微課程建設(shè)在新工科人才培養(yǎng)領(lǐng)域的作用

［摘 要］ 伴隨科技和產(chǎn)業(yè)變革，如何培養(yǎng)新興前沿領(lǐng)域人才是高等院校亟待解決的關(guān)鍵問題。微課程作為新工科建設(shè)的重要手段，在高等教育改革中扮演著舉足輕重的角色。微課程契合最新的教育部高等教育司政策規(guī)劃，模塊化、專業(yè)化的教學(xué)同樣滿足現(xiàn)代社會(huì)及受教育者需求。面向前沿新工科建設(shè)，微課程需有核心的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用仿真開發(fā)環(huán)境、完善的線上線下實(shí)踐平臺(tái)、健全的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、完整的評(píng)估和反饋流程。以南京理工大學(xué)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域微課程實(shí)例，介紹系列化微課程培養(yǎng)方案及課程設(shè)置。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；微課程；教學(xué)體系

［基金項(xiàng)目］ 2022年度全國工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科研課題“產(chǎn)教融合、生態(tài)共建，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（GXHZWC84619）；2022年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)融合，共建WISE-PaaS工業(yè)云教育體系與實(shí)踐平臺(tái)”（220600895154740）

［作者簡(jiǎn)介］ 湯海斌（1989—），男，江蘇南通人，博士，南京理工大學(xué)智能制造學(xué)院副教授（通信作者），主要從事智能制造與增材制造研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）36-0013-04 ［收稿日期］ 2023-07-19

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革快速發(fā)展，工業(yè)經(jīng)濟(jì)由數(shù)字化向網(wǎng)絡(luò)化、智能化深度拓展［1］，催生出智能制造、人工智能、大數(shù)據(jù)分析及網(wǎng)絡(luò)安全等前沿新興領(lǐng)域。新興前沿制造領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，說到底是人才和知識(shí)儲(chǔ)備的競(jìng)爭(zhēng)。與社會(huì)工業(yè)發(fā)展相對(duì)應(yīng)，高等教育也緊跟時(shí)代步伐而迅速變革，在教育部指導(dǎo)下，依托傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科群基礎(chǔ)，一批與時(shí)代接軌的新工科被規(guī)劃、建設(shè)并認(rèn)定［2-3］。

當(dāng)前的新工科人才培養(yǎng)，院校、企業(yè)在人才培養(yǎng)定位、模式、校企結(jié)合等方面仍處在初級(jí)階段。國內(nèi)工科院校雖然相繼開設(shè)了智能制造工程、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)空間安全等前沿專業(yè)［4-5］，但是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生離達(dá)到直接工作要求的能力還有一定距離。企業(yè)普遍反映招收相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生后再自己培養(yǎng)，培養(yǎng)周期是半年到一年，才能夠進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。這是因?yàn)樵诟黝I(lǐng)域的應(yīng)用需求存在顯著差異，不同應(yīng)用領(lǐng)域?qū)π鹿た迫瞬诺囊笫遣煌摹Ｈ绾卧诒究茖哟蔚男鹿た茖I(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)滿足當(dāng)前社會(huì)及應(yīng)用企業(yè)所需的專業(yè)人才，如平臺(tái)架構(gòu)師、人工智能工程師等，已是新工科深度發(fā)展亟待解決的關(guān)鍵課題。

微課程作為新工科建設(shè)的重要手段，在高等教育改革中扮演著舉足輕重的角色。本文圍繞新工科微課程建設(shè)，探討發(fā)展微課程的意義、如何有效建設(shè)與時(shí)代接軌的微課程、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域微課程建設(shè)，為新時(shí)代前沿新工科改革提供教學(xué)范式。

