斯內(nèi)普的往事

關(guān)鍵詞：校園欺凌；喬哈里窗；個(gè)人成長(zhǎng)；黑羊效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）32-0024-04

【活動(dòng)背景】

校園人際關(guān)系是在中小學(xué)輔導(dǎo)中最常見的一類求助話題，特別在初中階段。初中階段是小學(xué)向高中發(fā)展的過渡期，更是學(xué)生自我意識(shí)蓬勃發(fā)展的青春期。該階段學(xué)生急于證明自己，渴望得到他人的認(rèn)可。然而，雖然有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，但對(duì)復(fù)雜人際關(guān)系的處理能力往往不足，他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系時(shí)缺乏必要的審慎與考量，難以做到張弛有度，容易走極端。這種狀態(tài)下，學(xué)生易因一時(shí)的沖動(dòng)而對(duì)他人或自己的行為做出極端評(píng)判，并迅速付諸行動(dòng)，過程中缺乏動(dòng)態(tài)觀察與彈性判斷的空間，最終可能不經(jīng)意間“誤傷”他人或自己。

這種強(qiáng)烈的自我意識(shí)與社交需求的碰撞，還催生了學(xué)生間的“小團(tuán)體”現(xiàn)象。學(xué)生傾向于與志同道合的伙伴緊密互動(dòng)，形成固定的社交圈子，這在一定程度上滿足了其歸屬感需求。但與此同時(shí)，也無形中為那些難以融入的學(xué)生筑起了一道孤獨(dú)的圍墻，對(duì)他們的心理健康構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)。鑒于該年齡段學(xué)生的獨(dú)特心理特征與認(rèn)知發(fā)展的局限性，校園內(nèi)不乏個(gè)人或團(tuán)體出于有意或無意實(shí)施欺凌行為，包括學(xué)生間的孤立排斥等，且隨著年歲的增長(zhǎng)，這些行為逐漸以更為隱蔽的心理欺凌形式出現(xiàn)，這無疑增加了教師識(shí)別與干預(yù)的難度。

因此，本課以校園欺凌為話題，旨在提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，杜絕欺凌現(xiàn)象再發(fā)生。

【活動(dòng)理念】

以《哈利·波特》系列電影中的重要人物——斯內(nèi)普的一段青年往事引出校園欺凌這一話題。

喬哈里窗既是幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的工具，也是有效深入了解他人的手段。在團(tuán)體活動(dòng)的過程中，以喬哈里窗為框架，幫助學(xué)生從自我、他人多個(gè)視角梳理并確立人的多元多面、充滿矛盾的本性，嘗試?yán)斫馊宋镄袆?dòng)背后的需求，共情不同人物的立場(chǎng)。在了解復(fù)雜人性的基礎(chǔ)上，引入黑羊效應(yīng)，幫助學(xué)生理解校園欺凌現(xiàn)象下三類角色的底層心理邏輯，找到解決問題的思路。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：以黑羊效應(yīng)為模型，理解校園暴力背后每個(gè)人的行為邏輯和心理需求。

2.情感目標(biāo)：能夠?qū)π@暴力行為帶來的身心傷害產(chǎn)生共情，認(rèn)識(shí)到在這個(gè)情境中人人自危，無人能成為最后的贏家。

3.技能目標(biāo)：利用喬哈里窗作為切口，掌握動(dòng)態(tài)審視他人與自己的方法，同時(shí)對(duì)局勢(shì)中身處不同位置的人物保持全面動(dòng)態(tài)的觀察，找到自我保護(hù)的方法，拓寬自己的心理空間。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：幫助學(xué)生從認(rèn)知到情感上理解校園暴力的底層邏輯——黑羊效應(yīng)，并且學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的眼光看待情境中的每一個(gè)人。

難點(diǎn)：在有限的課堂時(shí)間中，理解黑羊、白羊及屠夫三個(gè)角色底層的心理需求與行動(dòng)邏輯。在理解的基礎(chǔ)上，找到破解該局勢(shì)的方式方法。

