淺論核心素養(yǎng)視角下初中語文大單元教學(xué)的思路

摘要：核心素養(yǎng)的背景之下，語文教學(xué)可采用大單元教學(xué)的思路。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)提取概念主題以奠定大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，激活學(xué)生思維以構(gòu)建大單元教學(xué)的框架，落實(shí)語文體驗(yàn)以豐富大單元教學(xué)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中語文；大單元教學(xué)；教學(xué)思路

語文教材的編寫通常以“單元”為單位，單元內(nèi)的課文具有相似屬性。核心素養(yǎng)背景之下，語文教學(xué)提高了對整合性、系統(tǒng)性以及實(shí)踐性的要求，語文學(xué)科教學(xué)需要發(fā)展學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造等素養(yǎng)。在此背景下，大單元教學(xué)的作用和價(jià)值便能得到凸顯，它不僅具有高度整合性和實(shí)踐性，還能凸顯出核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)[1]。筆者結(jié)合相關(guān)實(shí)踐，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)視角下初中語文大單元教學(xué)的基本思路。

一、提取概念主題，奠定教學(xué)的基礎(chǔ)

大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的單篇教學(xué)，以一個(gè)單元內(nèi)的課文作為基本教學(xué)單位，同時(shí)容納綜合課程、活動(dòng)課程等內(nèi)容。學(xué)生在體驗(yàn)大單元教學(xué)的時(shí)候，需要同時(shí)關(guān)注一個(gè)單元內(nèi)的所有課文，這意味著教學(xué)視角需要有相應(yīng)的擴(kuò)張。同時(shí)，除了傳統(tǒng)意義上的教師講、學(xué)生聽這一必要的方式之外，更多是需要突出學(xué)生的主體體驗(yàn)，學(xué)生的思維在單元學(xué)習(xí)的過程中必須聚焦在某一主題之上。這一主題與當(dāng)下教學(xué)研究中的大概念密切相關(guān)，因此提取概念主題，是奠定大單元教學(xué)基礎(chǔ)的必要條件。

以部編版初中語文七年級下冊第三單元的教學(xué)為例，這一單元包括魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》、楊絳的《老王》、李森祥的《臺階》、歐陽修的《賣油翁》等課文，單元寫作內(nèi)容是“抓住細(xì)節(jié)”。除此之外，本單元還設(shè)計(jì)了“名著導(dǎo)讀”這一內(nèi)容，其所對應(yīng)的是“《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注”，以及“課外古詩詞誦讀”4首古詩。單元引言中明確指出“本單元的課文都是關(guān)于‘小人物’的故事”，強(qiáng)調(diào)“普通人也一樣可以活得精彩，抵達(dá)某種人生的境界”，還特地強(qiáng)調(diào)“本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)”。

從這些要求中可以提取出本單元教學(xué)的概念主題：揣摩不同文章當(dāng)中關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫。這一主題的確定可以覆蓋本單元的所有課文，呼應(yīng)著閱讀和寫作的基本要求。在教學(xué)中，教師要緊扣“細(xì)節(jié)描寫”這一大概念，緊扣“揣摩文章的‘細(xì)節(jié)描寫’”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生解讀不同的課文，從而形成良好的大單元教學(xué)樣態(tài)。

二、激活學(xué)生思維，構(gòu)建教學(xué)的框架

對于教師而言，精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的大單元教學(xué)是重中之重，同時(shí)還要思考大單元教學(xué)展開之后學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。在這一過程中，很重要的一個(gè)抓手就是激活學(xué)生的思維，要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展去構(gòu)建大單元教學(xué)框架。只有這樣才能夠真正以“大概念”和“大單元”為核心，通過概念、內(nèi)容、任務(wù)和過程的分解，在“以小見大”中促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的提升[2]。

