高中生涯教育質(zhì)量評(píng)估的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐思考

摘要：高考改革背景下，提升學(xué)生的生涯發(fā)展能力成為當(dāng)下學(xué)校生涯教育工作的核心目標(biāo)和價(jià)值旨?xì)w?；诟咧猩慕逃奶攸c(diǎn)，以“背景—投入—過程—產(chǎn)出”為基本評(píng)估框架，對(duì)高中生涯教育質(zhì)量評(píng)估的價(jià)值意蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行闡述，結(jié)合市域高中生涯教育質(zhì)量評(píng)估的研究實(shí)踐，從指標(biāo)體系建構(gòu)、測(cè)評(píng)工具研發(fā)、報(bào)告研制等方面，為生涯教育質(zhì)量評(píng)估的實(shí)現(xiàn)路徑貢獻(xiàn)了地區(qū)思考與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)評(píng)價(jià)；生涯發(fā)展能力；質(zhì)量評(píng)估

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）32-0050-04

一、引言

高中是學(xué)生面臨升學(xué)、步入社會(huì)的關(guān)鍵期。新高考規(guī)定出臺(tái)以來，學(xué)校對(duì)生涯教育的重視日漸提高，但作為新興學(xué)科，目前沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo)。教育教學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、提升教育質(zhì)量的重要保障和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展高中生涯教育質(zhì)量評(píng)估，不僅能診斷高中生涯教育現(xiàn)狀與存在的問題，為走出高中生涯教育窘境提供數(shù)據(jù)支撐，對(duì)生涯教育體系的規(guī)范與高質(zhì)量實(shí)施也有借鑒價(jià)值。

20世紀(jì)60年代，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)提出了以“背景—投入—過程——產(chǎn)出”為基本結(jié)構(gòu)的框架，后被廣泛應(yīng)用于監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中。據(jù)此框架，本文將生涯教育質(zhì)量定義為：在特定的時(shí)間和條件下，經(jīng)過學(xué)校開展的生涯教育課程與活動(dòng)的影響，學(xué)生的生涯發(fā)展變化達(dá)到某一目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的程度，以及與學(xué)生生涯發(fā)展有關(guān)影響因素的表現(xiàn)情況[1-2]。

二、生涯教育質(zhì)量評(píng)估的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）生涯教育質(zhì)量評(píng)估是回應(yīng)新高考改革的迫切需要

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》等文件的出臺(tái)，開啟了高考綜合改革的腳步，生涯教育工作的重要性進(jìn)一步凸顯[3]。2017年開始，山東省進(jìn)入高考綜合改革元年，“3+3”的高考和錄取模式賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，高?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)特色以綜合評(píng)價(jià)的方式選擇學(xué)生?！皩I(yè)+學(xué)校”的錄取方式直接決定高中生志愿填報(bào)的大類方向，是大學(xué)學(xué)涯教育的重要導(dǎo)向。這就倒逼學(xué)校根據(jù)校情學(xué)情建構(gòu)行之有效的生涯規(guī)劃教育體系，指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知自我、科學(xué)選科，不斷增強(qiáng)生涯選擇與適應(yīng)的決策能力。

（二）生涯教育質(zhì)量評(píng)估有利于推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)變革

目前，部分高中的生涯課程邊緣化、淺顯化、形式化。對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面可以幫助高中完善生涯規(guī)劃學(xué)科體系，探索評(píng)價(jià)模型，了解和掌握學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力發(fā)展過程中存在的問題和不足，制訂高中生涯教育改革的方向和目標(biāo)； 另一方面，對(duì)學(xué)生生涯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋，可以幫助教師全面、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而激勵(lì)教師自身的職涯發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）生涯教育質(zhì)量評(píng)估有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升

林崇德[4]的研究團(tuán)隊(duì)提出了自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)三大領(lǐng)域六個(gè)指標(biāo)的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架，其核心是全面發(fā)展的人。學(xué)生的全面發(fā)展離不開對(duì)自我的全面認(rèn)知，而測(cè)評(píng)是認(rèn)識(shí)自我的重要方法。學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解學(xué)科與專業(yè)關(guān)系，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等生涯學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能更好地規(guī)劃自己的未來。對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，為學(xué)生精準(zhǔn)反饋其發(fā)展程度，讓學(xué)生更加了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，符合中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)多元成才的重要途徑。

