科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

摘 要：以科學(xué)性、可行性、全面性和導(dǎo)向性為基本原則，通過(guò)文獻(xiàn)分析和德?tīng)柗品?gòu)建了包括科技素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)在內(nèi)的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)指標(biāo)的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的理論視角，而且為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供合理化測(cè)評(píng)。

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新人才；培養(yǎng)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；德?tīng)柗品?/p>

DOI：10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2024.05.020

中圖分類號(hào)：C964.2;F273.1;G712 ""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ""文章編號(hào)：1008-3715（2024）05-0113-05

一、問(wèn)題提出

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。［1］科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為教育、科技、人才協(xié)同推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要使命，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)也是解決關(guān)鍵核心領(lǐng)域“卡脖子”問(wèn)題的核心所在。如何提高科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量是在加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下必須直面的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而厘清科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是保證科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效性和合理性的必要條件。

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索，近十年以來(lái)以“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題的研究文獻(xiàn)達(dá)到1167篇，以“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量”為主題的研究文獻(xiàn)只有38篇，而從“質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”角度分析科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)則更少。當(dāng)前的相關(guān)研究?jī)?nèi)容主要集中在以下三個(gè)方面：一是基于某學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究視角，探究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式或路徑。張笑、隋鑫從科技競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性和必要性出發(fā)，分析科技競(jìng)賽中圖情檔學(xué)科人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并從課程體系、項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)實(shí)踐教育、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展和教育投入力度五個(gè)維度開(kāi)展研究分析；［2］高洪濤、李東祥、孫雪梅以青島科技大學(xué)為例，結(jié)合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一流學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從三個(gè)層次的理論課程教學(xué)體系、四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系、三個(gè)層次的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資源和混合式教學(xué)模式等五個(gè)層面分析了提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施。［3］二是基于高?？萍紕?chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律，分析其培養(yǎng)策略。胡曉鋒、章偉、劉楠結(jié)合我國(guó)高校大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題出發(fā)，從構(gòu)建以科技創(chuàng)新為主體的教育體系、加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新教育工作的意義三個(gè)方面總結(jié)高校科技創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)方案。［4］三是基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的視角，分析科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。張利敏、楊海燕、靳秀蘭以內(nèi)蒙古科技大學(xué)為案例，聚焦以科技創(chuàng)新活動(dòng)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究與實(shí)踐，最終證明科技創(chuàng)新活動(dòng)與人才培養(yǎng)質(zhì)量呈正相關(guān)效應(yīng)。［5］以上關(guān)于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究均以個(gè)案研究和理論分析為主，缺乏“質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的實(shí)證研究視角。鑒于此，本研究聚焦科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，以便明確科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的客觀與全面，既要在評(píng)價(jià)中順應(yīng)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，避免主觀判斷，又要對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象采取差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能摒棄片面評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的互相關(guān)聯(lián)和相對(duì)獨(dú)立。最終構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)與實(shí)際相符，同級(jí)指標(biāo)之間不能存在包含與被包含或者重疊的關(guān)系，［6］不同級(jí)指標(biāo)之間應(yīng)是包含與被包含的關(guān)系且存在著內(nèi)在聯(lián)系?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建需要客觀反映科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的真實(shí)情況，在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和相關(guān)政策的指導(dǎo)下，按照科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)、合理的指標(biāo)體系去制定評(píng)價(jià)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體指標(biāo)。

（二）可行性原則

可行性原則要求科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)規(guī)范、內(nèi)涵清晰、數(shù)據(jù)可獲取、指標(biāo)可量化，具備廣泛的使用價(jià)值，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可操作性。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系只有具備了可行性，才具有現(xiàn)實(shí)意義。科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在構(gòu)建時(shí)，需要充分考慮其投入的時(shí)間和資源，在合理的范圍內(nèi)構(gòu)建，則該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就具備了實(shí)踐意義。比如，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程中，一方面必須遵循真實(shí)的文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)來(lái)源，另一方面要保證在數(shù)據(jù)可量化的基礎(chǔ)上提取重要指標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐操作。