在上面所舉的例子中，教師可以讓學(xué)生在初步閱讀單元內(nèi)所有課文的基礎(chǔ)上，提取不同課文中關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫。如魯迅筆下的長媽媽描寫有“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”；如楊絳寫老王時(shí)的“我回家看著還沒動(dòng)用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，琢磨他是否知道我領(lǐng)受他的謝意”；如李森祥筆下“父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁”……

在提取出這些細(xì)節(jié)描寫之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較與概括。這個(gè)時(shí)候?qū)W生通常會有不同的觀點(diǎn)，教師要給學(xué)生充分表達(dá)這些不同觀點(diǎn)的機(jī)會，再引導(dǎo)學(xué)生去異中求同。這樣，學(xué)生就能更加深刻地理解本單元的主題。比如學(xué)生最初在認(rèn)識長媽媽的時(shí)候，覺得這是魯迅筆下一個(gè)很普通的大媽，在自己（是指學(xué)生）生活當(dāng)中也有著這樣的婦女形象；在認(rèn)識老王這一人物形象的時(shí)候，不少學(xué)生心里還有一絲排斥，因?yàn)樵谧髡吖P下，老王并不是一個(gè)友善的形象——原因之一就是老王的長相并非和藹可親的那一種，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候會不由自主地跟著作者的描寫對其“敬而遠(yuǎn)之”（學(xué)生語）；在面對李森祥筆下“父親”的時(shí)候，學(xué)生既能夠從中讀到一個(gè)父親為了家庭不懈奮斗的努力，同時(shí)也能讀到存在于所有父親身上的倔強(qiáng)……

在有了這些不同認(rèn)識之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生概括這些人物細(xì)節(jié)描寫中所體現(xiàn)出來的相同點(diǎn)。學(xué)生就會理解：原來這些人物確實(shí)都是生活中的“小人物”，但再小的人物，他內(nèi)心的精神世界也是豐富的，他們也會努力做好自己的事他們總會想方設(shè)法給自己身邊的人帶來快樂！這樣的認(rèn)識在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中需要教師努力去傳授但是在大單元教學(xué)當(dāng)中卻可以經(jīng)由學(xué)生的主動(dòng)思考而構(gòu)建出來。大單元教學(xué)的框架，也就在學(xué)生的主動(dòng)思考當(dāng)中變得更加清晰。

三、落實(shí)語文體驗(yàn)，豐富教學(xué)的內(nèi)涵

采用大單元教學(xué)并不是為了獵奇，而是去尋找與教學(xué)目標(biāo)更加匹配的方式，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者深刻認(rèn)識到：大單元教學(xué)的價(jià)值要想充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在大單元教學(xué)的過程中有更為豐富的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是指向語文學(xué)科的，是指向語文學(xué)習(xí)中獨(dú)有的工具性認(rèn)識與人文性感受的。

在上面所舉的例子中，學(xué)生通過對不同課文細(xì)節(jié)描寫的分析與概括，發(fā)現(xiàn)這些“小人物”的價(jià)值體現(xiàn)并不是因?yàn)橛写蠹以跁鴮懰麄儯且驗(yàn)檫@些小人物就有可能出現(xiàn)在自己的身邊，如果自己能夠像作者一樣去關(guān)注身邊的小人物，那也能夠看到他們內(nèi)心豐富的世界。甚至有學(xué)生說“如果關(guān)注自己身邊的小人物，會發(fā)現(xiàn)課文中的有些語句，就可以直接用來評價(jià)自己身邊的人……顯然，學(xué)生的這些認(rèn)識，都真正凸顯了大單元教學(xué)的價(jià)值。

總體而言，核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學(xué)可以采用大單元教學(xué)的思路來開辟新的空間，從而讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文倉.聚焦“四大”，創(chuàng)新教學(xué)：初中語文大單元教學(xué)創(chuàng)新性研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（06）：31-33.

[2]洪雄.分解：語文大單元教學(xué)新探[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2024（04）：78-80.

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣初級中學(xué)語文教師。