“經(jīng)歷賦能心育”的教學(xué)主張與實(shí)踐建構(gòu)

摘要：“經(jīng)歷賦能心育”是一種心理健康教育理念、一種教學(xué)主張，主要倡導(dǎo)“從學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷入手，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，通過書本知識、生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界的相互協(xié)同與有機(jī)融合，形成有效的心理賦能機(jī)制，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心靈的成長，培養(yǎng)健全人格，成為積極適應(yīng)、主動(dòng)發(fā)展的時(shí)代新人”。從內(nèi)涵意蘊(yùn)與建構(gòu)基礎(chǔ)、本質(zhì)探求與基本原則、整體架構(gòu)與實(shí)踐探索三個(gè)方面，闡述了“經(jīng)歷賦能心育”的教學(xué)主張及其實(shí)踐建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)歷賦能；心理成長；教學(xué)主張

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）32-0019-05

在人的學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)歷有著舉足輕重的作用。經(jīng)歷為人們的學(xué)習(xí)提供可遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，賦予人們具有價(jià)值意義的選擇和判斷。然而在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷往往被教師忽視，取而代之的是一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，我們倡導(dǎo)“經(jīng)歷賦能心育”這一教學(xué)主張，并積極探索與構(gòu)建基于經(jīng)歷的心理健康教育模式。

一、“經(jīng)歷賦能心育”的內(nèi)涵意蘊(yùn)與建構(gòu)基礎(chǔ)

（一）“經(jīng)歷賦能心育”的內(nèi)涵意蘊(yùn)

經(jīng)歷，在《說文解字》中指“過也”；在《辭?！分兄浮皻v時(shí)，經(jīng)過，親身見過、做過或遭遇過的事”。經(jīng)歷是一種過程，是在人的感覺器官和心理活動(dòng)作用下的一種親身參與過程?？梢?，經(jīng)歷的主體是人，經(jīng)歷的方式是實(shí)踐。關(guān)注學(xué)生的成長，首先要關(guān)注學(xué)生的心理成長，經(jīng)歷是助推學(xué)生心理成長的關(guān)鍵要素。

所謂賦能，簡單來說就是賦予能力及能量。個(gè)人層面的賦能就是心理賦能。在心理健康教育的領(lǐng)域中，賦能旨在增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，拓寬社會支持系統(tǒng)的廣度與深度，提高對生活情境的掌控力和自知力?！百x能”是目標(biāo)，更是行動(dòng)策略。

“經(jīng)歷賦能心育”是指在新時(shí)代背景下，從學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷入手，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，通過書本知識、生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界的相互協(xié)同與有機(jī)融合形成有效的心理賦能機(jī)制，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心靈的成長，培養(yǎng)健全人格，成為積極適應(yīng)、主動(dòng)發(fā)展的時(shí)代新人。

（二）“經(jīng)歷賦能心育”的建構(gòu)基礎(chǔ)

“經(jīng)歷賦能心育”教學(xué)主張的提出，源自對學(xué)生心理成長的深入思考。

1.從教育學(xué)角度理解，經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)生天生擁有對這個(gè)廣闊世界的無盡好奇和強(qiáng)烈的求知欲。作為學(xué)習(xí)者，他們在童年時(shí)期就已經(jīng)對知識表現(xiàn)出了無比的渴望。

“經(jīng)FNvLoAKLP4snIGJxVBTjin1s1guTuGZYiutyIepvqBg=歷賦能心育”旨在讓學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)與生活，在親身經(jīng)歷的各種事件中積累寶貴的知識和經(jīng)驗(yàn)，掌握多種技能，并且能從整個(gè)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)各種不同的情感，從而領(lǐng)悟自我生命的意義，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。這種以“經(jīng)歷”為心理健康賦能的育人模式，不僅尊重并保留了學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)本能，還悄然注入了滋養(yǎng)心靈的積極因素。

