“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于 OBE理念的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程思政探索

摘 要：大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程面向低年級大學(xué)生開設(shè)，有效實施課程思政更有利于大學(xué)生的成長成才。課程教師應(yīng)做好課程思政頂層設(shè)計、加強教學(xué)資源建設(shè)、精心設(shè)計課程思政教學(xué)、注重建立綜合評價機制，進而有效實現(xiàn)對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；OBE理念；計算機基礎(chǔ)；課程思政

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9247（2024）03-0070-03

Ideological and Political Exploration of College Computer Basic CurriculumBased on OBE Concept in the Era of “Internet +”

CHU Yuezhong，ZHANG Xuefeng，LIU Heng，CHENG Zekai

（School of Computer Science and Technology， AHUT， Ma’anshan 243032， Anhui， China）

Abstract：The basic computer course in universities is designed for freshmen and sophomores， effectively implementing ideo-logical and political education in the curriculum， which is more conducive to the growth and success of college students. Teachersshould do a good job in the top-level design of ideological and political education， strengthen the construction of teaching resources，and carefully design the teaching of ideological and political education in courses. Emphasis should be placed on establishing acomprehensive evaluation mechanism to effectively impart knowledge， cultivate abilities， and shape values to students. Key words：internet +; OBE concept; fundamentals of computer science; ideological and political construction of course

Key words：internet +；OBE concept；fundamentals of computer science；Ideological and Political Curriculum

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用為各級各類教育特別是高等教育帶來革命性的影響[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指在信息時代和知識社會的創(chuàng)新形態(tài)共同推動下由互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，簡單地說就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”通過自身優(yōu)勢來優(yōu)化和升級傳統(tǒng)行業(yè)，使傳統(tǒng)行業(yè)適應(yīng)新發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正是在此背景下發(fā)展出來的互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式[2]。隨著教育信息化的快速推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了教育教學(xué)各要素間的關(guān)系，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同步支持教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補充。

1981年由Spady 等人首次提出的成果導(dǎo)向教育理念 （Outcome Based Education，下文簡稱OBE）是工程教育專業(yè)認證的核心理念[3]。OBE教育理念認為，對課程的教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點，反向推導(dǎo)出學(xué)生的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計專業(yè)的課程體系和課程教學(xué)方案。

大學(xué)階段正是大學(xué)生人生觀和價值觀的形成期，計算機基礎(chǔ)課程是高校低年級非計算機專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，因此本課程的課程思政對人才培養(yǎng)具有重要意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政就是要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，在課程思政設(shè)計和實施的各個環(huán)節(jié)有效利用“互聯(lián)網(wǎng)”元素，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有效結(jié)合。

二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）對課程思政建設(shè)重視程度不夠

當前，計算機領(lǐng)域的各門課程在課程思政建設(shè)上沒有受到足夠重視的原因有以下幾點：其一，計算機課程實踐性強，屬于技能型學(xué)科，師生比較重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和操作技能的培訓(xùn)，進而忽視了課程思政建設(shè)；其二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，廣大師生特別是學(xué)生對課程思政的認知上存在一定的偏差，導(dǎo)致課程思政建設(shè)收效不夠；第三，各級教育主管部門，尤其是高校自身，對課程思政的理解程度也不夠，一定程度上導(dǎo)致高校在推進課程思政建設(shè)時效果不佳。具體教學(xué)實踐過程中，由于課程思政元素融入不夠，導(dǎo)致課程目標達成度 與教學(xué)預(yù)期存在差距。

（二）教育教學(xué)手段單一

當前，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程在各高校非計算機專業(yè)中開設(shè)較為普及，大多面向入學(xué)新生。任課教師能夠按照大綱要求實施理論教學(xué)與實踐教學(xué)，但在課程思政建設(shè)方面存在教育教學(xué)手段較為單一的現(xiàn)象：第一，雖能適當引入課程思政元素，但只是在傳統(tǒng)素材中增加一些思政案例，未能收到“潤物細無聲”的效果；第二，課程配套資源特別是網(wǎng)絡(luò)資源中課程思政元素未能得以有效挖掘；第三，與學(xué)生就思政素材展開討論不足，未能真正了解學(xué)生對思政元素的接受程度。

（三）學(xué)生群體基礎(chǔ)能力差異顯著

本課程主要面對剛?cè)雽W(xué)的大一新生，學(xué)生之間的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在差異是一個普遍現(xiàn)象，大多高校均難以做到差異化教學(xué)，在此基礎(chǔ)上再實施課程思政，往往 會加大學(xué)生間的差距。

（四）資源建設(shè)缺少系統(tǒng)設(shè)計

隨著教育信息化的發(fā)展，本課程的教學(xué)資源越來越豐富。為了開展課程思政，大多課程組只是在傳統(tǒng)資源中引入一些課程思政素材，并未做系統(tǒng)設(shè)計，導(dǎo)致這 些資源并不能有效被利用，且其適用性也存在一些問題。

（五）課程考核方式較為片面

本課程的考核環(huán)節(jié)，大多高校已經(jīng)從書面考核升級成上機考核，有些高校甚至采用線上考核的方式，但考核方式較為單一，課程思政的實施效果難以得到體現(xiàn)。