【活動(dòng)方法】

教師講授、小組討論。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

喬哈里窗人物海報(bào)、PPT、角色線索卡、磁鐵。

【活動(dòng)對(duì)象】

初中生

【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】

40分鐘

【活動(dòng)過程】

一、團(tuán)體熱身階段

（一）角色介紹

介紹三個(gè)主要角色——斯內(nèi)普、詹姆·波特、莉莉·伊萬斯，講解關(guān)于“泥巴種”的知識(shí)背景。

師：哈利波特的背景故事發(fā)生在魔法世界中，家族均是魔法師的人是社會(huì)地位最高的人；其次是混血兒，即父母其中一方是純血統(tǒng)巫師，另一方是普通人；地位最低的是父母雙方都是普通人的魔法師。泥巴種則是侮辱他人地位低下，形容他人血液“骯臟”的意思。

（二）斯內(nèi)普的往事

Sg+YswkxQjJt9/uZA6CbDw6+sk2V4vUdNgqPF2z8tBs=1.播放視頻《斯內(nèi)普的往事》

視頻梗概：斯內(nèi)普童年時(shí)期與莉莉是鄰居，且暗戀莉莉。青年時(shí)期的斯內(nèi)普被詹姆及其伙伴起外號(hào)“月亮臉”，他們?cè)诖笸V眾下用魔法將斯內(nèi)普反吊在樹上，導(dǎo)致其魔法袍脫落露出內(nèi)衣褲，并以此侮辱、當(dāng)眾取笑他。

教師詢問學(xué)生看到該視頻后的感受、想法、體驗(yàn)，對(duì)哪些行為是認(rèn)同的，對(duì)哪些行為是不認(rèn)同的，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主動(dòng)傷害他人身心的行為持否定觀點(diǎn)。

師：看完斯內(nèi)普教授的回憶，你有什么感受？

生1：我感覺斯內(nèi)普很屈辱且孤立無援，他的身體全部裸露出來，這令他憤怒和羞愧。詹姆怎么可以這樣戲弄他？

師：你怎么看待故事中各個(gè)人物的做法？

生2：我認(rèn)為詹姆的做法是不對(duì)的，斯內(nèi)普的身心明顯受到了傷害。

2.以漫畫形式講述故事的反轉(zhuǎn)

漫畫內(nèi)容：斯內(nèi)普被吊在樹上的時(shí)候，莉莉站出來阻止詹姆的行為。詹姆解除魔法，將斯內(nèi)普從樹上放下來的同時(shí)，斯內(nèi)普迅速發(fā)動(dòng)“神鋒無影”的黑魔法，并且刺傷了詹姆的臉。與此同時(shí)，斯內(nèi)普說：“我不需要泥巴種為我說話！”此時(shí)，詹姆怒斥斯內(nèi)普說：“馬上向莉莉道歉！”莉莉說：“你們倆一樣討厭！”

師：隨著故事的進(jìn)一步發(fā)展，你有什么新的感受？你對(duì)人物的看法是否有新的變化呢？

生3：施暴者和被施暴者的身份似乎互換了，斯內(nèi)普同時(shí)傷害了莉莉和詹姆。

生4：莉莉本來是在保護(hù)斯內(nèi)普，但她卻被辱罵了，莉莉傷心、失望、悲憤。

師：似乎故事發(fā)展到這里，人物的身份發(fā)生了變化，曾經(jīng)的“惡龍”詹姆變成了正義的使者?？此票黄哿璧乃箖?nèi)普又變成了加害者，辱罵莉莉，攻擊弄傷詹姆。似乎每個(gè)人的定義都很復(fù)雜，不能一概而論，那么該如何看待“人”呢？

設(shè)計(jì)意圖：以電影片段導(dǎo)入“欺凌”這一概念，幫助學(xué)生從被欺凌者視角進(jìn)入欺凌事件，嘗試共情被欺凌者的立場(chǎng)，建立傷害行為是不可取的價(jià)值觀。同時(shí)，通過故事的反轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步思考欺凌的本質(zhì)是什么。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段

