小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探究

摘 要：小學(xué)生處于口語交際能力啟蒙、形成的重要階段，需要教師組織開展大量的口語交際訓(xùn)練來幫助他們發(fā)展口語交際能力。因此，在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)給予口語交際教學(xué)更多的關(guān)注，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為一項(xiàng)緊要的任務(wù)來抓，并結(jié)合具體的教學(xué)要求，積極探究實(shí)施小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略。只有這樣，教師才能在契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)效性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際技巧及能力。文章基于此展開深入探究，以期為廣大小學(xué)語文教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）31-0038-03

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，它有著非常重要的教育意義，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，還能全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能

力、思維能力、人際交往能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)提高對(duì)開展口語交際教學(xué)的重視，結(jié)合具體學(xué)情和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱

《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的具體要求，探究實(shí)施小學(xué)語文口語交際教學(xué)的多元策略，使學(xué)生能從豐富的口語交際活動(dòng)中獲得良好的學(xué)習(xí)、發(fā)展契機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)概述

（一）小學(xué)語文口語交際教學(xué)的含義

小學(xué)語文口語交際教學(xué)是伴隨著課程改革進(jìn)程的推進(jìn)而提出的，其為小學(xué)語文教師帶來了新的教學(xué)視角與理念。因此，教師應(yīng)從實(shí)踐的角度理解小學(xué)語文口語交際教學(xué)的含義。一方面，教師應(yīng)充分關(guān)注口語交際的雙向互動(dòng)過程，在實(shí)施口語交際教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的交際情境中開展交互性的口語交流。另一方面，教師應(yīng)注重口語交際教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，在提升學(xué)生傾聽、表達(dá)及反應(yīng)能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生樹立文明、和諧的人際交往觀念[1]。

（二）小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

隨著小學(xué)語文口語交際教學(xué)教育內(nèi)涵的日益拓展，其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性也得到了凸顯。第一，口語交際教學(xué)契合學(xué)生發(fā)展語言能力的需求。語言能力作為一種綜合性的素質(zhì)能力，無論是在學(xué)生當(dāng)前日常的溝通交流中，還是在其未來的社會(huì)生活和個(gè)人發(fā)展中，都具有重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生語言發(fā)展的最佳時(shí)期，通過開展口語交際教學(xué)，使學(xué)生在系統(tǒng)化的口語交際訓(xùn)練中逐步形成交際意識(shí)、掌握表達(dá)技巧，這樣就能循序漸進(jìn)地滿足學(xué)生的語言能力發(fā)展需求。第二，口語交際教學(xué)能夠助力語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是小學(xué)語文課程的整體性教學(xué)目標(biāo)，而口語交際能集中體現(xiàn)學(xué)生對(duì)聽、說能力的綜合運(yùn)用。因此，通過開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的聽、說訓(xùn)練，還能強(qiáng)化學(xué)生理解及構(gòu)建語言的能力，從而助力語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)施原則

小學(xué)語文口語交際教學(xué)具有綜合性，因此在具體教學(xué)過程中，教師需要嚴(yán)格遵循以下原則，確?？谡Z交際教學(xué)的有效開展。第一，互動(dòng)性原則?？谡Z交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的交際意識(shí)和交際能力，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生經(jīng)歷充分的互動(dòng)與交流。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄以往獨(dú)白式的口語訓(xùn)練方式，組織開展互動(dòng)性的口語交際活動(dòng)，使學(xué)生在傾聽與表達(dá)中提升口語交際能力。第二，情境化原則。學(xué)生的口語交際離不開相應(yīng)的交際情境，只有在特定的情境中，學(xué)生才能開展更有效的口語交際，形成良好的交際意識(shí)。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活交際情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性，進(jìn)而達(dá)到口語交際教學(xué)的真正目的[2]。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體實(shí)施策略