（四）生涯教育質(zhì)量評(píng)估有利于家長(zhǎng)有效參與孩子發(fā)展

我國(guó)生涯教育在家校社之間存在“鴻溝”，導(dǎo)致生涯共育出現(xiàn)目標(biāo)偏離、分工偏差，共育成效偏低等情況[5]。一方面，部分高中生家長(zhǎng)過度重視眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和生涯規(guī)劃。高中生普遍不愿意主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通、交流，家長(zhǎng)單純地關(guān)注成績(jī)則會(huì)引起孩子的反感。另一方面，部分家長(zhǎng)對(duì)生涯教育認(rèn)知不足，無法為孩子提供有效的幫助。還有部分家長(zhǎng)積極參與并提供了相關(guān)資源，但是長(zhǎng)期性和深度不夠。生涯教育質(zhì)量評(píng)估需要家長(zhǎng)全面參與，讓家長(zhǎng)看到自己在教育教學(xué)中的主體作用，還能讓家長(zhǎng)更加了解孩子，增強(qiáng)家校溝通，為全環(huán)境立德樹人找到共同點(diǎn)。

三、制約生涯教育質(zhì)量評(píng)估的現(xiàn)實(shí)困境

（一）缺乏對(duì)權(quán)威的評(píng)估體系、工具、方法等評(píng)價(jià)基本要素的研究

目前，生涯教育質(zhì)量評(píng)估相關(guān)研究較少[1]。以“高中生涯教育”為關(guān)鍵詞查詢，側(cè)重于評(píng)價(jià)體系、課程開發(fā)與設(shè)置、教師能力、現(xiàn)狀調(diào)查、政策研究、數(shù)據(jù)平臺(tái)等方面的研究很少[6-12]。評(píng)估體系方面，新西蘭擁有完善的中學(xué)生涯教育體系，《新西蘭中學(xué)生涯教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》很有借鑒價(jià)值[13]。在評(píng)估工具方面，盡管興趣、人格、價(jià)值觀等心理測(cè)評(píng)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到課程開發(fā)中，但這些工具并不能完全涵蓋生涯教育質(zhì)量這一概念，并且存在題本較多導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)時(shí)間過長(zhǎng)的問題。評(píng)價(jià)方法方面，校內(nèi)自我評(píng)估缺失，校外第三方評(píng)估難以進(jìn)入。

（二）缺乏生涯教育質(zhì)量評(píng)估的專業(yè)力量

首先，學(xué)科教師普遍認(rèn)為生涯教育并非分內(nèi)之事，生涯教育的學(xué)科融合推進(jìn)較慢，這其實(shí)反映了學(xué)科教師對(duì)生涯教育認(rèn)可度不高，學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制。其次，生涯教師主要由心理教師擔(dān)任，教育評(píng)價(jià)和測(cè)量專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以自主開展質(zhì)量評(píng)估。而測(cè)評(píng)技術(shù)是一項(xiàng)集心理學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)為一體的跨學(xué)科體系，從業(yè)人員需具備較高的綜合能力并能對(duì)結(jié)果給予建設(shè)性的闡釋。再次，生涯教育實(shí)踐存在“教學(xué)評(píng)”不一致的情況，學(xué)科教研未把生涯教育質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)估作為研究?jī)?nèi)容，對(duì)整個(gè)區(qū)域教師培訓(xùn)缺乏頂層設(shè)計(jì)，教師的整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)亟待提升。最后，生涯規(guī)劃服務(wù)的第三方機(jī)構(gòu)屬于教育培訓(xùn)行業(yè)，還沒有統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)的專業(yè)性有待考證。我們應(yīng)記住，建設(shè)一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍是開展生涯教育質(zhì)量評(píng)估取得成功的關(guān)鍵。

（三）學(xué)校生涯教育質(zhì)量評(píng)價(jià)意識(shí)和實(shí)踐匱乏

我通過訪談專職生涯教師發(fā)現(xiàn)，開課的學(xué)校大多沒有對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，很多教師反映“評(píng)價(jià)沒太大意義”“不知道該從哪些方面評(píng)價(jià)”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒要求”“學(xué)生在綜合素質(zhì)平臺(tái)可以自己上傳材料”。高中生涯教育既無統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)評(píng)什么、怎么評(píng)、誰來評(píng)、如何保障評(píng)價(jià)的權(quán)威與合法性等具體問題難以明確。有課程評(píng)價(jià)的學(xué)校常選擇一次性期末評(píng)、合格和不合格的結(jié)果導(dǎo)向，評(píng)價(jià)主體只有生涯教師，忽視了學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生參與生涯實(shí)踐過程中校外人員的評(píng)價(jià)。