（一）走進(jìn)人物底色

規(guī)則：（1）每組學(xué)生會(huì)獲得一個(gè)線索信封，里面包含線索和人物卡。請(qǐng)根據(jù)線索，結(jié)合你對(duì)故事的理解，嘗試總結(jié)出人物卡上的人物特點(diǎn)。（2）將人物的特點(diǎn)依照自己和他人是否知道，劃分為四象限的坐標(biāo)軸，要求學(xué)生根據(jù)線索，在歸納人物特點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行信息來源的分類，并將其張貼在海報(bào)上（見圖1）。（3）注意：每條線索推理對(duì)應(yīng)一個(gè)特點(diǎn)；張貼時(shí)，需要標(biāo)注是由哪條線索推理得出的特點(diǎn)。（4）張貼結(jié)束后，邀請(qǐng)結(jié)論比較有趣的小組分享看法，并總結(jié)通過核心線索可以挖掘到的人物特點(diǎn)。

下面以部分線索舉例說明。

生5：我們組拿到的線索是關(guān)于斯內(nèi)普這個(gè)人物的。其中線索A是斯內(nèi)普與莉莉的對(duì)話，從其中可以看出，斯內(nèi)普對(duì)“正義”的認(rèn)識(shí)與普世價(jià)值不同，且堅(jiān)持修煉黑魔法，認(rèn)為黑魔法和黑巫師屠殺他人的舉動(dòng)只是玩笑。從這個(gè)過程可以看出，斯內(nèi)普的共情能力比較弱。這部分是屬于他自己不知道，但莉莉作為他人知道的特點(diǎn)。

生6：我們拿到的線索是斯內(nèi)普的B和C，線索B講述的是斯內(nèi)普深藏內(nèi)心的秘密，他認(rèn)為被吊在樹上侮辱不是最令他難過的事情，而是說了傷害莉莉的話導(dǎo)致兩人絕交，他其實(shí)非常珍視與莉莉的關(guān)系。同時(shí)，從線索C中能看出，斯內(nèi)普嫉妒詹姆。這兩點(diǎn)都是斯內(nèi)普自知但他人不知道的事情。

生7：我們組拿到的是詹姆的線索A和B。A線索放在自知和他人知道的維度里，B線索放在自知但他人不知1e71ee57f3a065c3fbede5225fbb003bd5b6abc81cd1f9b6eac686ed36acb6ba道的維度里。A線索中提到詹姆是校園內(nèi)的風(fēng)云人物，球打得一流，又是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)霸，但他竟然做出公然傷害斯內(nèi)普的行為，我們覺得很難對(duì)他下定論。同時(shí)，線索B中詹姆的好朋友盧平說：“我其實(shí)是狼人，很多人都對(duì)我避而遠(yuǎn)之，只有詹姆接納了我?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)詹姆具有講義氣、不帶偏見，愿意接納他人的特質(zhì)?？傊覀冇X得這些特質(zhì)之間充滿著矛盾。

師：對(duì)人物特點(diǎn)剖析后發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都各有其閃光點(diǎn)與人性的灰暗點(diǎn)，人人都是性格迥異又獨(dú)一無二的存在。因此，人性并不是非黑即白的，人群也不是只有好壞之分的，認(rèn)識(shí)、了解他人需要經(jīng)歷一個(gè)多方面、多維度搜尋信息的漫長(zhǎng)過程。那么，性格底色都很善良的人為何又共同“創(chuàng)造”了斯內(nèi)普這段痛苦的回憶呢？

設(shè)計(jì)意圖：為各組提供關(guān)于核心人物的不同線索，導(dǎo)致不同組之間出現(xiàn)“信息差”。并利用喬哈里窗作為工具，梳理得出該人物性格特質(zhì)的信息來源，引導(dǎo)學(xué)生們思考：我們?nèi)绾慰创粋€(gè)人？我們是從哪里得到這些信息？人性是否非黑即白？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么都是“好人”，卻共同創(chuàng)造了斯內(nèi)普這段不堪回首的經(jīng)歷？從而以黑羊效應(yīng)幫助學(xué)生理解故事背后不同角色的心理需求。

（二）黑羊效應(yīng)