2.從心理學(xué)角度深思，經(jīng)歷是學(xué)生認(rèn)識世界的方式

人的大腦是通過思考、記憶、感知和想象等復(fù)雜的心理活動(dòng)來探索和理解周遭世界的。對于成長中的學(xué)生而言，經(jīng)歷不僅是他們學(xué)習(xí)知識的途徑，更是他們認(rèn)識世界、理解生活的方式。教師尊重學(xué)生的經(jīng)歷，可以優(yōu)化學(xué)生的心理健康學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)歷程融入心理健康教育教學(xué)中，通過情景創(chuàng)設(shè)、心理劇、情境表演等形式，有助于喚醒或再現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升心理品質(zhì)。

3.從生態(tài)發(fā)展理論展望，經(jīng)歷是學(xué)生發(fā)展的影響因素

近年來，生態(tài)發(fā)展理論引發(fā)心理健康教育對多元文化的重視，該理論能讓我們更為全面地考察一個(gè)人發(fā)展的各種影響因素。因此，心理健康教育的開展，不但要關(guān)注課堂中看得到的情況，還要關(guān)注學(xué)生的同伴群體、家庭社區(qū)、所處地域發(fā)生的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷有助于他們更好地適應(yīng)社會，形成健全人格。

以上理論研究為“經(jīng)歷賦能心育”教學(xué)主張的實(shí)踐與探索提供了理論支撐，指出了研究方向，即“經(jīng)歷賦能心育”的價(jià)值目標(biāo)是“培養(yǎng)具有健全人格，積極適應(yīng)、主動(dòng)發(fā)展的時(shí)代新人”。

二、“經(jīng)歷賦能心育”的本質(zhì)探求與基本原則

（一）“經(jīng)歷賦能心育”的本質(zhì)探求

1.體驗(yàn)性

“經(jīng)歷賦能心育”的課堂活動(dòng)具有深刻的體驗(yàn)性。它強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)、具體的個(gè)人經(jīng)歷，使個(gè)體在情感、認(rèn)知和行為層面獲得深刻的觸動(dòng)與成長。這種體驗(yàn)性不僅在于外在的實(shí)踐活動(dòng)，更在于內(nèi)心的反思與感悟。體驗(yàn)性讓心理健康教育過程更加生動(dòng)、有效，使個(gè)體在真實(shí)的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)心靈的成長與蛻變。

2.活動(dòng)性

“經(jīng)歷賦能心育”利用具體的、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟、學(xué)習(xí)和成長。這些活動(dòng)不僅包括課堂內(nèi)的教學(xué)互動(dòng)，更延伸到課外實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、朋輩互助等多個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.全面性

全面性是保證“經(jīng)歷賦能心育”教學(xué)效果的關(guān)鍵。它不僅僅關(guān)注學(xué)生心理健康的某一方面，還從多個(gè)維度、多個(gè)層面出發(fā)全面促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提升。這包括情感、認(rèn)知、行為、社會交往等多個(gè)方面，通過較為全面的教育內(nèi)容、覆蓋全體學(xué)生的教育對象及創(chuàng)新多樣的教育手段，讓學(xué)生在豐富的經(jīng)歷和實(shí)踐中全面體驗(yàn)、全面學(xué)習(xí)、全面成長。

4.發(fā)展性

“經(jīng)歷賦能心育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成長是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，通過經(jīng)歷各種實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)，學(xué)生的心理素質(zhì)得以不斷提升。在這一過程中，學(xué)生不僅積累了豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，更在心理層面實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)、人際交往等多方面的成長?！敖?jīng)歷賦能心育”為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持，有助于培養(yǎng)健全心理素質(zhì)的時(shí)代新人。

（二）“經(jīng)歷賦能心育”校本化實(shí)施的基本原則

1.發(fā)展性原則

中小學(xué)心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師必須以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、富有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟、學(xué)習(xí)和成長。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)心理教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，幫助他們不斷更新教育理念，確保教師能夠科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生解決自身的“發(fā)展性”問題。此外，學(xué)校要構(gòu)建并逐步完善心理健康教育課程體系，將心理健康教育活動(dòng)與學(xué)生的經(jīng)歷相融合，建立發(fā)展性的評價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制。