一、微課程在新工科建設(shè)中的重要價(jià)值

我國對(duì)教育體系的改革與創(chuàng)新高度重視，出臺(tái)了一系列有利于采用信息化的手段促進(jìn)高等教育改革的政策。2010年，教育部印發(fā)的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要深入推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合。教育部高等教育司2023年工作要點(diǎn)中指出，加快高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造高等教育教學(xué)新形態(tài)。加強(qiáng)國家高等教育智慧教育平臺(tái)建設(shè)，拓展平臺(tái)內(nèi)容，完善平臺(tái)功能，建好內(nèi)容豐富、服務(wù)高效的高等教育綜合服務(wù)平臺(tái)。微課程作為一種新型的線上線下組合式教學(xué)資源，順應(yīng)國家政策導(dǎo)向，可滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化和多元化的學(xué)習(xí)需求。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)極大地改變了受教育者獲取教育資源的方式，受教育者獲取教育資源的途徑更加豐富，整體學(xué)習(xí)環(huán)境得到了很大的改善。微課程在技術(shù)的支撐下，在一定程度上保證了教育資源的共享及平衡配置。隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏越來越快，集中性學(xué)習(xí)時(shí)間越來越少，受教育者普遍希望能夠利用碎片化時(shí)間去學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)體系龐大的經(jīng)典課程，微課程具有模塊化的特點(diǎn)，制作更加簡(jiǎn)單、更新周期更短，更有利于根據(jù)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步滿足不同的需求，這是傳統(tǒng)經(jīng)典課程不能實(shí)現(xiàn)的。

教育工作者一直在努力探索符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法，經(jīng)典案例包括翻轉(zhuǎn)課堂以及多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式等，歸根結(jié)底是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合水平。微課程同樣作為高等教育改革的一個(gè)創(chuàng)新模式，可以與這些新教學(xué)方式相結(jié)合，通過取長(zhǎng)補(bǔ)短從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。每名學(xué)生都有自身的特點(diǎn)和興趣，學(xué)生可以通過微課程按照自身的需求及時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來更加方便和靈活，同時(shí)也可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式使得每個(gè)人都可以按照自己的進(jìn)度和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，微課程能夠很好地實(shí)現(xiàn)這些前沿教學(xué)方法，有助于推動(dòng)系統(tǒng)性的前沿領(lǐng)域教育教學(xué)。

二、基于虛擬現(xiàn)實(shí)、線上線下融合的微課程建設(shè)范式

微課程的建設(shè)不單指為了微型教學(xué)而設(shè)計(jì)的微內(nèi)容，構(gòu)建微課程是一個(gè)多維度、多層次的任務(wù)，需要綜合考慮高等教育教學(xué)目標(biāo)、核心課程內(nèi)容、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持、交互性體驗(yàn)和綜合反饋等多個(gè)方面的因素，細(xì)致規(guī)劃系列課程方案的制訂、創(chuàng)建和實(shí)施等方面。本文面向前沿新工科教育方案，規(guī)劃新型微課程建設(shè)流程，具體有以下幾個(gè)方面。

1.建立應(yīng)用仿真開發(fā)環(huán)境，創(chuàng)新工程教育教學(xué)模式。建設(shè)專業(yè)領(lǐng)域仿真/開發(fā)環(huán)境，借助模擬、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，構(gòu)建更具系統(tǒng)性、科學(xué)性、靈活性和實(shí)時(shí)交互性的實(shí)踐平臺(tái)，涵蓋從專業(yè)總體認(rèn)知，到初級(jí)和復(fù)雜技能訓(xùn)練、概念設(shè)計(jì)、產(chǎn)品和流程設(shè)計(jì)、原型或樣機(jī)制作、性能試驗(yàn)與評(píng)估等一系列工程實(shí)踐新內(nèi)容，使工程實(shí)踐的內(nèi)涵和外延得以不斷擴(kuò)大，打破地域上的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交流和溝通。

2.建立線上線下培訓(xùn)推廣平臺(tái)，形成以實(shí)際應(yīng)用為背景的定向課程體系。建設(shè)線上線下系列課程，匯聚技術(shù)和應(yīng)用案例，覆蓋平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)、解決方案與應(yīng)用開發(fā)、平臺(tái)管理與運(yùn)維等方面，為學(xué)生開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)、課外練習(xí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)及效果評(píng)測(cè)等提供沉浸式體驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。依托線上線下培訓(xùn)平臺(tái)可以將某些需要實(shí)際上手操作且具有一定風(fēng)險(xiǎn)的課程融合進(jìn)來，可以先通過平臺(tái)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，然后結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)仿真模擬技術(shù)進(jìn)行觀摩并實(shí)踐，最大限度地降低在實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的意外。

