幼兒園主題活動(dòng)中幼兒探究能力的培養(yǎng)策略研究

摘 要：發(fā)展幼兒的探究學(xué)習(xí)思維，使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是幼兒教育工作的重點(diǎn)。主題活動(dòng)是指基于一個(gè)學(xué)習(xí)主題延伸、拓展多學(xué)科知識(shí)，借助多項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心全面、健康發(fā)展的活動(dòng)。文章基于幼兒園主題活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒探究能力的策略展開探討，將幼兒的興趣及發(fā)展需求放在首位，圍繞“主題構(gòu)思”“教育目標(biāo)”兩個(gè)方面提出了培養(yǎng)幼兒探究能力的可行之策，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；主題活動(dòng)；探究能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）31-0041-03

幼兒園主題活動(dòng)具有綜合性的特點(diǎn)，其將領(lǐng)域課程、區(qū)域活動(dòng)、自主游戲進(jìn)行了有效結(jié)合，有助于幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，并在活動(dòng)中給予幼兒針對(duì)性指導(dǎo)，讓幼兒在自主探究中收獲更多知識(shí)與能力?；诖?，幼兒教師需精心挑選教育資源及學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷推進(jìn)主題活動(dòng)走向深處，以逐步發(fā)展幼兒的探究能力。

一、立足幼兒學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)構(gòu)思主題活動(dòng)

培養(yǎng)幼兒的探究能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)性的工作。興趣是激活幼兒探究意識(shí)的基礎(chǔ)，在主題活動(dòng)中，教師可立足幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒科學(xué)構(gòu)思主題活動(dòng)，以興趣驅(qū)動(dòng)其探究能力的形成與發(fā)展[1]。

例如，在閱讀繪本《揭秘機(jī)場(chǎng)》后，幼兒對(duì)飛機(jī)的艙位劃分、值機(jī)安檢的流程、乘客過(guò)安檢門的畫面、傳送帶上不同的物品產(chǎn)生了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，不僅會(huì)主動(dòng)與同伴展開探討，還會(huì)向教師提出多個(gè)問(wèn)題?；谟變旱倪@些興趣點(diǎn)，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)“機(jī)場(chǎng)的構(gòu)成”主題活動(dòng)，以興趣為導(dǎo)向，初步激活幼兒的探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、基于探究教育目標(biāo)，深入推進(jìn)主題活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望[2]。在主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力，需要教師利用好幼兒生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中的教育契機(jī)，并基于幼兒實(shí)際情況科學(xué)設(shè)定探究教育目標(biāo)，讓幼兒主動(dòng)地走進(jìn)主題活動(dòng)中，隨著活動(dòng)的深入逐步發(fā)展探究能力。

（一）初始階段：確定教育主題，明確幼兒需求

幼兒探究活動(dòng)的開展需要借助一個(gè)明確的探究主題。在幼兒園主題活動(dòng)中，探究性問(wèn)題既可由教師提出，又可由幼兒主動(dòng)引出。具體來(lái)說(shuō)，教師可基于活動(dòng)主題、幼兒興趣、園所環(huán)境、教育資源來(lái)確定探究項(xiàng)目；也可讓幼兒自主提出感興趣的探究項(xiàng)目，并圍繞幼兒的興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求設(shè)定探究問(wèn)題。例如，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，圍繞與家鄉(xiāng)有關(guān)的元素開展主題活動(dòng)，以幼兒熟悉的主題激發(fā)幼兒的探究興趣；也可根據(jù)幼兒在日常生活中所提出的問(wèn)題設(shè)定教育主題，以促進(jìn)其探究能力的發(fā)展。除此之外，在教育主題確定后，教師需對(duì)主題進(jìn)行審議與判斷，確保所探究的項(xiàng)目能滿足幼兒的發(fā)展需求，且探究問(wèn)題貼近幼兒生活，可以使幼兒通過(guò)調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，從而確保主題活動(dòng)能夠順利開展，進(jìn)而構(gòu)建具有探究性、創(chuàng)造性的主題活動(dòng)。

