初中語文古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

摘要：傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)普遍存在機(jī)械化背誦、缺乏深度解析等問題。本文旨在探討如何通過創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣，提升其對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與傳承能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；情境導(dǎo)入；朗誦品味；意象解析

古詩詞蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)與獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，是初中語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)。傳統(tǒng)教法多聚焦于字詞釋義與機(jī)械背誦，未能充分發(fā)掘古詩詞的情感深度與審美韻味，限制了學(xué)生感悟力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師亟須探索古詩詞教學(xué)的新路徑，注重情感體驗(yàn)與審美教育的融合，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與傳承力。

一、情境導(dǎo)入，感受詩意

古詩詞的學(xué)習(xí)，首要在于情感的共鳴與意境的沉浸。情境導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)的先導(dǎo)作用，通過視覺、聽覺等多感官的刺激，讓學(xué)生在心靈深處與詩詞產(chǎn)生共鳴[1]。它不僅是對(duì)詩詞內(nèi)容的預(yù)熱，更是對(duì)學(xué)生情感世界的溫柔喚醒。

例如，在初中語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元《野望》一課的教學(xué)中，一位教師首先用多媒體緩緩展現(xiàn)出一幅秋日黃昏下的山野圖景：遠(yuǎn)處，層林盡染，楓葉如火，重巒疊嶂間云霧繚繞，宛如仙境；近處，一條蜿蜒的小徑穿林而過，落葉鋪滿了小徑，踩上去發(fā)出沙沙的響聲。畫面中的色彩與光影，無不透露著一種淡淡的哀愁與寧靜，仿佛能聽見時(shí)間在此刻放慢了腳步。接著，播放起一段悠揚(yáng)的古箏曲，其旋律悠揚(yáng)而略帶哀婉，與畫面中的景致相得益彰，瞬間將教室內(nèi)的氛圍營(yíng)造得既古樸又深邃。此時(shí)，教師適時(shí)引入《野望》一詩的標(biāo)題，簡(jiǎn)要介紹詩人王績(jī)的背景與創(chuàng)作心境。隨著她的講述，學(xué)生的思緒被緩緩牽引，他們仿佛看見那位孤獨(dú)的詩人，站在山野之巔，望著遠(yuǎn)方，心中充滿了無盡的思緒與感慨。然后，再讓學(xué)生初讀《野望》全詩，他們已不再是單純地閱讀文字，而是用自己的心靈去感受那份跨越千年的情感共鳴，體驗(yàn)?zāi)欠葜粚儆谠娙说墓陋?dú)與自由。

情境導(dǎo)入的巧妙運(yùn)用，使古詩詞的學(xué)習(xí)不再是冰冷的文字堆砌，而成為一場(chǎng)心靈的旅行。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠迅速融入詩詞的意境之中，更能在心中勾勒出詩意的畫卷，為后續(xù)的深度解析與品味提供了豐富的想象素材與情感共鳴基礎(chǔ)。

二、朗誦品味，領(lǐng)悟韻律

朗誦，作為古詩詞學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，是連接文字與聲音的橋梁。它不僅是對(duì)詩詞外在形式的簡(jiǎn)單模仿，更是對(duì)詩詞內(nèi)在韻律與情感的深刻體會(huì)[2]。通過朗誦，學(xué)生可以直觀地感受到詩詞的節(jié)奏感、音樂性以及其中蘊(yùn)含的豐富情感。這一過程強(qiáng)調(diào)的是聲音與情感的融合，是對(duì)詩詞語言魅力的深度挖掘與展現(xiàn)。