3.建立交互式學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，打造沉浸式的教學(xué)環(huán)境。依托5G+大數(shù)據(jù)的信息化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，個(gè)性化定制每名學(xué)生不同的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容，這不僅可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和興趣，還能制訂詳細(xì)的個(gè)人發(fā)展方向和學(xué)業(yè)規(guī)劃。建立健全的微課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，能及時(shí)了解學(xué)生的興趣熱點(diǎn)、課程訪問情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度追蹤和作業(yè)提交等功能。微課程應(yīng)引入互動(dòng)元素，如學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)互動(dòng)討論、在線問答和在線輔導(dǎo)等。這將最大限度地方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)業(yè)困惑，學(xué)生則能夠便捷地訪問和學(xué)習(xí)微課程，并與教師及其他微課程參與者進(jìn)行交流和互動(dòng)。

4.建立評(píng)估和反饋機(jī)制，完善教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。通過建立完善的評(píng)估機(jī)制，采用小測(cè)驗(yàn)、大作業(yè)或項(xiàng)目等方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和微課程的實(shí)施效果。收集學(xué)生的反饋意見，用以改進(jìn)和優(yōu)化微課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和使用體驗(yàn)。定期進(jìn)行綜合評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。微課程的建設(shè)是一個(gè)持續(xù)的過程，通過組織教育會(huì)議、研討會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，不斷改進(jìn)和更新微課程，與學(xué)科前沿及新型教育模式保持同步，及時(shí)更新內(nèi)容，確保微課程的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

綜上所述，新工科微課程的建設(shè)需要有核心的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用仿真開發(fā)環(huán)境、完善的線上線下實(shí)踐平臺(tái)、健全的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、完整的評(píng)估和反饋流程。只有綜合考慮這些步驟和關(guān)鍵因素，才能夠建設(shè)出同時(shí)兼具實(shí)用性和多樣性的微課程，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

三、南京理工大學(xué)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域微課程實(shí)例

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)涉及機(jī)械工程、通信工程、工業(yè)設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)安全等交叉學(xué)科的新工科范疇。本文以南京理工大學(xué)本科專業(yè)智能制造工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全等新工科為基礎(chǔ)，依托高校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)共建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)工程實(shí)訓(xùn)基地，提出了具有針對(duì)性的產(chǎn)教融合式的微專業(yè)定向教學(xué)改革新方案。在智能制造工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，開發(fā)面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際需求的6門理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的微課程：“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)”“工業(yè)App開發(fā)”“工業(yè)大數(shù)據(jù)分析”“5G+邊緣計(jì)算”“裝備與產(chǎn)線智能運(yùn)維”以及“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全”，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才在社會(huì)急需的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的定向提升。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)指面對(duì)制造業(yè)信息化、系統(tǒng)化、智能化要求，建立基于海量數(shù)據(jù)采集、匯總、計(jì)算分析的服務(wù)架構(gòu)，支持生產(chǎn)的泛在服務(wù)、彈性供應(yīng)、有效分配的制造業(yè)云服務(wù)。但是目前整個(gè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)市場(chǎng)仍處于發(fā)展初期，還需要漫長(zhǎng)的發(fā)展才能形成穩(wěn)定性強(qiáng)、覆蓋面廣的市場(chǎng)。開展課程指導(dǎo)學(xué)生工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)以及實(shí)際運(yùn)用是有必要的，課程包含三個(gè)部分：（1）介紹基本的Java語言編譯環(huán)境等基本編譯知識(shí)；（2）介紹工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；（3）教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生完成不同類型平臺(tái)的基本建設(shè)。通過系統(tǒng)的教學(xué)及實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)有一個(gè)清晰的了解，進(jìn)一步加深對(duì)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展，工業(yè)App也日漸受到重視。其中比較有代表性的是研華于2015年正式推出的WISE-PaaS工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。建立WISE-PaaS的目的是助力物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)系統(tǒng)的整合，構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)從而使上下端的產(chǎn)業(yè)鏈都能加入。開設(shè)基于Wise-PaaS工業(yè)App開發(fā)課程，將詳細(xì)地闡釋工業(yè)App的定義和意義、典型特征、分類及參考架構(gòu)等，按技術(shù)管理、技術(shù)、協(xié)議、使能4個(gè)流程組共24個(gè)流程，對(duì)工業(yè)App的生命周期進(jìn)行描述，以期學(xué)生能夠依據(jù)WISE-PaaS等平臺(tái)進(jìn)行一定的工業(yè)App開發(fā)。