播放短片《黑羊效應(yīng)》。

短片內(nèi)容梗概：黑羊效應(yīng)是一群人欺負(fù)一個(gè)人，其他人坐視不管的詭異現(xiàn)象。當(dāng)群體受到壓力產(chǎn)生極大焦慮時(shí)，通常會(huì)把無法自圓其說的問題轉(zhuǎn)移給相對(duì)軟弱的人，因此屠夫會(huì)選中黑羊。白羊?yàn)榱烁烊谌爰w，會(huì)選擇大多數(shù)人意愿內(nèi)的事情，因此成為罪惡共享，責(zé)任分擔(dān)的共犯，并且不會(huì)覺得愧疚。破解的方式是，可以根據(jù)黑羊效應(yīng)發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)和角色展開針對(duì)性的措施。

設(shè)計(jì)意圖：了解每個(gè)人物都不是非黑即白的，但不難發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)仍然是善良的。同時(shí)，回顧整個(gè)欺凌事件，從而引出黑羊效應(yīng)，即人人都有可能在特定情境、特定心理需求下共同營(yíng)造該情境。

三、團(tuán)體工作階段：走出黑羊效應(yīng)

師：黑羊效應(yīng)中出現(xiàn)了哪些角色分類呢？這些角色分別對(duì)應(yīng)的是斯內(nèi)普故事里哪些人物？

生8：黑羊效應(yīng)中有屠夫、黑羊、白羊三種角色，屠夫?qū)?yīng)的是詹姆，黑羊?qū)?yīng)的是斯內(nèi)普，白羊是詹姆的三位好兄弟。

師：那么大家覺得莉莉在這個(gè)故事中是什么角色呢？她與其他人有什么不同的舉措嗎？

生9：莉莉也是白羊，但是莉莉的做法與詹姆的好兄弟們不同，莉莉在斯內(nèi)普被欺負(fù)的時(shí)候勇敢地站了出來，但不幸變成下一只黑羊。詹姆的好兄弟們都沒有站出來，用這種方式支持了詹姆的做法，表示自己與詹姆是統(tǒng)一立場(chǎng)的人。

師：大家認(rèn)可他們的做法嗎？看著這些舉動(dòng)和結(jié)局，你有什么感受呢？

生10：我覺得莉莉很勇敢，她能夠當(dāng)場(chǎng)叫停詹姆的行為，我想她是真的想保護(hù)斯內(nèi)普。但是莉莉的勇敢卻導(dǎo)致她被罵，讓我覺得很害怕，如果是我站出來，會(huì)不會(huì)變成下一個(gè)被欺負(fù)的人呢？

師：這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的問題，也很坦誠地分享了自己的擔(dān)憂。我想，作為詹姆的朋友或情境中的白羊，我們應(yīng)該時(shí)刻保有自己的判斷。作為朋友，我們應(yīng)該阻止詹姆這種傷害他人的行為，傷害他人的回旋鏢最終會(huì)回到自己身上。像斯內(nèi)普壓抑已久的反抗，也讓詹姆付出了代價(jià)。作為白羊，是黑羊困境中的大多數(shù)人，更應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，白羊的態(tài)度和做法將直接影響黑羊困境的走向。如果發(fā)現(xiàn)有人受到欺凌、孤立，應(yīng)該站出來，調(diào)解雙方的矛盾，嘗試搭建溝通的平臺(tái)。即使最后不能握手言和，至少做到互相尊重，任何主動(dòng)傷害他人身心的舉動(dòng)都是不可取的。

師：那么作為黑羊的斯內(nèi)普呢？他在破局過程中做了什么？有什么感受？

生11：這段往事是斯內(nèi)普不可被觸碰的回憶，是一段屈辱的過去。他肯定很委屈、憤怒，但他也沒有放棄自己，他以混血王子為筆名，不斷鉆研魔藥學(xué)，最終他的魔藥學(xué)才華被校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，從而成為魔藥學(xué)的教授。

生12：斯內(nèi)普也用黑魔法攻擊了他們，造成了兩敗俱傷的局面。他還用語言傷害了莉莉，為此失去了莉莉這么寶貴的朋友。

師：我們看到斯內(nèi)普的做法中有可圈可點(diǎn)的地方，也有不太恰當(dāng)之處。比如他沒有自暴自棄，而是專注自己的領(lǐng)域，最終修煉了一身強(qiáng)大的魔法技藝，積累了豐富的魔藥知識(shí)，這是絕不會(huì)被任何人、任何事奪走的本領(lǐng)。但他在反擊的過程中采取了以暴制暴的方式，最終落得兩敗俱傷，甚至自己成為下一個(gè)屠夫，傷害了莉莉。

