構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 優(yōu)化閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中非常重要的一個(gè)板塊，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的載體。但目前的閱讀教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師教學(xué)效果不佳、學(xué)生閱讀能力難以得到有效提升等諸多問(wèn)題，所以改變現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)方式至關(guān)重要?！皩W(xué)習(xí)共同體”理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，重視對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，作者在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，立足課堂實(shí)際，從“以問(wèn)題探究為導(dǎo)向”“以伙伴合作為助力”“以自主探究為基點(diǎn)”“主動(dòng)建構(gòu)”“互相傾聽(tīng)”“平等對(duì)話”等方面論述了基于學(xué)習(xí)共同體理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)共同體；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）31-0026-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出學(xué)生必須具備自主閱讀的能力，要能根據(jù)閱讀材料選擇相應(yīng)的閱讀方式，還要能夠與身邊的同伴進(jìn)行合作探究，在互動(dòng)、交流、探討的過(guò)程中形成對(duì)閱讀材料的深度理解，在獲得閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)合作探究精神的形成。教師將學(xué)習(xí)共同體理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，有利于為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谧灾魈骄课谋镜幕A(chǔ)上，和同伴積極交流、分享閱讀感悟與心得，讓閱讀課的氣氛更活躍，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)以往閱讀教學(xué)低效的局面。因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的理論依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)共同體理論

最早提出“學(xué)習(xí)共同體”概念的教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，為了建立學(xué)習(xí)共同體，必須實(shí)現(xiàn)“對(duì)話性溝通”，

這要求確保師生、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)。在互動(dòng)和溝通的過(guò)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言是促進(jìn)共同體有效建構(gòu)的基礎(chǔ)[1]。這一理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生和文本之間的深入對(duì)話、和同伴的對(duì)話、和自己的對(duì)話活動(dòng)。在學(xué)習(xí)共同體中，真正意義上的學(xué)習(xí)離不開師生、生生之間相互的認(rèn)真傾聽(tīng)。只有形成和諧的傾聽(tīng)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，學(xué)生才能進(jìn)行更深層次的思考。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰和維果茨基是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物。該理論認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而學(xué)生在特定的情境中能憑借已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的知識(shí)展開主動(dòng)建構(gòu)。這一理論認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有情境性的，教師在教學(xué)中要做好各種情境的搭建。從學(xué)習(xí)觀的層面來(lái)看，該理論認(rèn)為學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)加工外，他們還可以適當(dāng)借助教師和同伴的幫助，通過(guò)協(xié)作、會(huì)話實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論起源于美國(guó)，主要是指通過(guò)合作、互助的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。該理論倡導(dǎo)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生通過(guò)與同伴交流、配合解決問(wèn)題、完成課堂任務(wù)，在合作探究中實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和能力的增強(qiáng)，還有利于形成開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的作用認(rèn)識(shí)不足

目前，部分語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體作用的認(rèn)識(shí)不夠充分，尚未意識(shí)到在閱讀課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體對(duì)發(fā)展學(xué)生閱讀能力、優(yōu)化教學(xué)效果的重要價(jià)值，導(dǎo)致他們?cè)陂_展閱讀教學(xué)時(shí)較少運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體理論，而仍然采取以往機(jī)械式的教學(xué)模式和手段，難以彰顯學(xué)生在閱讀課上的主體地位，這阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（二）教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的形式單一

部分教師即使在課堂上運(yùn)用了學(xué)習(xí)共同體理論，

也存在運(yùn)用形式單一的問(wèn)題。他們依舊習(xí)慣采取“我講你聽(tīng)”的方式開展閱讀教學(xué)，忽視對(duì)多元教學(xué)方法的使用。同時(shí)，教師在課堂上缺乏和學(xué)生之間的深層對(duì)話與溝通，不僅難以了解學(xué)生對(duì)某篇閱讀材料的理解程度，也不利于學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)效率。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）具體的策略實(shí)施

1.以問(wèn)題探究為導(dǎo)向

在開展基于學(xué)習(xí)共同體的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓課堂教學(xué)活動(dòng)始終圍繞問(wèn)題展開，使學(xué)生能在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)閱讀材料進(jìn)行層層深入的探究，促使他們有方向地、條理地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題展開分析和探究，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的形成。