2.主體性原則

學(xué)生主體性原則直接、集中地體現(xiàn)著學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)特征。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為一個(gè)有生命、有思想的個(gè)體，帶著自己的情感、經(jīng)驗(yàn)和思想?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其主體地位應(yīng)得到充分尊重與體現(xiàn)。因此，教師要選擇適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教育活動(dòng)與形式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、積極探索。同時(shí)，教師作為教育活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)積極發(fā)揮主體作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和心理特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保教育活動(dòng)的針對性和實(shí)效性，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的內(nèi)心挑戰(zhàn)，體驗(yàn)心靈成長的快樂。

3.活動(dòng)性原則

人的心理發(fā)展是在人與人的交流共鳴、人與環(huán)境的互動(dòng)感應(yīng)中逐步實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的成長并非外力強(qiáng)加，而是通過主體的活動(dòng)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)的?；顒?dòng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必由之路，發(fā)展是他們參與活動(dòng)的最終目的。心理健康教育活動(dòng)以其獨(dú)特的魅力和活力為學(xué)生們帶來了前所未有的體驗(yàn)。這些活動(dòng)富有趣味性和互動(dòng)性，能夠迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)參與熱情，并將其精力聚焦于心理活動(dòng)的主題上，進(jìn)行自我探索。同時(shí)，活動(dòng)能有效降低學(xué)生的心理防御水平，主動(dòng)分享內(nèi)心感受。

4.關(guān)聯(lián)性原則

在校本化實(shí)施的過程中，“經(jīng)歷賦能心育”強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)需與學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)習(xí)主題及已有經(jīng)歷緊密相連。首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生生活發(fā)展為主要線索，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求來設(shè)計(jì)。其次，活動(dòng)應(yīng)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)。心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要從教學(xué)主題的確立、教學(xué)素材的收集與整理、實(shí)施路徑的計(jì)劃與安排等方面展開，充分挖掘主題教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。最后，活動(dòng)要與已有經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，他們獲取知識的最有效方法就是親身參與，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)重視內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)，突出和學(xué)生經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)性，將活動(dòng)的過程、方法、技能與知識關(guān)聯(lián)起來，而不是僅僅羅列知識或事實(shí)。

三、“經(jīng)歷賦能心育”的整體架構(gòu)與實(shí)踐探索

（一）“經(jīng)歷賦能心育”的整體架構(gòu)

為了讓學(xué)生把自己的生命歷程與心理成長過程緊密地結(jié)合在一起，“經(jīng)歷賦能心育”從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體架構(gòu)。即：激活經(jīng)歷，讓經(jīng)歷成為成長的觸發(fā)點(diǎn)；豐富經(jīng)歷，讓經(jīng)歷成為成長的著力點(diǎn)；重構(gòu)經(jīng)歷，讓經(jīng)歷成為成長的關(guān)鍵點(diǎn)；創(chuàng)生經(jīng)歷，讓經(jīng)歷成為成長的突破點(diǎn)（見圖1）。

（二）“經(jīng)歷賦能心育”的教學(xué)實(shí)踐探索

“經(jīng)歷賦能心育”有其特定的內(nèi)容構(gòu)架與基本流程。在心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)中，我們提煉出兩種深化小學(xué)生心理健康教育的學(xué)習(xí)模式：基于學(xué)生已有經(jīng)歷的心理健康教育模式和基于學(xué)生直接經(jīng)歷的心理健康教育模式，并開發(fā)與之相適應(yīng)的操作流程。

1.基于學(xué)生已有經(jīng)歷的“心育”模式架構(gòu)

基于學(xué)生已有經(jīng)歷的“心育”模式，是指圍繞某一個(gè)具體的任務(wù)，在滿足學(xué)生共同學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，尊重并照顧到每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)歷與實(shí)際需求，準(zhǔn)確把握他們的“最近發(fā)展區(qū)”。充分借助照片、視頻等形式，選擇和利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷，通過重現(xiàn)、分享、操作和討論等學(xué)習(xí)手段，為每一個(gè)學(xué)生“量身定制”適合他們自身學(xué)習(xí)起點(diǎn)的活動(dòng)。

（1）477f902724aec01d8b362ba12440367483aa84a0d07ca1245398b50d80dada8f基本模式

基于學(xué)生已有經(jīng)歷的“心育”模式由“再現(xiàn)、分享、踐履、感悟”四個(gè)步驟組成，四者之間的關(guān)系如圖2所示。

從圖2中可知，當(dāng)經(jīng)歷指向?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)世界時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷不斷再現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生的經(jīng)歷存在一定差異，繼而通過分享、踐履、感悟，最終螺旋上升，影響力不斷變大。既能促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解，又能促進(jìn)心靈成長。