師：最后，對(duì)于屠夫詹姆呢？大家覺得他的做法有什么可取或是不可取的地方嗎？

生13：我覺得詹姆本質(zhì)上是一個(gè)善良、能關(guān)懷他人的人，他在事后應(yīng)該會(huì)對(duì)這種傷害他人的事情及時(shí)反思，不再繼續(xù)這么做。

師：關(guān)于詹姆，大家提到的傷害他人不可取這點(diǎn)很值得贊賞。當(dāng)自己頭腦中有這些欲望冒出來，并且有明確的對(duì)象出現(xiàn)，比如很想攻擊、捉弄斯內(nèi)普的時(shí)候，首先，及時(shí)覺察和警醒自己，嘗試問問自己，為什么會(huì)有這種不滿，是否要通過這種方式來表達(dá)？其次，無論如何處理自己與他人的關(guān)系，傷害他人身心的舉措是絕不可取的。最后，我想提醒每位同學(xué)，哪怕黑羊如斯內(nèi)普，也有成為屠夫的風(fēng)險(xiǎn)。因此，我們?cè)诹私馑?，?duì)事物作出評(píng)判的時(shí)候，不妨多看一看，從自己的視角、他人的視角梳理信息，全面地認(rèn)識(shí)和看待自我與他人，相信人有多面，不要急于下定論。

師總結(jié)：我們從黑羊效應(yīng)的三個(gè)角色及斯內(nèi)普往事的各個(gè)人物做法中，嘗試梳理了跳出黑羊漩渦的方法。第一步，在生活中養(yǎng)成覺察的習(xí)慣；第二步，依靠、調(diào)動(dòng)身邊的資源；第三步，繼續(xù)保持覺察，覺察自己的變化，覺察環(huán)境的反饋。這種覺察—關(guān)注資源—覺察的自我成長(zhǎng)路徑，相信能夠幫助大家跳出黑羊困境的漩渦。

設(shè)計(jì)意圖：梳理黑羊效應(yīng)中出現(xiàn)的三類角色，并帶入“斯內(nèi)普的往事”中，進(jìn)行角色分類，整理不同角色采取的行動(dòng)。嘗試從已知的線索、斯內(nèi)普往事的各個(gè)人物的舉措中，結(jié)合自己生活的經(jīng)歷判斷哪些舉措是可行的，從而規(guī)避黑羊效應(yīng)在自身所在群體中的再現(xiàn)。

四、團(tuán)體結(jié)束階段

教師播放視頻，以曾經(jīng)的欺凌者和被欺凌者視角回顧欺凌經(jīng)歷。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過視頻看到曾經(jīng)的黑羊和白羊在長(zhǎng)大之后的成長(zhǎng)和蛻變，鼓勵(lì)學(xué)生向著未來看，專注自己的成長(zhǎng)，珍惜身邊的關(guān)dAWVftKa4aP723fdjnS19w==系，創(chuàng)建良好的共同生活的環(huán)境。

【活動(dòng)感悟】

這節(jié)課下課后，陸續(xù)有學(xué)生同我聊天，講述自己在群體中曾經(jīng)遭遇過孤立或正在經(jīng)歷孤立，覺得這節(jié)課對(duì)自己很有啟發(fā)，認(rèn)為自己又有信心繼續(xù)面對(duì)這些問題。也有學(xué)生說他就是通過專注自我成長(zhǎng)，離開孤立者，找到更適合自己的朋友來幫助自己走出困局。我看到他們的成長(zhǎng)，既欣慰又感動(dòng)，意識(shí)到這節(jié)課切中了學(xué)生們的需求，更讓我信心倍增。希望每位孩子都能在成長(zhǎng)路上收獲屬于自己的溫暖的、友愛的關(guān)系，并在關(guān)系中獲得自己的成長(zhǎng)與蛻變，我們衷心祝福每位孩子。

參考文獻(xiàn)

[1]徐胤. 校園霸凌的原因分析和防治建議[J]. 平安校園，2024（5）：12-15.

[2]李玲玉. 初中生校園霸凌問題研究[D]. 宜昌：三峽大學(xué)，2023.

編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