四、高中生涯教育質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐思考

2017年，山東省出臺(tái)《關(guān)于做好普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的意見》，對(duì)各地市和學(xué)校系統(tǒng)化開展相關(guān)課程內(nèi)容、實(shí)施方式和保障措施等作出明確規(guī)定，并提出，高中學(xué)校要依托綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為每名學(xué)生建立成長(zhǎng)日志，有條件的可借助科學(xué)診斷工具、測(cè)量量表對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行診斷評(píng)估[14]。青島市高度重視此項(xiàng)工作，配置全學(xué)段生涯規(guī)劃教研員，2019年出臺(tái)了《青島市中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見（試行）》，進(jìn)一步就省政策的市域總體目標(biāo)和推進(jìn)路徑進(jìn)行整體部署，成為開展生涯教育教學(xué)和教研的政策依據(jù)[15]。2015年開始，青島市開始實(shí)行基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，連續(xù)多年對(duì)高中和中職學(xué)校進(jìn)行品德發(fā)展、勞動(dòng)素養(yǎng)、心理健康等專項(xiàng)監(jiān)測(cè)，在評(píng)估監(jiān)測(cè)領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，還配備相關(guān)的資金保障，并與高校、科研院所建立了溝通聯(lián)系，為青島市率先開展此項(xiàng)工作奠定了基礎(chǔ)。

為了改善生涯教育“重教輕評(píng)”的現(xiàn)狀，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向功能，青島市率先探索開展高中生涯教育質(zhì)量評(píng)估，下面就評(píng)估目標(biāo)、指標(biāo)體系、測(cè)量工具、報(bào)告研制等實(shí)踐和思考進(jìn)行闡述。

（一）明確具體的評(píng)估目標(biāo)

針對(duì)生涯規(guī)劃缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)困境，在評(píng)估實(shí)踐中，青島市著眼于高中生生涯發(fā)展的特點(diǎn)，緊扣“深化學(xué)生的自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)業(yè)選擇的自信和能力，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐和適應(yīng)社會(huì)的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的生涯決策和管理能力”的目標(biāo)來進(jìn)行評(píng)估定位和指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，通過評(píng)估準(zhǔn)確把握市普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，科學(xué)分析生涯教育中存在的問題，為教育教研、育人環(huán)境改善提供數(shù)據(jù)支持。

（二）建構(gòu)簡(jiǎn)潔的評(píng)估指標(biāo)體系

指標(biāo)體系既是對(duì)評(píng)估目標(biāo)的分解和細(xì)化，也是評(píng)估工具研發(fā)的基礎(chǔ)。按照“背景—投入—過程—產(chǎn)出”基本框架，青島市生涯教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系包括學(xué)生生涯發(fā)展?fàn)顩r、父母生涯支持、家庭生涯支持、學(xué)校生涯支持和人口學(xué)變量五個(gè)方面。具體指標(biāo)體系如表1所示。

簡(jiǎn)潔的指標(biāo)體系能較好地控制題本總量，幫助各教育主體迅速了解學(xué)生生涯發(fā)展?fàn)顩r和表現(xiàn)，并抓住影響其生涯發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。盲目地構(gòu)建指標(biāo)，反而會(huì)增加學(xué)生答題時(shí)間，消耗專注精力，造成敷衍作答，影響最終數(shù)據(jù)收集的真實(shí)性。

（三）研發(fā)信度較高的測(cè)量工具

評(píng)估工具研發(fā)是教育評(píng)價(jià)的難點(diǎn)、技術(shù)攻堅(jiān)的核心，直接決定生涯評(píng)估數(shù)據(jù)收集的真實(shí)性和有效性。市域評(píng)估可以充分發(fā)揮“部門協(xié)同、上下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外溝通”的牽頭優(yōu)勢(shì)，與教育行政部門、高校、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校開展協(xié)同研發(fā)，同時(shí)也能解決評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)人員不足、評(píng)價(jià)能力發(fā)展不均衡的問題，做到數(shù)據(jù)收集?！罢妗薄Ｔ诠ぞ哐邪l(fā)方式上，一是直接借鑒《新西蘭中學(xué)生涯教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中的工具，進(jìn)行翻譯和本土化；二是以協(xié)同研究思路對(duì)高中任課家長(zhǎng)、教師進(jìn)行訪談，研制父母生涯支持、家庭生涯支持和學(xué)校生涯支持問卷。研究發(fā)現(xiàn)，測(cè)驗(yàn)工作具有良好的信度。

（四）精細(xì)化管理生涯教育質(zhì)量評(píng)估

市域評(píng)估的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及學(xué)校數(shù)量較多，范圍較廣，而高中課業(yè)安排密集、學(xué)生面臨升學(xué)，單獨(dú)進(jìn)行生涯評(píng)估并不現(xiàn)實(shí)。因此，生涯發(fā)展評(píng)估作為一個(gè)子專題，與青島市高中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)同步開展。進(jìn)一步明確評(píng)估對(duì)象為高三學(xué)生及其家長(zhǎng)，評(píng)估時(shí)間為高三上學(xué)期，采用“學(xué)校全覆蓋、年級(jí)整群抽樣”的方式，由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室填寫網(wǎng)絡(luò)問卷，家長(zhǎng)使用移動(dòng)終端填寫家長(zhǎng)問卷題目，通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)及時(shí)保存數(shù)據(jù)，反饋進(jìn)度。

