)愛意的不同方式，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，談一談你的父母有哪些獨(dú)特的表達(dá)愛的方式。

任務(wù)三：讀完課文后，你產(chǎn)生了怎樣的感悟？你有哪些話想對你的父母說呢？請圍繞“我想對您說”這一題目，將你想說的話寫下來，淋漓盡致地表達(dá)你們的感情。

教師以第六單元的人文主題和語文要素為線索，在真實(shí)情境下設(shè)計(jì)了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在讓學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中感受偉大的父母之愛，直觀地領(lǐng)會不同父母表達(dá)愛意的不同方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用上述任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們學(xué)會表達(dá)感情的方法和技巧，并將內(nèi)心深處的真實(shí)感悟抒發(fā)出來。

四、評價(jià)為先，組織活動，落實(shí)大單元閱讀教學(xué)理念

評價(jià)的導(dǎo)向作用是有目共睹的，在大單元閱讀教學(xué)中，為了順利地落實(shí)大單元教學(xué)理念和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以秉承評價(jià)為先的原則組織語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步提升閱讀能力[7]。

以五年級（上冊）第六單元為例，教師要提前設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從“語言品味”“文本鑒賞”“互動交流”“表達(dá)情感”“寫作方式”等多個(gè)角度細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，并讓學(xué)生明確這些標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在課堂內(nèi)外組織閱讀實(shí)踐活動。以任務(wù)一為例，教師可圍繞“舐犢之情”的主題組織群文閱讀活動，讓學(xué)生將課內(nèi)的三篇文本與《背影》《散步》等課外文本相結(jié)合，利用批注閱讀、對比閱讀等手段和方法提煉文本中的關(guān)鍵信息、理解文本中的深刻情感，從而加深他們對群文閱讀主題的理解。然后，教師要適時(shí)地引出生活實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的現(xiàn)實(shí)生活，更直觀地理解和感悟“舐犢之情”的文化內(nèi)核。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于新課標(biāo)理念和課程要求，教師應(yīng)明確大單元教學(xué)在語文學(xué)科中的重要價(jià)值和意義，并從“研讀教材，梳理關(guān)系”“素養(yǎng)引領(lǐng)，設(shè)定目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)任務(wù)”以及“評價(jià)為先，組織活動”等方面入手，構(gòu)建大單元閱讀教學(xué)框架，明確教學(xué)方向，提煉教學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生參與到大單元閱讀實(shí)踐活動中。通過這一過程，學(xué)生能夠明確閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)和差異之處，進(jìn)而增強(qiáng)邏輯思維、辯證思維和閱讀理解能力。

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作者簡介：周萍萍（1978.8-），女，山東青島人，任教于青島市即墨區(qū)德馨小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。