（2）操作流程

在教學(xué)過程中，我們從經(jīng)歷的“選擇”開始，對學(xué)生的已有經(jīng)歷進(jìn)行前測和分析，再現(xiàn)有效經(jīng)歷。再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、環(huán)境條件、家庭因素及內(nèi)外在條件的變動(dòng)，進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與再次選擇，從而確保呈現(xiàn)的經(jīng)歷行之有效。其操作流程如圖3所示。

如圖3所示，模式一的操作流程分“再現(xiàn)一分享一踐履一感悟”四個(gè)步驟，四個(gè)步驟逐層遞進(jìn)，形成階梯狀。而在意義上，這個(gè)過程是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的。具體流程如下：

再現(xiàn)：激活已有經(jīng)歷，聚焦現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)習(xí)之初，教師利用圖片、視頻、音頻等多媒體手段生動(dòng)重現(xiàn)過往的點(diǎn)滴經(jīng)歷，以此激活學(xué)生內(nèi)心的記憶。這種直觀且形象的方式讓學(xué)生倍感親切與熟悉。所再現(xiàn)的內(nèi)容不僅涵蓋學(xué)生的故事，還包括他人的精彩瞬間，以及伴隨其中的情感與經(jīng)驗(yàn)。這些真實(shí)經(jīng)歷的活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈深處。

分享：小組探討質(zhì)疑，豐富經(jīng)歷體悟。在小組中，學(xué)生們充分交流各自獨(dú)特的經(jīng)歷與見解，通過組內(nèi)深入的探討和組間伙伴的補(bǔ)充質(zhì)疑，他們的經(jīng)歷被不斷編輯和豐富。在這一過程中，思想的火花不斷碰撞，新的感悟、質(zhì)疑隨之產(chǎn)生。這樣的分享既加深了學(xué)生對知識的理解，又拓寬了其視野，提升了思考能力，讓心理成長更加豐富多元。

踐履：經(jīng)歷知識探究，獲得心理成長。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在風(fēng)雨洗禮和生活磨礪中逐漸形成的，這與心理健康教育的要求是一致的。雖然學(xué)校情境中的活動(dòng)與真實(shí)生活場景有差異，但教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對性和實(shí)效性，對學(xué)生心理成長更具影響力和導(dǎo)向性。教學(xué)中，側(cè)重讓學(xué)生在分享經(jīng)歷的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)或生活中，這一外化過程正是學(xué)生心理成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此時(shí)，學(xué)生在親身參與中感知、理解、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，逐步實(shí)現(xiàn)心理的成長。

感悟：親身參與體驗(yàn)，挖掘心理潛能。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將個(gè)人經(jīng)歷作為橋梁，使知識與經(jīng)驗(yàn)緊密相連，通過深入思考探索知識間的內(nèi)在邏輯，追尋學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。教師應(yīng)秉持“親身參與、深入體驗(yàn)、感悟成長”的教學(xué)思路，為學(xué)生營造一個(gè)安全、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的環(huán)境中激發(fā)內(nèi)心的認(rèn)知沖突，從而主動(dòng)思考，喚醒內(nèi)心深處的感悟，推動(dòng)心理發(fā)展，提升心理品質(zhì)。

2.基于學(xué)生直接經(jīng)歷的“心育”模式架構(gòu)

基于學(xué)生直接經(jīng)歷的“心育”模式并不完全針對所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，它主要針對當(dāng)學(xué)生不具備與本知識點(diǎn)相關(guān)的體驗(yàn)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，提供一定的材料，以活動(dòng)為載體，通過四種不同類型的活動(dòng)，即游戲類、表演類、情景類和踐履類，使學(xué)生獲得經(jīng)歷體驗(yàn)。這是一種開放、生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