（三）全面性原則

全面性原則關(guān)注科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的覆蓋范圍，要求其指標(biāo)涵蓋科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程和具體環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容既要考慮個(gè)體差異性、又要結(jié)合科技創(chuàng)新實(shí)踐與活動(dòng)，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的全面與完備。因科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及各方面的因素且各因素之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，為避免相互交叉或融合的局面，所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要覆蓋人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，還要概括出其主要脈絡(luò)和枝葉部分。［7］科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系只有遵守全面性的基本原則，才能實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

（四）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則要求科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)明確、導(dǎo)向清晰，能夠反映科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)指征，幫助各個(gè)培養(yǎng)單位明確科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問(wèn)題，指導(dǎo)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的培養(yǎng)方向，從而提升科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一個(gè)具備導(dǎo)向性原則的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是具備實(shí)踐價(jià)值的、不可或缺的，既要符合科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，又要滿足科技創(chuàng)新人才的內(nèi)涵特征。

三、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

（一）研究方法

本研究采用德?tīng)柗品▽?duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建進(jìn)行探索。德?tīng)柗品ǎ―elphi）是指邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)或有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與背景的專業(yè)人士形成專家小組，依據(jù)專家的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直接判斷或簡(jiǎn)單推算，對(duì)具體的研究對(duì)象進(jìn)行綜合分析的一種研究方法。該方法被廣泛應(yīng)用于政策制定、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、項(xiàng)目規(guī)劃、方案評(píng)估等方面，具有匿名性、反饋性和統(tǒng)計(jì)性三個(gè)特點(diǎn)。德?tīng)柗品ㄐ枰?jīng)過(guò)數(shù)據(jù)收集，通過(guò)征求專家小組成員的意見(jiàn)和反饋，以及再收集、再反饋的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)匿名專家之間的交流與互動(dòng)，對(duì)各方面的反饋進(jìn)行不斷的修正，最終達(dá)成專家小組成員的集體共識(shí)，總結(jié)出意見(jiàn)一致并且可靠的結(jié)論。［7］

根據(jù)德?tīng)柗品ǖ囊?，可結(jié)合研究項(xiàng)目的難易程度和研究范圍的大小來(lái)確定專家成員數(shù)量，一般情況下以8—20人為宜。［8］本研究共邀請(qǐng)了15位專家，包括9名男性和6名女性。專家小組成員的年齡在30—65歲之間，其中30—35歲的專家有2位，35—45歲的專家有5位，45—55歲的專家有5位，55—65歲的專家有3位。在工作年限方面，5—10年的專家有2位，11—15年的專家有4位，16—20年的專家有5位，20年以上的專家有4位；在職稱構(gòu)成方面，副教授和教授的比例分別是 26.7%、73.3%；在學(xué)歷構(gòu)成方面，碩士和博士的比例分別是20%、80%；在研究方向方面，主要集中在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高等教育研究、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、職業(yè)教育研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育五個(gè)方向。15位專家在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面均有研究經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)術(shù)影響力，是關(guān)注科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究者和實(shí)踐工作者，且具備咨詢時(shí)間和學(xué)術(shù)探討熱情，因此均具備專家小組成員資格和權(quán)威性。專家小組成員基本情況如表1所示。

（二）研究步驟

1.運(yùn)用文獻(xiàn)資料進(jìn)行三級(jí)編碼

為了保證質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的全面性與準(zhǔn)確性，本研究通過(guò)收集中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)科技創(chuàng)新人才、拔尖創(chuàng)新人才、人才培養(yǎng)質(zhì)量為主題的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)歸納科技創(chuàng)新人才的界定、內(nèi)涵、能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型［8］構(gòu)成主題語(yǔ)料庫(kù)，借助Nvivo11.0軟件對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行三級(jí)編碼分析。一級(jí)開(kāi)放性編碼時(shí)，把文獻(xiàn)資料中有關(guān)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要表述貼上標(biāo)簽，合并相似的標(biāo)簽表述，使之形成初始概念化節(jié)點(diǎn)；二級(jí)主軸編碼時(shí)，確定科技創(chuàng)新人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素節(jié)點(diǎn)之間的共同點(diǎn)從而明晰核心類屬；三級(jí)選擇性編碼時(shí)，厘清科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的初擬指標(biāo)，并基于此編制科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的德?tīng)柗普{(diào)查問(wèn)卷。

