任務(wù)驅(qū)動(dòng)：高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)創(chuàng)新探索

摘要：本文探究將任務(wù)與單元整體教學(xué)相結(jié)合，從整合性任務(wù)、銜接性任務(wù)、探索性任務(wù)和拓展性任務(wù)四個(gè)方面，準(zhǔn)備適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)自然成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：群文教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；語(yǔ)文素養(yǎng)

單元整體教學(xué)滲透任務(wù)內(nèi)容，符合新課標(biāo)基本要求，是課堂教學(xué)發(fā)展大趨勢(shì)。教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，從單篇教學(xué)到群文閱讀教學(xué)、從知識(shí)碎片到知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建、從理論講解到實(shí)踐操作活動(dòng)、從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外延伸訓(xùn)練，利用任務(wù)展開教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多正面支持。

一、整合性任務(wù)，從單篇到群文

單元整體教學(xué)不是內(nèi)容疊加，而是圍繞系統(tǒng)知識(shí)、體系能力目標(biāo)設(shè)定的教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中，自然成長(zhǎng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)[1]。但學(xué)生習(xí)慣單篇學(xué)習(xí)，教師要做好先期調(diào)查，及時(shí)矯正學(xué)生慣性思維，引導(dǎo)學(xué)生從單篇學(xué)習(xí)走向群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性學(xué)科認(rèn)知體系。

從單篇到群文，從群文到單元，整體性教學(xué)成為教學(xué)主流追求，教師需要有整合創(chuàng)新意識(shí)。如課文《百合花》內(nèi)容較長(zhǎng)，教師先要求學(xué)生梳理小說(shuō)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生做好橫向聯(lián)系，再將《哦，香雪》納入群文閱讀之中，歸結(jié)小說(shuō)三要素，分析小說(shuō)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其中小說(shuō)人物鑒賞分析，應(yīng)該是閱讀學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)?！栋俸匣ā分械摹靶孪眿D”、《哦，香雪》中的“香雪”，都是極具個(gè)性的人物，學(xué)生對(duì)這些人物有更多認(rèn)同感，教師借助任務(wù)組織學(xué)生深度探究，學(xué)生的理解會(huì)更深刻。雖然只有兩篇課文組成群文閱讀，卻能讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)知識(shí)結(jié)構(gòu)有了系統(tǒng)性認(rèn)知。

二、銜接性任務(wù)，從碎片到體系

不管是單篇教學(xué)還是群文教學(xué)，都包含知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容，教師要有意識(shí)推進(jìn)群文教學(xué)模式應(yīng)用，解決知識(shí)碎片化問題，讓學(xué)生在系統(tǒng)構(gòu)建中形成知識(shí)體系。語(yǔ)文知識(shí)浩如煙海，但體系化特征極為鮮明，單篇課文教學(xué)時(shí)，關(guān)涉到的知識(shí)內(nèi)容比較單一，自然形成人為的知識(shí)孤立[2]。而單元教學(xué)有比較完整的知識(shí)構(gòu)建目標(biāo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納，促使學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知。

如教學(xué)統(tǒng)編版必修（上冊(cè)）第三單元，這個(gè)單元都是古詩(shī)詞，知識(shí)主要體現(xiàn)作者、背景、體裁、文言現(xiàn)象、寫作手法鑒賞等。教師先組織學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，了解體裁特點(diǎn)，劃分節(jié)奏，掌握重音，歸納文言現(xiàn)象。曹操的《短歌行》，屬于漢樂府的舊題詩(shī)，其節(jié)奏極為鮮明。教師要求學(xué)生聆聽誦讀音頻，嘗試仿讀訓(xùn)練，體會(huì)作者對(duì)人才的渴望；陶淵明的《歸園田居（其一）》，這首詩(shī)與曹操的《短歌行》都屬于古體詩(shī)，采用白描手法，借景抒情，表達(dá)詩(shī)人經(jīng)歷世事之后的領(lǐng)悟之感；杜甫的《登高》屬于七言律詩(shī)，韻律設(shè)計(jì)有規(guī)律，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、找出韻腳，鑒賞名句；白居易的《琵琶行》是長(zhǎng)篇樂府詩(shī)，極具故事性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，體會(huì)描寫之妙。教師將單元知識(shí)梳理以任務(wù)形式投放，引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)歸納行動(dòng)，逐漸理清知識(shí)體系，形成學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)力。學(xué)生雖然掌握了一些古詩(shī)詞的知識(shí)，但大多呈現(xiàn)碎片狀，教師應(yīng)有意識(shí)地推出知識(shí)歸納任務(wù)，為學(xué)生順利進(jìn)入知識(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、探索性任務(wù)，從理論到實(shí)踐