（五）研制通俗實(shí)用的評(píng)估報(bào)告

評(píng)估報(bào)告是評(píng)估工作成果好壞的重要依據(jù)，要緊貼學(xué)校生涯教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，客觀真實(shí)，通俗易懂，才能讓教育管理者和教師讀懂弄通，找準(zhǔn)自身生涯教學(xué)工作的問題癥結(jié)，推動(dòng)靶向施策。在報(bào)告內(nèi)容上，我們堅(jiān)持講明白為什么評(píng)、評(píng)了什么、結(jié)果怎樣、存在的問題等基本內(nèi)容，以數(shù)形結(jié)合的可視化圖表、樣題百分比列舉等形式，全面立體地為學(xué)校呈現(xiàn)學(xué)生的生涯發(fā)展情況，做到一校一報(bào)告。通過劃分絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，將學(xué)生生涯發(fā)展分為好、較好、一般、不好四個(gè)等級(jí)。

五、評(píng)估主要發(fā)現(xiàn)、反思與建議

（一）評(píng)估主要發(fā)現(xiàn)

評(píng)估發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生生涯發(fā)展好和較好的學(xué)生占比超過九成，總體情況較好，但各區(qū)域?qū)W生表現(xiàn)等級(jí)存在顯著差異。學(xué)生生涯發(fā)展的五個(gè)維度表現(xiàn)不均衡，生涯決策和外部探索表現(xiàn)欠佳。家庭子女?dāng)?shù)量少的學(xué)生、完整家庭的學(xué)生、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位中等及以上的學(xué)生生涯發(fā)展情況更好。學(xué)校和家長(zhǎng)生涯支持水平高，能大幅提升學(xué)生的生涯發(fā)展水平。學(xué)校生涯支持對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)無顯著直接的影響，但是學(xué)校生涯支持會(huì)通過父母生涯支持和學(xué)生生涯發(fā)展間接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（二）反思與建議

通過首次評(píng)估的開展，我們發(fā)現(xiàn)存在四個(gè)問題：一是現(xiàn)有的生涯教育評(píng)估指標(biāo)體系與高中生涯教學(xué)存在差異，評(píng)估內(nèi)容對(duì)于學(xué)校生涯教育的難點(diǎn)、家長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)把握不準(zhǔn)確；二是生涯專兼職教師課程評(píng)價(jià)能力有待提升，對(duì)報(bào)告解讀和使用存在困惑；三是學(xué)校對(duì)普通高中生涯教育的課程評(píng)價(jià)重視度不高，對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果束之高閣，無法推進(jìn)問題整改；四是評(píng)估的信息化程度不夠，數(shù)據(jù)價(jià)值有待挖掘，學(xué)生生涯發(fā)展與其學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系不明。

針對(duì)以上問題，我認(rèn)為可以從以下四方面改進(jìn)和完善。第一，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過繼續(xù)深化G-U-I-S（政府、高等院校、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校）協(xié)同研究，尤其是強(qiáng)化教研員與學(xué)校在學(xué)生生涯發(fā)展指標(biāo)體系建構(gòu)上的溝通，構(gòu)建市域生涯發(fā)展評(píng)估的理論基礎(chǔ)，兼顧指標(biāo)體系的穩(wěn)定性和發(fā)展性。第二，豐富評(píng)價(jià)方法。學(xué)校在開展生涯評(píng)估操作上更具靈活性，進(jìn)一步探索“檔案袋”評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)等在課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[16-17]。第三，加快生涯評(píng)估專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。開展提升專兼職生涯教師課程評(píng)價(jià)素養(yǎng)的專題培訓(xùn)，鼓勵(lì)任課教師協(xié)同參與評(píng)估，讓一線教師成為監(jiān)測(cè)工具研制的意見參考者和信息提供者。第四，打造生涯評(píng)估試點(diǎn)。以青島市11所高中生涯教育實(shí)驗(yàn)校為切入點(diǎn)，在學(xué)校生涯課程評(píng)估等領(lǐng)域給予專業(yè)指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)校生涯評(píng)估生態(tài)，面上引領(lǐng)，點(diǎn)上突破，推動(dòng)市生涯發(fā)展評(píng)估項(xiàng)目的成果應(yīng)用。

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編輯/張國(guó)憲 終校/黃瀟瀟