2.運(yùn)用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行專家咨詢

發(fā)放“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系咨詢問(wèn)卷1”展開(kāi)第一輪專家咨詢，問(wèn)卷內(nèi)容涉及三個(gè)部分，分別是專家個(gè)人基本信息、科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的解讀與評(píng)分、專家權(quán)威程度自評(píng)。咨詢問(wèn)卷完成后，結(jié)合專家的意見(jiàn)反饋統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、滿分率、差異系數(shù)、權(quán)威程度，最終根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系咨詢問(wèn)卷1”進(jìn)行修訂，并形成“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系咨詢問(wèn)卷2”。

發(fā)放“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系咨詢問(wèn)卷2”展開(kāi)第二輪專家咨詢，問(wèn)卷內(nèi)容包括兩個(gè)部分，分別是修訂后的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其重要性打分、專家權(quán)威程度自評(píng)。專家需要按照李克特（Likert）五級(jí)評(píng)分法對(duì)每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，從1—5分別對(duì)應(yīng)“不重要”“不太重要”“一般”“重要”“非常重要”。咨詢問(wèn)卷完成后，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)、權(quán)威程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果修改或刪除未達(dá)成共識(shí)的指標(biāo)。經(jīng)過(guò)兩輪的德?tīng)柗品▽＜易稍兒椭笜?biāo)修訂，專家意見(jiàn)達(dá)成一致，即結(jié)束德?tīng)柗茊?wèn)卷調(diào)查。最終確定了包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、20個(gè)二級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)源于目標(biāo)培養(yǎng)的結(jié)果，涵蓋科技素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)五個(gè)維度?？萍妓仞B(yǎng)是科技創(chuàng)新人才的首要素質(zhì)，創(chuàng)新素養(yǎng)是科技創(chuàng)新人才的關(guān)鍵素質(zhì)，這符合國(guó)家戰(zhàn)略布局和新發(fā)展格局的研究背景。理論素養(yǎng)是科技創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)，實(shí)踐素養(yǎng)是科技創(chuàng)新人才的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)術(shù)素養(yǎng)則是科技創(chuàng)新人才在科學(xué)研究中的必備素質(zhì)，這樣的科學(xué)布局契合人才培養(yǎng)過(guò)程中全面性和專業(yè)性。二級(jí)指標(biāo)來(lái)自各主題中的核心詞項(xiàng)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)包含若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容如表2所示。

四、討論與分析

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的研究視角

通過(guò)文獻(xiàn)資料與德?tīng)柗品?gòu)建的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從“科技素養(yǎng)”“創(chuàng)新素養(yǎng)”“理論素養(yǎng)”“實(shí)踐素養(yǎng)”“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”五個(gè)維度評(píng)估科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，明晰其評(píng)估要素和評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，反映出科技創(chuàng)新人才的必備素養(yǎng)，為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了嶄新的理論視角?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量由多種素養(yǎng)項(xiàng)組成，各個(gè)素養(yǎng)項(xiàng)具備各自的作用與功能，既相互獨(dú)立又相互支撐，共同構(gòu)成科技創(chuàng)新人才綜合素養(yǎng)體。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠作為診斷科技創(chuàng)新人才素養(yǎng)的理論框架，為全面提升科技創(chuàng)新人才綜合能力提供判斷依據(jù)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供合理化測(cè)評(píng)

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要關(guān)注科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)構(gòu)成，還要聚焦各級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，客觀全面地展現(xiàn)出科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的真實(shí)評(píng)價(jià)樣態(tài)。一、二級(jí)指標(biāo)的確定符合科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本理念和階段性特征。例如，科技創(chuàng)新人才具備的“科技素養(yǎng)”分別體現(xiàn)在“科技認(rèn)知”“科學(xué)思維”“科學(xué)精神”“科技手段”四個(gè)指征；科技創(chuàng)新人才具備的“創(chuàng)新素養(yǎng)”分別通過(guò)“創(chuàng)新意識(shí)”“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新人格”四個(gè)維度表現(xiàn)出來(lái)；科技創(chuàng)新人才具備的“理論素養(yǎng)”主要反映在“知識(shí)儲(chǔ)備”“專業(yè)基礎(chǔ)”“交叉學(xué)科認(rèn)知”“教學(xué)科研經(jīng)歷”四個(gè)方面；科技創(chuàng)新人才具備的“實(shí)踐素養(yǎng)”需要評(píng)估其“實(shí)踐意識(shí)”“實(shí)踐應(yīng)用能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”和“成果轉(zhuǎn)化情況”；而科技創(chuàng)新人是否具備“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”取決于其學(xué)術(shù)道德的有無(wú)、科研能力的高低、科研成果的多寡和成果影響力的大小。通過(guò)該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠?yàn)榭萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供合理化測(cè)評(píng)，同時(shí)為科技創(chuàng)新人才提供針對(duì)性、具體化的培養(yǎng)目標(biāo)與方向。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略所需，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