（1）基本模式

基于學(xué)生直接經(jīng)歷的“心育”模式由“踐履、鏈接、分享、重構(gòu)”四個(gè)步驟組成，四者之間的關(guān)系如圖4所示。

從圖4可以知曉，“踐履、鏈接、分享、重構(gòu)”這四個(gè)階段是螺旋式上升的連續(xù)過程，在這個(gè)過程中，它們相互作用，遞進(jìn)式發(fā)展。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，踐履是觸發(fā)點(diǎn)，鏈接是關(guān)鍵點(diǎn)，分享是提升點(diǎn)，重構(gòu)是生成點(diǎn)。四個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，缺一不可。

（2）操作流程

基于學(xué)生直接經(jīng)歷的“心育”活動(dòng)，從“踐履”開始，通過鏈接經(jīng)歷，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行分享交流，重構(gòu)并形成有意義的經(jīng)歷，讓生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷融為一個(gè)有機(jī)整體。其操作流程如圖5所示。

如圖5所示，模式二的操作流程分“踐履—鏈接—分享—重構(gòu)”四個(gè)步驟。具體流程如下：

踐履：感知生活實(shí)踐，親歷學(xué)習(xí)過程。心理健康教育活動(dòng)的落腳點(diǎn)是“踐履”。為此，教師需要設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)之初，教師引導(dǎo)學(xué)生通過暖身環(huán)節(jié)等輔助手段構(gòu)建學(xué)習(xí)場景，活動(dòng)中，學(xué)生可以借助各種方法，調(diào)動(dòng)多種感官，深入體驗(yàn)。如通過動(dòng)手操作獲得觸覺經(jīng)歷、用耳聆聽各種聲音獲得聽覺經(jīng)歷、用眼觀察物品獲得視覺經(jīng)歷等。以此激活學(xué)生的過往經(jīng)歷，拓寬知識遷移的邊界，使學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩和引人入勝。

鏈接：關(guān)聯(lián)過往知識，揭示研究迷思。當(dāng)學(xué)生在特定的情境中通過“活動(dòng)體驗(yàn)”積累了新經(jīng)歷后，教師引導(dǎo)他們通過角色扮演、趣味游戲或情境表演等活動(dòng)，探尋學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活的緊密聯(lián)系。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅主動(dòng)將個(gè)人經(jīng)歷與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，更實(shí)現(xiàn)了經(jīng)歷的“外化”——他們開始從實(shí)際生活中找到知識的應(yīng)用，從而深化了對知識的理解和認(rèn)知，提出新的問題。

分享：編輯新增經(jīng)歷，形成思維碰撞。當(dāng)學(xué)生頭腦中初步形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知后，教師引導(dǎo)他們通過各種活動(dòng)進(jìn)一步對上一環(huán)節(jié)形成的經(jīng)歷進(jìn)行深度的編輯和加工。這些內(nèi)在的思考活動(dòng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)在的思考和感受以言語或圖像的形式表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生將自己的思考呈現(xiàn)出來，也為同學(xué)之間的相互欣賞和交流創(chuàng)造了機(jī)會。不同的表達(dá)方式和觀點(diǎn)會在學(xué)生之間形成思維的碰撞，激發(fā)他們更深入地思考和學(xué)習(xí)。

重構(gòu)：強(qiáng)化經(jīng)歷運(yùn)用，提升心理品質(zhì)。重構(gòu)是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深層理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生不僅把握了事物的性質(zhì)與規(guī)律，還洞察了事物間的內(nèi)在聯(lián)系，這讓他們能夠站在更廣闊的視野審視自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師巧妙地運(yùn)用“戲劇表演”“角色辯論會”和“心理劇”等方法引導(dǎo)學(xué)生將視野由課內(nèi)拓展到課外，通過學(xué)生的自我評判、共識達(dá)成和情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升他們的心理品質(zhì)，體現(xiàn)出“經(jīng)歷賦能心育”的重要價(jià)值。

綜上所述，教師要積極踐行“經(jīng)歷賦能心育”這一教學(xué)主張，樹立為了學(xué)生的成長成才而教的意識。實(shí)施過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷的連貫性，強(qiáng)化前后銜接，注重直接經(jīng)歷與關(guān)鍵經(jīng)歷的承前啟后，注重學(xué)生跨界經(jīng)歷的通前至后，積極為學(xué)生成長成才賦能。

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