此外，教師還需充分了解幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平及其已具備的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒年齡小，思維發(fā)展尚不成熟，選擇幼兒感興趣的話題且同時(shí)滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要是促進(jìn)主題活動(dòng)有效開展的重要前提，也是促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在主題活動(dòng)開展前，教師應(yīng)充分了解幼兒感興趣的元素以及幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。一方面，教師可加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的觀察，充分了解幼兒的活動(dòng)基礎(chǔ)，以準(zhǔn)確確定幼兒的發(fā)展需求，從而設(shè)定相應(yīng)的支持策略。另一方面，教師要學(xué)會(huì)聆聽幼兒的聲音，與幼兒一起討論主題活動(dòng)，并認(rèn)真記錄幼兒的探究想法及學(xué)習(xí)問(wèn)題，使主題活動(dòng)能最大程度地發(fā)揮出其應(yīng)用價(jià)值。

（二）探究階段：實(shí)踐探究為主，支持幼兒行為

在主題活動(dòng)開始后，教師應(yīng)為幼兒留出充足的探究時(shí)間與空間，讓幼兒展開自主探究，通過(guò)實(shí)踐探究來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。除此之外，教師還要及時(shí)記錄幼兒的探究行為，并對(duì)幼兒給予全方位的支持。另外，教師也要在活動(dòng)過(guò)程中捕捉并挖掘新的具有探究空間的主題活動(dòng)，從而加深幼兒探究學(xué)習(xí)的深度。

1.做好探究準(zhǔn)備，搜集學(xué)習(xí)資料

充足的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展探究能力的保障，也是其深入開展主題活動(dòng)的基礎(chǔ)。在幼兒園主題活動(dòng)開展期間，教師應(yīng)做好教育引導(dǎo)，將經(jīng)驗(yàn)貫穿探究活動(dòng)的全過(guò)程，確保主題活動(dòng)的綜合價(jià)值。當(dāng)幼兒針對(duì)某一現(xiàn)象提出探究問(wèn)題并著手探究實(shí)踐后，教師可先帶領(lǐng)幼兒總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的理論知識(shí)儲(chǔ)備，以實(shí)踐、參觀、調(diào)查、查閱、討論等多種方式幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能夠在探究的同時(shí)獲取經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)集體討論、分析、交流實(shí)現(xiàn)探究經(jīng)驗(yàn)共享，從而為進(jìn)行下一步探究做準(zhǔn)備[3]。

例如，在“機(jī)場(chǎng)的構(gòu)成”這一主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)機(jī)場(chǎng)的硬件設(shè)施與工作人員的工作流程較為好奇，提出了較多問(wèn)題。教師可先在早期為幼兒布置多項(xiàng)資料搜集任務(wù)，如詢問(wèn)父母、查找相關(guān)資料、到機(jī)場(chǎng)直接觀察等，幫助幼兒在正式開展主題探究活動(dòng)之前積累一定的經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可為幼兒提供關(guān)于機(jī)場(chǎng)構(gòu)成的幻燈片等資料，讓幼兒充分理解機(jī)場(chǎng)內(nèi)部的奇妙之處，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)確定下一步探究學(xué)習(xí)的方向。

2.確定探究方向，生成探究?jī)?nèi)容

經(jīng)過(guò)前期的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)積累，大部分幼兒可以根據(jù)活動(dòng)主題確定探究方向。因此，教師可先鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己感興趣的問(wèn)題或現(xiàn)象，明確自己感興趣的探究方向，然后教師可根據(jù)幼兒的探究興趣將其劃分成不同的探究學(xué)習(xí)小組，之后生成探究?jī)?nèi)容。幼兒的探究能力是在不斷地操作與學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的，在探究學(xué)習(xí)小組成立后，教師應(yīng)密切觀察并記錄各小組的探究行為。隨著小組活動(dòng)的推進(jìn)，根據(jù)幼兒提出的新問(wèn)題、新探究?jī)?nèi)容，教師可引導(dǎo)幼兒展開更深層次的探究，從而不斷加深的幼兒主題探究深度，使幼兒在潛移默化中發(fā)展探究能力。

例如，在“機(jī)場(chǎng)的構(gòu)成”主題活動(dòng)中，有的幼兒對(duì)“乘坐飛機(jī)有哪些流程、需要完成哪些操作”很感興趣，有的幼兒則對(duì)“安檢環(huán)節(jié)需要做什么”感到好奇……基于幼兒不同的探究興趣點(diǎn)，教師可將提出相似問(wèn)題的幼兒分為一個(gè)小組，并引導(dǎo)他們明確探究?jī)?nèi)容，展開深度探究，如以“安檢環(huán)節(jié)需要做什么”為探究方向的小組的探究?jī)?nèi)容應(yīng)包括“安檢準(zhǔn)備工作有哪些”“安檢有哪些環(huán)節(jié)”“哪些物品可以通過(guò)安檢，哪些物品不能通過(guò)安檢”等。幼兒在探究的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，如“為什么可以帶上飛機(jī)的液態(tài)物品有容量限制？”，此時(shí)教師就可引導(dǎo)幼兒基于新問(wèn)題展開進(jìn)一步探究，從而推動(dòng)主題活動(dòng)走向深入，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展幼兒的探究能力。