新時(shí)代背景下，數(shù)字化已然成了工業(yè)的新特征。工業(yè)大數(shù)據(jù)不僅指的是數(shù)據(jù)量大，也常作為一種“數(shù)據(jù)思維”的代名詞，是在邏輯思維、實(shí)證思維及構(gòu)造思維等經(jīng)典思維基礎(chǔ)上的新思維，大數(shù)據(jù)技術(shù)作為數(shù)據(jù)價(jià)值變現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)，大數(shù)據(jù)分析的作用和意義得到了充分而廣泛的認(rèn)可。設(shè)立課程主要介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)分析能力、機(jī)器學(xué)習(xí)知識(shí)及信號(hào)處理技術(shù)等，還有如何根據(jù)理論知識(shí)對(duì)工業(yè)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析并提取相關(guān)信息。

5G+邊緣計(jì)算是高等工科院校中智能制造工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、人工智能專業(yè)、大數(shù)據(jù)專業(yè)交叉融合的一門服務(wù)于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用學(xué)科。5G+邊緣計(jì)算能夠極大地緩解云計(jì)算處理的壓力，可以有效地消除“資源孤島”，使得原本隔離的計(jì)算資源能夠協(xié)同處理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。國內(nèi)已經(jīng)有高校開展相關(guān)課程，復(fù)旦大學(xué)在中國慕課上開展了“機(jī)器視覺與邊緣計(jì)算應(yīng)用”課程；中山大學(xué)在超算習(xí)堂網(wǎng)站開設(shè)“邊緣計(jì)算與智能”課程。開展此類課程可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)5G+邊緣計(jì)算模型進(jìn)行體系論述、模型繪制、計(jì)算分析和歸納的能力，是非常有必要的。

隨著信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，工業(yè)發(fā)展也開始逐步實(shí)現(xiàn)從自動(dòng)化向智能化的轉(zhuǎn)型，裝備與產(chǎn)線智能運(yùn)維應(yīng)運(yùn)而生。產(chǎn)線運(yùn)維從手工運(yùn)維發(fā)展到流程化、系統(tǒng)化運(yùn)維，進(jìn)而到平臺(tái)化、自動(dòng)化運(yùn)維，再到DevOps，以及目前興起的AIOps，迭代業(yè)務(wù)逐漸龐大，架構(gòu)逐漸復(fù)雜，數(shù)據(jù)量也遠(yuǎn)非以前可比。AIOps一方面可以適應(yīng)愈發(fā)多樣化、實(shí)時(shí)變化且難以管理的IT環(huán)境，另一方面，能夠縮小用戶對(duì)于應(yīng)用的性能及穩(wěn)定性的期望和較復(fù)雜的應(yīng)用開發(fā)條件之間的差距?！把b備與產(chǎn)線智能運(yùn)維”是高等工科院校中智能制造工程管理與運(yùn)維解決方案模塊的一門重要課程，可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，優(yōu)化算法解決裝備與產(chǎn)線運(yùn)維在實(shí)際生產(chǎn)中產(chǎn)生的問題，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)線管理的自動(dòng)化、智能化，為學(xué)生今后從事智能制造相關(guān)工作打下一定的基礎(chǔ)。