口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和語文課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大意義。因此，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的諸多問題，教師應(yīng)積極探究更優(yōu)的教學(xué)策略，從多個(gè)角度開辟小學(xué)語文口語交際教學(xué)的新路徑。

（一）優(yōu)化認(rèn)知，提升對(duì)口語交際教學(xué)的重視程度

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，功利性的教學(xué)思想使教師在語言應(yīng)用方面更多地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，而對(duì)口語交際教學(xué)缺乏足夠的重視。這種片面的教學(xué)認(rèn)知，直接導(dǎo)致了學(xué)生口語交際意識(shí)及能力的欠缺。因此，在對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對(duì)口語交際教學(xué)予以充分的關(guān)注，并以科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)觀念為指引，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此來促進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實(shí)施[3]。

在當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師對(duì)口語交際教學(xué)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變應(yīng)先從提升自身的口語交際能力入手，只有教師具備了端正的教學(xué)態(tài)度、先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的口語交際意識(shí)。因此，一方面，教師應(yīng)充分注重在教學(xué)中運(yùn)用與普及普通話，為學(xué)生開展良好的口語交際作鋪墊。另一方面，教師應(yīng)積極參與學(xué)校組織的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)以及線上的相關(guān)座談會(huì)，接觸最新的口語交際教學(xué)理念、汲取優(yōu)秀的口語交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為自己的口語交際教學(xué)提供理論支撐。

（二）立足教材，科學(xué)設(shè)計(jì)多元的口語交際訓(xùn)練

隨著課程改革的逐步深入，現(xiàn)行的語文教材幾經(jīng)改革，顯著體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神內(nèi)核，是開展語文教學(xué)的基本依據(jù)，同時(shí)也對(duì)語文教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定起著重要的指導(dǎo)作用，而其中“口語交際”欄目的設(shè)置更為口語交際教學(xué)指明了方向。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師一方面要充分利用教材中的“口語交際”欄目，另一方面應(yīng)在具體的文本教學(xué)中尋求開展口語交際教學(xué)的契機(jī)，如此學(xué)生就能在更加多元的口語交際訓(xùn)練中提升交際能力。

1.借助單元欄目，開展有效的口語交際

在現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材中，很多單元中都設(shè)置了獨(dú)立的“口語交際”欄目，這不僅體現(xiàn)了課程改革對(duì)口語交際教學(xué)的廣泛關(guān)注，還為教師的口語交際教學(xué)開辟了新路徑。因此，在對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)充分利用教材中的“口語交際”欄目，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的口語交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際訓(xùn)練中鍛煉并提升自身的口語表達(dá)能力。

例如，在人教版語文三年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的教學(xué)中，教師就可以借助本單元的“口語交際：名字里的故事”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己名字的由來及含

義。這樣學(xué)生就會(huì)在這一具有趣味性的口語交際活動(dòng)中，產(chǎn)生高度的口語交際興趣，進(jìn)而紛紛發(fā)言，在分享與交流中得到口語交際能力的鍛煉與提升。

2.挖掘教學(xué)契機(jī)，設(shè)計(jì)豐富的訓(xùn)練話題

口語交際教學(xué)具有綜合性與靈活性特點(diǎn)，因此能與其他板塊的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合?；诖?，在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足教材和具體的教學(xué)實(shí)踐，從中挖掘良好的口語交際教學(xué)契機(jī)，通過設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富的口語交際訓(xùn)練話題來優(yōu)化學(xué)生的口語訓(xùn)練效果，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語交際能力的有效培養(yǎng)[4]。

例如，在人教版語文三年級(jí)（上冊(cè)）第八單元《司馬光》一課的閱讀教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出諸如“如果你是司馬光，面對(duì)當(dāng)時(shí)的情況，你會(huì)怎么做？”的引導(dǎo)性問題，在促使學(xué)生展開想象、深度思考的過程中，為學(xué)生提供進(jìn)行口語交際的機(jī)會(huì)。學(xué)生會(huì)圍繞教師提出的口語交際話題展開積極的討論、交流，由此可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的靈活實(shí)施。