3.支持幼兒行為，實(shí)踐操作探究

在幼兒探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要以觀察者、支持者與合作者的角色出現(xiàn)在幼兒的探究過(guò)程中，并為其提供一些有效的支持，如幫助幼兒收集探究所需的材料，營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境等。

一方面，豐富的材料是幼兒探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。由于不同小組的探究方向不同，其所需要的材料也會(huì)有差別。在主題活動(dòng)開始之前，教師可先讓幼兒列出所需要的材料清單并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后，教師可與家長(zhǎng)、幼兒共同收集所需的材料，合理利用多方資源，為實(shí)踐探究做好充足準(zhǔn)備。以“機(jī)場(chǎng)的構(gòu)成”主題活動(dòng)為例。幼兒雖然通過(guò)資料了解到了機(jī)場(chǎng)有安檢門、行李轉(zhuǎn)盤、手推車、擺渡車、安檢機(jī)等多種設(shè)備，但他們對(duì)此類物品的認(rèn)知較為片面，需要教師和家長(zhǎng)給予必要的支持和引導(dǎo)。因此，在材料收集工作中，教師和家長(zhǎng)可帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真分析不同設(shè)備的特點(diǎn)，并選擇合適的制作設(shè)備模型的材料，如安檢機(jī)像一個(gè)大大的盒子，將物品放到傳送帶上通過(guò)安檢機(jī)便可以知道物品是否有危險(xiǎn)性?；诖?，教師、家長(zhǎng)和幼兒便可收集大小不一的盒子，而教師可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解去改裝盒子，讓盒子看起來(lái)像安檢機(jī)一樣，以此讓幼兒在模型制作環(huán)節(jié)初步開展對(duì)主題活動(dòng)的探究。

另一方面，師幼可基于主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)出具有探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中起著隱性教育的功能。教師可將探究思路與學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，讓幼兒能在環(huán)境的影響下進(jìn)一步強(qiáng)化主動(dòng)探究的意識(shí)。例如，在幼兒成立探究學(xué)習(xí)小組后，教師可鼓勵(lì)各小組結(jié)合探究?jī)?nèi)容及小組意愿，對(duì)活動(dòng)空間和場(chǎng)地進(jìn)行全新的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。第一，教師可讓幼兒根據(jù)探究需要自主設(shè)計(jì)教室整體的空間布局，利用環(huán)境強(qiáng)化幼兒的探究能力。第二，教師可讓各小組進(jìn)一步規(guī)劃自己組內(nèi)的空間布局，以更契合自己小組探究方向的環(huán)境推進(jìn)小組探究活動(dòng)的順利開展。以“機(jī)場(chǎng)的構(gòu)成”主題活動(dòng)為例。以“安檢環(huán)節(jié)需要做什么？”為探究方向的小組在教師的支持和幫助下搭建了一個(gè)簡(jiǎn)易的安檢處，包括安檢機(jī)模型、手持金屬探測(cè)器模型和安檢門模型，在布置環(huán)境的過(guò)程中，幼兒不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還發(fā)展了探究能力。

4.搭建經(jīng)驗(yàn)支架，記錄探究過(guò)程

基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展情況與其可能的發(fā)展水平，為其提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，讓其能快速到達(dá)下一發(fā)展階段，展開更高層次的學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)幼兒探究能力的過(guò)程中，教師可基于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為其搭建經(jīng)驗(yàn)支架，以輔助其探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其探究能力得到進(jìn)一步發(fā)展。在經(jīng)驗(yàn)支架的搭建過(guò)程中，教師可以利用繪本、圖片、幻燈片等形式為幼兒提供一些與主題活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)。以“機(jī)場(chǎng)的構(gòu)成”主題活動(dòng)為例。在幼兒探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)各組幼兒已經(jīng)完成了基本框架的構(gòu)建、機(jī)場(chǎng)模型已初具規(guī)模時(shí)，可再為幼兒提供關(guān)于停機(jī)坪、規(guī)劃線、飛機(jī)跑道等其他內(nèi)容的圖文介紹資料，以開闊幼兒的知識(shí)視野，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒以更全面的視角展開主題活動(dòng)探究，從而促進(jìn)幼兒探究能力的進(jìn)一步發(fā)展[4]。