宏觀層面，在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的戰(zhàn)略背景下，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略所需，符合國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。本研究構(gòu)建的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系關(guān)注到科技創(chuàng)新人才的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，聚焦科技手段和創(chuàng)新能力對(duì)于人才培養(yǎng)所發(fā)揮的重要作用。中觀層面，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量聚焦高校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體的對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展作用，體現(xiàn)在理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)兩個(gè)方面。微觀層面，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建需立足人才培養(yǎng)定位，明確其科學(xué)內(nèi)涵和突出特質(zhì)，關(guān)注學(xué)術(shù)素養(yǎng)對(duì)科技創(chuàng)新人才發(fā)展的促進(jìn)作用。

五、結(jié)論

第一，所構(gòu)建的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具備科學(xué)性和全面性。不僅包含人才培養(yǎng)前期的科技認(rèn)知、創(chuàng)新能力、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的考核，還包括培養(yǎng)中期的實(shí)踐應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研能力等方面的衡量，以及涵蓋了成果轉(zhuǎn)化情況和成果影響力等在評(píng)價(jià)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量中的地位和作用，有效避免了傳統(tǒng)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中對(duì)理論素養(yǎng)的過(guò)度傾向，可以為政府和高校培養(yǎng)、考核科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

第二，所構(gòu)建的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具備導(dǎo)向性和可行性。為了進(jìn)一步聚焦提升科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，避免人才培養(yǎng)過(guò)程中理論與實(shí)踐相背離或產(chǎn)學(xué)研無(wú)法有效合作的局面，本研究構(gòu)建的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系充分考慮到人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)系，將科技手段、實(shí)踐應(yīng)用能力、成果轉(zhuǎn)化情況等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中以突出科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要判斷指征。

第三，所構(gòu)建的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具備理論和實(shí)踐價(jià)值。該指標(biāo)體系對(duì)于完善科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提升科技創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以往相關(guān)研究中側(cè)重對(duì)科技人才評(píng)價(jià)的靜態(tài)指標(biāo)選取，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)所涉及的過(guò)程性指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)相對(duì)缺乏。因此，構(gòu)建合理的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，做好科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)工作，是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才支撐科技創(chuàng)新中心建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中需要解決的重要問(wèn)題。

本研究尚未應(yīng)用于教學(xué)與實(shí)踐中，所以存在一定的局限。鑒于此，在未來(lái)的研究中可以對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系展開(kāi)實(shí)證測(cè)評(píng)，對(duì)其信度、效度和適用性進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)定性與定量相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)該評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐操作性；基于該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系開(kāi)發(fā)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估工具，為提升科技創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提供支撐。

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（責(zé)任編輯 許峻）

Construction of Evaluation Index System for Cultivation Quality of Scientific and Technological Innovation Talent

JI Bingbing

（Faculty of Basic Courses， Henan Vocational College of Prosecutors， Xinzheng， Henan 451191， China）Abstract：This study uses literature review and two rounds of Delphi method to construct a quality evaluation index system for scientific and technological innovation talents， including 5 first-level indicators and 20 second-level indicators， including scientific and technological literacy， innovation literacy， theoretical literacy， practical literacy and academic literacy. It not only conforms to the target orientation of talent training， provides a new theoretical perspective for the training of scientific and technological innovation talents， but also provides a rational evaluation for the quality of scientific and technological innovation talents training.

Key words：scientific and technological innovation talents; cultivation quality; evaluation index system; Delphi method