單元教學(xué)應(yīng)有具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行梳理和傳授，注意推出一些實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生有“理論聯(lián)系實(shí)際”的機(jī)會(huì)。如閱讀鑒賞任務(wù)、課外閱讀任務(wù)、讀寫應(yīng)用任務(wù)、社會(huì)實(shí)踐任務(wù)、課題研究任務(wù)等，都帶有一定實(shí)踐屬性，教師要做好整合設(shè)計(jì)。

統(tǒng)編版必修（上冊(cè)）第六單元為議論文，有古文也有現(xiàn)代文，單元主題是探索學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，從不同角度論述方法應(yīng)用。荀子的《勸學(xué)》和韓愈的《師說(shuō)》中蘊(yùn)含的道理十分鮮明，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。學(xué)生生活環(huán)境和思想認(rèn)知基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也不同，教師可以推出學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生反思學(xué)習(xí)態(tài)度，并以書面形式呈現(xiàn)出來(lái)。毛澤東在《反對(duì)黨八股》中，從矯正文風(fēng)角度闡釋自己的觀點(diǎn)，列舉不少案例進(jìn)行論據(jù)支持，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。教師可以設(shè)計(jì)研讀任務(wù)，讓學(xué)生找出文本中典型的語(yǔ)句，進(jìn)行表達(dá)效果評(píng)析行動(dòng)，學(xué)習(xí)毛澤東語(yǔ)言應(yīng)用技巧。教師還可以講解單元內(nèi)容蘊(yùn)含的主要道理，并推出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探索環(huán)節(jié)，在任務(wù)執(zhí)行過程中增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。大部分學(xué)生對(duì)教師的說(shuō)教比較排斥，因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理推出實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自行解讀，分析文本表達(dá)特點(diǎn)，為知識(shí)內(nèi)化創(chuàng)造條件。

四、拓展性任務(wù)，從課內(nèi)到課外

從課內(nèi)到課外，是單元整體教學(xué)的重要訓(xùn)練目標(biāo)追求。教師要設(shè)計(jì)更多延伸訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)訓(xùn)練中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。教輔材料閱讀、課外閱讀討論、網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)、生活讀寫訓(xùn)練、社會(huì)應(yīng)用活動(dòng)等，都帶有拓展意味學(xué)生對(duì)這些訓(xùn)練任務(wù)有更多期待。教師要針對(duì)學(xué)情進(jìn)行具體組織，讓學(xué)生順利開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編版必修（上冊(cè)）第七單元為散文單元收錄了郁達(dá)夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》、蘇軾的《赤壁賦和姚鼐的《登泰山記》，這些經(jīng)典散文無(wú)論是立意內(nèi)涵，還是結(jié)構(gòu)和表達(dá)，有太多值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師設(shè)計(jì)閱讀鑒賞任務(wù)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息搜集，自主展開閱讀鑒賞，歸納總結(jié)閱讀鑒賞方法然后參與集體交流活動(dòng)，共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成完整的閱讀學(xué)法積累體系。

語(yǔ)文教學(xué)有不同的模式可以選擇，單元整體教學(xué)比較流行，教師可以將任務(wù)與單元整體教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，從單篇教學(xué)到群文教學(xué)、從知識(shí)碎片到知識(shí)體系、從理論講解到實(shí)踐活動(dòng)從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外探索，讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中提升學(xué)科核心能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)思考[J].中學(xué)語(yǔ)文，2022（30）：79-80.

[2]徐曉芳.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施研究：以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元為例[J].成才之路，2023（09）：109-112.

[3]金婷婷，梅培軍.語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)：基于語(yǔ)文三層級(jí)解讀理論的視角[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（03）：22-26+82.

作者簡(jiǎn)介：廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)語(yǔ)文教師。