例如，在初中語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元《黃鶴樓》一課的教學(xué)中，一位教師首先指導(dǎo)學(xué)生初步解讀詩歌，讓他們對(duì)詩中的意境、情感有了基本的了解。隨后，示范朗誦，為學(xué)生展示了如何運(yùn)用聲音的高低起伏、快慢節(jié)奏來詮釋詩詞的韻律之美。教師的示范之后，學(xué)生開始嘗試自己朗誦。起初，他們的聲音還有些生澀，對(duì)詩詞的韻律把握也略顯不足。但在教師的細(xì)致指導(dǎo)和同學(xué)們的相互鼓勵(lì)中，學(xué)生逐漸找到了感覺，聲音開始富有變化，能夠較為準(zhǔn)確地傳達(dá)出詩詞的節(jié)奏感和情感色彩。在朗誦的過程中，學(xué)生的心靈隨著詩句的起伏而波動(dòng)，情感也隨之得到了升華。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞韻律與情感的領(lǐng)悟，教師還組織了小組朗誦比賽。學(xué)生在小組內(nèi)相互合作，共同商討如何更好地處理詩的節(jié)奏、語調(diào)，力求在朗誦中完美地展現(xiàn)詩詞的魅力。在比賽中，學(xué)生不僅展示了各自的朗誦才華，更在相互的交流與學(xué)習(xí)中對(duì)詩詞有了更加深刻的理解與感悟。最終，當(dāng)學(xué)生再次齊聲朗誦時(shí)，他們的聲音充滿了感染力。

朗誦品味使學(xué)生得以在聲音的海洋中遨游，感受古詩詞獨(dú)特的韻律之美。隨著一次次反復(fù)的朗誦練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了詩詞的語音、語調(diào)及節(jié)奏變化，更能在聲音中融入自己的情感與理解，使詩詞的韻律之美得以更加生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)。

三、意象解析，深化理解

意象作為古詩詞中承載情感與思想的重要載體，是理解詩詞深層含義的關(guān)鍵所在。意象解析，是一種深入挖掘詩詞內(nèi)涵、揭示其思想情感的方法。通過對(duì)詩詞中自然景象、人物形象等意象元素的細(xì)致分析，學(xué)生可以逐步揭開詩詞的神秘面紗，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的豐富情感與深刻思想。這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)詩詞意象的敏銳感知與深入剖析能力。

例如，在初中語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元《使至塞上》一課的教學(xué)中，一位教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中的意象進(jìn)行了初步的識(shí)別與歸類，如“單車欲問邊”中的“單車”“邊”，“征蓬出漢塞”中的“征蓬”“漢塞”，“歸雁入胡天”中的“歸雁”“胡天”，“大漠孤煙直”中的“大漠”“孤煙”，“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“長(zhǎng)河”“落日”等。隨后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些意象進(jìn)行了深入的解析。如，“大漠孤煙直”，教師首先介紹了大漠的廣袤無垠與荒涼孤寂引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于那片無垠的沙海之中感受那份空曠與蒼涼。接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“孤煙”這一意象，它孤零零地升起在廣袤的大漠之上既顯得渺小又顯得堅(jiān)韌不拔，象征著邊疆將士的孤獨(dú)與堅(jiān)守。通過這一意象的解析，學(xué)生不僅感受到了大漠風(fēng)光的壯麗與獨(dú)特，更深刻體會(huì)到了邊疆將士的艱辛與偉大。在解析其他意象時(shí)，同樣采用了類似的方法。如“征蓬出漢塞”中的“征蓬”，將其比作漂泊無定的旅人，象征著詩人自己以及無數(shù)邊疆將士遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、投身邊疆的無奈與犧牲；“歸雁入胡天”中的“歸雁”，則通過對(duì)比大雁南歸與詩人北上的場(chǎng)景，反襯出詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情與壯志未酬的感慨。通過對(duì)這些意象的逐一解析，學(xué)生逐漸揭開了《使至塞上》的神秘面紗，他們對(duì)詩中的情感與思想有了更深理解與感悟。教學(xué)過程中，教師始終強(qiáng)調(diào)意象解析的重要性與必要性，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考、多感受

通過對(duì)意象的細(xì)致分析與理解，學(xué)生不僅掌握了分析詩詞的基本方法，還提高了自己的文學(xué)鑒賞能力。

綜上所述，情境導(dǎo)入、朗誦品味與意象解析等創(chuàng)新教學(xué)策略的實(shí)施，能讓初中語文古詩詞教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。這些實(shí)踐不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩詞的濃厚興趣，還促進(jìn)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的深刻理解與傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂琴.核心素養(yǎng)背景下的初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2021（34）：29-30.

[2]蔣樹開.抓住意象開展初中古詩詞教學(xué)[J].語文建設(shè)，2022（23）：72-73.

作者簡(jiǎn)介：寧夏回族自治區(qū)銀川市第三十一中學(xué)語文教師。