以統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)（上冊(cè)）《項(xiàng)鏈》這篇課文的教學(xué)為例，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到小娃娃在海邊玩耍的心情，并知道大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?。為了幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，教師針對(duì)課文內(nèi)容并結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）本文共包括幾個(gè)段落？（2）認(rèn)真朗讀這篇課文的第一自然段后思考，你最喜歡的景色是什么？（3）閱讀第二自然段后思考，在這一自然段中一共出現(xiàn)了幾次或幾個(gè)“項(xiàng)鏈”？（4）你覺(jué)得項(xiàng)鏈?zhǔn)怯墒裁唇M成的呢？（5）讀完課文后，你覺(jué)得大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁矗?/p>

精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考與探究。在拋出問(wèn)題后，教師要給學(xué)生留出足夠的閱讀課文、探究問(wèn)題的時(shí)間，讓他們從課文中尋找答案，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)和能力的提高。

2.以伙伴合作為助力

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)“伙伴”的重要性。學(xué)生在遇到問(wèn)題或困難時(shí)可以求助身邊的伙伴，積極向伙伴表達(dá)自己對(duì)課文的看法。在此過(guò)程中，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、思維的發(fā)散?；趯W(xué)習(xí)共同體的對(duì)話更能突出伙伴之間的啟發(fā)、分享和交流，所以閱讀教學(xué)應(yīng)以伙伴合作為助力[3]。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和伙伴共同對(duì)問(wèn)題展開討論和探究，在質(zhì)疑、溝通的過(guò)程中逐漸形成一致的認(rèn)識(shí)。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）《夜宿山寺》這首古詩(shī)教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主分析古詩(shī)詞的意思會(huì)有一些困難，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與身邊的伙伴通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決古詩(shī)的字詞、詩(shī)意等問(wèn)題，如教師可以讓學(xué)生共同探究“你可以從本詩(shī)中的哪個(gè)字或詞語(yǔ)中看出來(lái)寺的高呢？”這個(gè)問(wèn)題，并給他們留出交流意見(jiàn)的時(shí)間。

生1：第一句中的“?！弊种苯诱f(shuō)出了寺的高。

生2：我認(rèn)為“百尺”這個(gè)詞也突出了寺的高，因?yàn)樗嫉揭话俪吡?，肯定?huì)很高。

教師對(duì)他們的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生把彼此的觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使認(rèn)識(shí)更加全面。

3.以自主探究為基點(diǎn)

在基于學(xué)習(xí)共同體的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生“學(xué)”得高興、“學(xué)”得精彩、“學(xué)”得高效才是最終的教學(xué)目的[4]。對(duì)此，教師應(yīng)擺脫以往講授者的角色，做好學(xué)生的引路者，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究、展示和表達(dá)，讓他們聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)自身能力找到解決問(wèn)題的方法，逐步挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)自身的思維能力和自主探究能力。

例如，在講授統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)（上冊(cè)）《雪地里的小畫家》一文時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：

“這篇文章中有一群小畫家，他們能夠在雪地里畫出十分好看的圖畫，你知道他們是誰(shuí)嗎？他們都有哪些杰作呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛對(duì)課文進(jìn)行了自主閱讀和探究，并從中提煉出重要信息，例如：

生1：小畫家有小雞、小狗、小鴨子和小馬。

生2：杰作有竹葉、梅花、楓葉和月牙。

在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開進(jìn)一步思考，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些杰作是否是真正意義上的畫，并探究其到底是什么。學(xué)生通過(guò)分析和自主探究最終得出“這些杰作不是畫，而是小動(dòng)物們?cè)谘┑刂辛粝碌牟煌螤畹哪_印”的結(jié)論，從而獲得思維水平的提升，鍛煉和發(fā)展了探究能力。

（二）構(gòu)建的課堂景觀

1.主動(dòng)建構(gòu)，了然于心胸

基于學(xué)習(xí)共同體的閱讀課堂教學(xué)，往往需要教師采取“以問(wèn)題探究為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方式，并讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極參與課堂活動(dòng)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。閱讀課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的、富有生氣的，不應(yīng)完全以教師的講授為主。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)共同體的閱讀課堂離不開學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，所以教師要關(guān)注課堂的生成，針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀材料的好奇點(diǎn)或期待點(diǎn)展開教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意愿，在層層深入的建構(gòu)中做到“了然于心胸”。

例如，在講授統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）《秋天的雨》一文時(shí)，教師在閱讀的基礎(chǔ)上開展了仿寫練習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)文中的例句進(jìn)行仿寫。教師打開多媒體課件為學(xué)生展示了課文中的兩個(gè)片段，具體內(nèi)容如下：