幼兒的探究能力是在不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與操作的過(guò)程中得到提升與發(fā)展的。為在主題活動(dòng)中更好地培養(yǎng)幼兒的探究能力，教師可讓幼兒自主記錄探究過(guò)程，從而讓幼兒收獲更多直接經(jīng)驗(yàn)。教師可鼓勵(lì)幼兒以繪畫或符號(hào)來(lái)記錄自己的探究過(guò)程，讓幼兒可以在記錄的過(guò)程中回顧、反思自己的探究行為。在探究活動(dòng)初期，幼兒以“機(jī)場(chǎng)內(nèi)部的基礎(chǔ)構(gòu)造”為主題，通過(guò)自主觀

察、交流及總結(jié)，確定了初始探究方案。隨著探究活動(dòng)的深入，幼兒又逐漸細(xì)化了內(nèi)部設(shè)備，并對(duì)機(jī)場(chǎng)的外部構(gòu)造也產(chǎn)生了探究興趣并展開了探究。幼兒認(rèn)真記錄了這一系列的探究過(guò)程，更準(zhǔn)確地觀察到了自己的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)教師也更準(zhǔn)確地了解了幼兒的各個(gè)探究階段，從而能適時(shí)給予幼兒有效的指導(dǎo)和建議，并帶領(lǐng)幼兒展開交流與反思，在師幼共同探討中幫助幼兒掌握更多有效的探究技巧，以記錄的方式促進(jìn)幼兒探究能力的深度發(fā)展。

（三）總結(jié)階段：回顧探究過(guò)程，延展學(xué)習(xí)主題

隨著主題活動(dòng)進(jìn)入尾聲，幼兒的探究能力也得到了一定提升。在探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可基于幼兒的探究情況設(shè)置“總結(jié)環(huán)節(jié)”，帶領(lǐng)幼兒回顧整個(gè)探究過(guò)程，并讓幼兒展示自己的探究成果，基于成果延伸主題活動(dòng)，從而為下一次主題活動(dòng)的開展做鋪墊[5]。例如，在“機(jī)場(chǎng)的構(gòu)成”主題活動(dòng)中，教師可先公開展示各小組的探究成果，并邀請(qǐng)各探究小組講述自己的探究過(guò)程和思路，讓幼兒在交流表達(dá)中升華探究過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師還可讓幼兒提出有哪些自己未解決的問(wèn)題，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這些問(wèn)題的想法，科學(xué)延伸此次主題活動(dòng)，同時(shí)延續(xù)幼兒的探究學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)在幼兒園主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究能力的策略進(jìn)行了深入探討，立足幼兒的發(fā)展實(shí)情及年齡特點(diǎn)，從多視角出發(fā)針對(duì)主題活動(dòng)的有效開展提出了幾點(diǎn)可行之策。主題活動(dòng)涵蓋內(nèi)容廣，能幫助幼兒在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的提升。因此，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育作用，立足幼兒的發(fā)展實(shí)際，傳授給幼兒豐富且實(shí)用的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合探究主題和探究方向?yàn)橛變捍罱ń?jīng)驗(yàn)支架，促使其深入主題活動(dòng)中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析現(xiàn)象、探究原理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中真正發(fā)展幼兒的探究能力，由此利用主題活動(dòng)讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

陳黎明.基于主題建構(gòu)游戲?qū)τ變禾骄磕芰Φ呐囵B(yǎng)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2022（26）：85-87.

華倩.在繪本主題中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)[J].名師在線（中英文），2022（18）：61-63.

黃碧云.巧用主題游戲，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)[J].學(xué)園，2022，15（17）：90-92.

周玉平，史貝貝.開展主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒探究能力：以圖畫書《螞蟻和西瓜》為例[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（17）：14-15.

林靜.主題活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒探究能力的價(jià)值與實(shí)踐探索：以中班主題活動(dòng)“小小螞蟻大力士”為例[J].考試周刊，2021（49）：165-166.

作者簡(jiǎn)介：李松山（1986.6-），男，甘肅古浪人，就職于古浪縣橫梁教育工作站，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。