（三）創(chuàng)新教法，豐富口語交際教學(xué)方法

在課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，靈活應(yīng)用教學(xué)方法能在豐富課堂呈現(xiàn)方式的同時(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極拓展與創(chuàng)新口語交際教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

1.創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學(xué)生的口語交際積極性

情境教學(xué)法是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，不僅能營造更具趣味性的交際場景，激發(fā)學(xué)生的口語交際積極性，還迎合了口語交際教學(xué)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了口語交際教學(xué)的實(shí)效性。因此，在進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)口語交際情境，以此營造濃厚且寬松的口語交際氛圍[5]。

口語交際教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的聯(lián)系，口語交際既始于生活，又融于生活。因此，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文口語交際情境的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境，使學(xué)生能結(jié)合自身既有的生活經(jīng)驗(yàn)展開有效的交際。例如，在開展人教版語文四年級(jí)（下冊(cè)）第六單元的“口語交際：朋友相處的秘訣”的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過提出“你有幾個(gè)要好的朋友？”“生活中你都是如何與你的朋友和諧相處的呢？”等問題來創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境，使學(xué)生能在情境的引領(lǐng)下，激發(fā)起對(duì)口語交際的興趣，積極結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)與交流，以此實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。

2.設(shè)計(jì)口語交際項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際探究意識(shí)

項(xiàng)目式教學(xué)法是課程改革背景下提出的新型教學(xué)方法，它通過布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)在口語交際教學(xué)中積極應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)口語交際探究項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生開展深入的探究和自然的交流，以此有效提升學(xué)生的口語交際能力。

例如，在人教版語文五年級(jí)（上冊(cè)）《將相和》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)“角色扮演”的口語交際探究項(xiàng)目，讓學(xué)生在將課文改編為情景劇劇本的基礎(chǔ)上，以角色扮演的方式開展口語交際，更形象地演繹并展現(xiàn)出課文內(nèi)容。如此不僅能有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，還能使學(xué)生通過積極的合作探究高度還原課文中人物的對(duì)話，體現(xiàn)課文中人物的性格特征，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的口語交際探究意識(shí)、提升學(xué)生的口語交際能力。

（四）多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)口語交際教學(xué)的實(shí)效性

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，評(píng)價(jià)也是必不可少的環(huán)節(jié)，是提升教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的重要路徑。因此，在對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，通過制訂多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施多種評(píng)價(jià)策略，構(gòu)建更加完善的口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的可持續(xù)開展[6]。

例如，在人教版語文五年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的“口語交際：講民間故事”的口語交際活動(dòng)中，教師通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體參與到活動(dòng)評(píng)價(jià)之中，還可以指導(dǎo)學(xué)生借助多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)策略對(duì)自己及其他同學(xué)的口語交際表現(xiàn)給予客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生不僅能在對(duì)比中感受到自己在口語交際活動(dòng)中的優(yōu)勢，樹立口語交際自信心，還能認(rèn)識(shí)到自己的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，從而促進(jìn)自身口語交際能力以及語言表達(dá)能力的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，口語交際教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊，有效的語文口語交際教學(xué)不僅能為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能在優(yōu)化語文課堂互動(dòng)教學(xué)效果的過程中，提升學(xué)生積極交往的意識(shí)和口語表達(dá)能力。因此，在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從自身認(rèn)知的優(yōu)化、教材的利用、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等多個(gè)角度出發(fā)探究口語交際教學(xué)的優(yōu)化策略，使學(xué)生能在良好的口語交際氛圍中開展個(gè)性化的口語交際，鍛煉并發(fā)展口語交際能力，為今后的語文學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：嚴(yán)則鴻（1968.2-），男，甘肅古浪人，就職于甘肅省武威市古浪縣古浪教育工作站，一級(jí)教師。