三、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的實踐

（一）做好課程思政頂層設(shè)計

充分總結(jié)本課程多年教學(xué)實踐成果，廣泛調(diào)研各高校本課程的思政教學(xué)實施現(xiàn)狀，結(jié)合OBE理念和本課程偏重實踐技能的特點，構(gòu)建以專業(yè)為依托的課程思政體系。首先需明確課程建設(shè)的總目標，以此目標反向檢驗課程思政育人總體框架；其次，通過教師能力提升工程和課程思政育人專項工程，幫助課程組教師準確理解和把握課程思政的內(nèi)涵與外延，有效融合專業(yè)內(nèi)容與思政教育；最后，要加強制度建設(shè)，為相關(guān)人員的能力提升及育人工程提供保障[4]。

（二）做好教學(xué)資源建設(shè)

第一，要從人才培養(yǎng)的長遠視角梳理思政建設(shè)與資源建設(shè)之間的邏輯關(guān)系；第二，依據(jù)課程所屬專業(yè)，以頂層設(shè)計框架為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程思政平臺資源庫的框架；第三，將弘揚傳統(tǒng)文化作為課程主線，重新整合教學(xué)內(nèi)容為多個模塊，模塊間層層推進，難度螺旋提升；第四，思政元素嵌入的課程資源平臺，要適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)和課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（三）加強思政元素引領(lǐng)，精心設(shè)計課程思政教學(xué)

基于OBE理念，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課堂教學(xué)資源和實踐教學(xué)資源進行有機融合，充分發(fā)揮先進教學(xué)資源、教學(xué)理念、服務(wù)設(shè)施等一系列教學(xué)供給配置的優(yōu)勢[5]。在OBE理念中，更加關(guān)注的是學(xué)生的產(chǎn)出（Out-put），在學(xué)習(xí)的各個階段，以學(xué)生的不斷反饋為驅(qū)動，持續(xù)改進教學(xué)和學(xué)習(xí)過程[6]。圖1為基于OBE理念的課程思政教學(xué)模式設(shè)計。

在知識傳授過程中，重點培育學(xué)生求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新和時代擔當?shù)木?，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在明確課程思政目標的基礎(chǔ)上，將價值導(dǎo)向與知識傳授相融合，將價值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容和效果評價等各個環(huán)節(jié)中。表1是本課程部分知識點將思政元素融入教學(xué)的示例。

（四）注重建立綜合評價機制

在強化過程評價的基礎(chǔ)上，探索一些增值評價和綜合評價機制，以發(fā)揮評價的指揮棒作用，從而推動更為深入的課程思政建設(shè)[7]。實際運行中，本課程評價主要采用過程性評價、校內(nèi)同行評價和學(xué)生自主評價相結(jié)合的方法，對學(xué)生的知識、技能、思想品質(zhì)等方面進行多元綜合評價。過程性評價由授課教師主導(dǎo)，主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上收集的數(shù)據(jù)；校內(nèi)同行評價由督導(dǎo)組專家采用隨堂聽課和問卷調(diào)查的方法完成；學(xué)生自主評價可以通過學(xué)生評教的方式完成。本課程是工科院校工程教育認證中重點考查的課程，因此本課程思政建設(shè)成效還可以通過各專業(yè)在工程教育認證中的支撐力度體現(xiàn)出來。同時，各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）階段的工 作效果，也可看出本課程的支撐作用。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高等教育提供了豐富的資源。課程思政建設(shè)對于高校計算機類教師而言，讓育人工作變得更“深”更 “全”，讓思政工作真正做到“潤物細無聲”。專業(yè)課教師在對專業(yè)知識重新梳理，在教學(xué)設(shè)計中有效融入思政元素，這些都極大地促進了教學(xué)改革進程，有效保證了立德樹人的效果。

參考文獻：

［1］ 楊曉宏， 鄭新， 梁麗. “互聯(lián)網(wǎng) +”背景下高校課程思政的價值意蘊與實踐路徑研究[J]. 電化教育研究，2020（12）：71-78.

［2］ 孫皓月， 郝娟， 張建芳. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的計算機專業(yè)課程思政教學(xué)模式研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（27）：132-133.

［3］ 龍奮杰， 邵芳. 新工科人才的新能力及其培養(yǎng)實踐[J]. 高等工程教育研究，2018（5）：35-40.

［4］ 劉雪梅， 楊暉， 張明春. 工程教育認證下計算機類課程思政頂層設(shè)計[J]. 教育教學(xué)論壇，2023（2）：154-157.

［5］ 孫雅琪， 趙輝煌， 梁小滿. “三全育人”背景下大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程思政教學(xué)探索[J]. 計算機教育，2023（2）：39-42.

［6］ 馬曉敏. 基于 OBE 的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》公共課課程思政建設(shè)[J]. 電子技術(shù)與軟件工程，2020（6）：150-151.

［7］ 劉霄， 劉其成. “大學(xué)計算機基礎(chǔ)”中的課程思政實踐與探究[J]. 工業(yè)與信息化教育，2022（8）：44-47.