在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，保證其安全就顯得尤為重要。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全體系從下而上可細(xì)分為設(shè)備、控制、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用和數(shù)據(jù)五個(gè)層次。設(shè)立相關(guān)課程需要綜合運(yùn)用機(jī)械專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)尤其是網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)提高工業(yè)生產(chǎn)效率，保障工業(yè)生產(chǎn)安全，培養(yǎng)新時(shí)代精通機(jī)械和計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，為學(xué)生將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

南京理工大學(xué)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域微課程，依托前沿工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地，在高等本科院校開展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才和應(yīng)用創(chuàng)新型高水平本科人才培育。教學(xué)改革新方案所產(chǎn)生的課程體系總體架構(gòu)完整、要素齊全，涉及從工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)到工業(yè)App開發(fā)、工業(yè)大數(shù)據(jù)分析，再到互聯(lián)網(wǎng)安全，覆蓋了在教學(xué)階段培養(yǎng)定向人才所需的各種知識(shí)和技能，有望在培養(yǎng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)復(fù)合型人才方面發(fā)揮重要作用。

結(jié)語

本文圍繞新工科微課程建設(shè)，探討發(fā)展微課程的價(jià)值、建設(shè)范式及南京理工大學(xué)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)范例。微課程建設(shè)契合最新的教育部高等教育司政策規(guī)劃，模塊化、專業(yè)化教學(xué)同樣滿足現(xiàn)代社會(huì)及受教育者需求。面向前沿新工科教育方案，微課程的建設(shè)需有核心的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用仿真開發(fā)環(huán)境、完善的線上線下實(shí)踐平臺(tái)、健全的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、完整的評(píng)估和反饋流程。以南京理工大學(xué)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域微課程實(shí)例，介紹系列化微課程培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，包含“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)”“工業(yè)App開發(fā)”“工業(yè)大數(shù)據(jù)分析”“5G+邊緣計(jì)算”“裝備與產(chǎn)線智能運(yùn)維”以及“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全”等系列工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域課程。

參考文獻(xiàn)

［1］盛朝迅.“十四五”時(shí)期推進(jìn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的思路與策略［J］.改革，2020（2）：5-19.

［2］臧冀原，劉宇飛，王柏村，等.面向2035的智能制造技術(shù)預(yù)見和路線圖研究［J］.機(jī)械工程學(xué)報(bào)，2022，58（4）：285-308.

［3］姚錫凡，景軒，張劍銘，等.走向新工業(yè)革命的智能制造［J］.計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)，2020，26（9）：2299-2320.

［4］湯海斌，吳鵬，汪惠芬，等.政產(chǎn)學(xué)研用相融的智能制造工程專業(yè)建設(shè)探索［J］.教學(xué)設(shè)計(jì)研究，2024（1）：34-43.

［5］盧燦舉，劉京菊，楊國正，等.網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)課程思政教學(xué)研究［J］.教育教學(xué)論壇，2022（48）：1-4.

The Role of Micro-course Construction in the Field of New Engineering Talent Cultivation

TANG Hai-bina， ZHANG Shu-xiangb， YANG Kaib， LI Jiab

（a. School of Intelligent Manufacturing， b. School of Mechanical Engineering， Nanjing University of Science amp; Technology， Nanjing， Jiangsu 210094， China）

Abstract： With the development of the technologies and industries， how to cultivate talents in emerging frontier fileds is the key issue for universities. Micro-course plays a pivotal role in the reform of higher education as an important means of new engineering talent cultivation. Micro-course aligns with the latest policy planning of the Department of Higher Education， Ministry of Education. The modularized and specialized teaching meets the requirement of modern society and learners. For advanced new engineering construction， the micro-course development should contain the core subject teaching content， the application simulation development environment， the complete online and offline practice platforms， the comprehensive learning management systems， and the evaluation and feedback processes. As an example of the micro-course development in the field of industrial internet at Nanjing University of Science and Technology， a series of micro-course training programs and course settings are introduced.

Key words： Emerging Engineering Education; micro-course; teaching system