（1）“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。

（2）“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！?/p>

然后，教師要求學(xué)生仿照上面的句式并運(yùn)用相同的修辭手法開展仿寫練習(xí)。有學(xué)生寫出了如下句子：它把金色給了田野，田野就像一片金色的海洋，蕩哇蕩哇，蕩來(lái)了豐收的喜悅。

主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程不僅可以加深學(xué)生對(duì)原文語(yǔ)句的印象，還有利于發(fā)展學(xué)生讀寫遷移的能力，讓他們對(duì)語(yǔ)句的句式和修辭“了然于胸”。

2.互相傾聽(tīng)，自然成習(xí)慣

佐藤學(xué)認(rèn)為，傾聽(tīng)是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的必要載體[5]。在教師講解課文時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽(tīng)；在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，學(xué)生也需要認(rèn)真傾聽(tīng)，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互補(bǔ)充。這樣的課堂節(jié)奏是舒緩的、和諧的，可以通過(guò)師生、生生的互動(dòng)提高閱讀效率。因此，教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽(tīng)，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持讓學(xué)生自然形成“善于傾聽(tīng)”的良好習(xí)慣。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）《富饒的西沙群島》一文為例，有學(xué)生在課堂上發(fā)表了這樣的見(jiàn)解和看法：“我認(rèn)為文中‘海底的巖石……有的像綻開的……有的……’這句話運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法?！痹谠撋l(fā)言的過(guò)程中，其他學(xué)生都在認(rèn)真傾聽(tīng)，他的同桌輕聲提醒他：“排比句必須出現(xiàn)三個(gè)及以上相同的詞語(yǔ)或句式，但是文章里只有兩個(gè)‘有的’，所以這個(gè)不是排比句?！苯?jīng)過(guò)同桌的提醒，該生及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充：“對(duì)不起我說(shuō)錯(cuò)了，這句話不屬于排比句?！痹趲孜煌瑢W(xué)發(fā)言、提醒的過(guò)程中，教師也在認(rèn)真傾聽(tīng)，并提出了進(jìn)一步的要求：“那你可以把這句話改成排比句嗎？”教師的提問(wèn)和要求可以使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，也能讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

3.平等對(duì)話，躍然于課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，生生之間的對(duì)話也是閱讀課堂學(xué)習(xí)共同體的重要體現(xiàn)。教師要善于營(yíng)造和諧、開放、輕松的對(duì)話氛圍，為學(xué)生提供自由對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠針對(duì)某篇閱讀材料、某個(gè)故事情節(jié)或人物展開對(duì)話交流，在分享閱讀感受、輕聲交流的過(guò)程中促進(jìn)思維的有效碰撞，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)一步提高參與課堂討論、對(duì)話活動(dòng)的積極性。

例如，在組織學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)（下冊(cè)）《小池》這首古詩(shī)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等對(duì)話的情境。教師先提出問(wèn)題：“你們知道‘惜細(xì)流’是什么意思嗎？”很多學(xué)生答不出來(lái)，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生：“大家可以通過(guò)給生字組詞的方式，想一想‘惜’可以組成哪些詞語(yǔ)?！苯處熃o學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，讓他們大膽表達(dá)自己所組的詞語(yǔ)，具體如下：

生1：可以組成“愛(ài)惜”。

生2：我組的詞是“珍惜”。

生3：還能組成“憐惜”這個(gè)詞。

在組詞的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生和同桌相互交流，在對(duì)話的過(guò)程中對(duì)“惜細(xì)流”這個(gè)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行探究和解釋，使學(xué)生體會(huì)到“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流”這句詩(shī)的真正含義——泉眼悄然無(wú)聲是因?yàn)樯岵坏眉?xì)細(xì)的水流。由此可見(jiàn)，師生、生生的平等對(duì)話可以使教師和學(xué)生對(duì)詩(shī)句的意思達(dá)成共識(shí)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體理論和閱讀教學(xué)具有密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體可以給學(xué)生提供適宜的閱讀環(huán)境，讓他們通過(guò)自主探究、伙伴合作等多種方式全面了解閱讀材料的內(nèi)容，在傾聽(tīng)、對(duì)話的過(guò)程中習(xí)得閱讀知識(shí)、提升閱讀能力，同時(shí)養(yǎng)成樂(lè)于合作的意識(shí)與習(xí)慣，促進(jìn)綜合發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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作者簡(jiǎn)介：黃亦晶（1981.2-），女，福建莆田人，任教于莆田市城廂區(qū)霞林學(xué)校，初級(jí)部德育主任，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。