基于三大視角，引導(dǎo)個性閱讀

摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。在組織開展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的個性化閱讀思維，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生形成深刻的閱讀感悟，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。相應(yīng)的閱讀視角則包括：文本視角、合作視角、活動視角。實(shí)踐表明，這三大視角可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；個性閱讀；閱讀視角

在高中語文學(xué)科教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)屬于非常重要的組成部分，是學(xué)生獲取知識、提升語文素質(zhì)與發(fā)展能力的有效途徑。隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前教育形式已經(jīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育和創(chuàng)新教育[1]。如何實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，成為一大難題，教師應(yīng)該展開深入思考。研究表明，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的目標(biāo)，可以在高中語文個性閱讀中得到實(shí)現(xiàn)。但有些語文教師雖然也認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)的重要性，但他們過于重視知識的講解、技能的培養(yǎng)，從根本上忽視了學(xué)生個性，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有重視學(xué)生閱讀個性體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，在組織開展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的個性化閱讀思維，加強(qiáng)學(xué)生的個性閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生形成深刻的閱讀感悟，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而愛上閱讀。

一、基于文本視角，引導(dǎo)個性閱讀

在表情達(dá)意的過程中，作者往往會結(jié)合寫作素材進(jìn)行個性化創(chuàng)作，以此突出文章的特色。例如，部分作者在積累了大量寫作素材之后，會采取敘事的方式，將事件、觀點(diǎn)表達(dá)出來；部分作者內(nèi)心累積了無數(shù)感想之后，會采取抒情的方式進(jìn)行情感或觀點(diǎn)表達(dá)，以此達(dá)到“一切景語皆是情語”的創(chuàng)作效果。無論何種文本表現(xiàn)形式，都融入了作者的獨(dú)特感受。在閱讀教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，深入感知文本內(nèi)涵，或者引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角，剖析文本內(nèi)容。針對敘事性的文章，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，開展分層教學(xué)，引導(dǎo)他們明確閱讀切入點(diǎn)。如，擁有較強(qiáng)概括能力的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們從文本內(nèi)容入手，展開個性化閱讀。而閱讀效率較高的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們從敘事時間入手，分析文本內(nèi)涵。在組織開展抒情性文章閱讀教學(xué)活動的過程中，教師同樣可以采取上述教育引導(dǎo)方式。個性化閱讀的根本目的是要讓學(xué)生喜歡閱讀、領(lǐng)會閱讀，真正理解閱讀真諦。因此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人興趣或閱讀情感，自主選擇閱讀切入點(diǎn)。

例如，在《雷雨》這篇課文的教學(xué)活動中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣，選擇解讀繁漪這一人物形象：基于被摧毀者視角而言，繁漪原本也屬于天真浪漫的女子，但周樸園打破了她的天真；而周萍的欺騙，則將繁漪徹底推向了“深淵”。此后，她從一個被摧毀者，逐漸演變成一個摧毀者。部分學(xué)生選擇解讀周沖這一人物形象，分析他的性格特征和命運(yùn)：周沖天性浪漫，性格鮮活，充滿正義感，但終究逃不過悲慘的命運(yùn)。他的死去讓作者不禁感慨“個人的反抗，始終抵擋不住殘酷的現(xiàn)實(shí)”。無論是自私，還是高尚，周沖都無法逃避殘酷的現(xiàn)實(shí)。周沖在文本中的作用在于：給大家一個希望，給讀者一個希望?！独子辍飞婕昂芏嘤醒腥獾娜宋?，每一個都值得讀者細(xì)細(xì)去品味。

二、基于合作視角，引導(dǎo)個性閱讀

小組合作是當(dāng)下比較流行的一種教學(xué)模式，將之應(yīng)用到個性化閱讀課堂上，有助于調(diào)動學(xué)生的個性化閱讀思維，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組式個性化閱讀，不僅讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，還可以幫助學(xué)生逐步形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的個性化思維習(xí)慣。需要注意的是，為了保障學(xué)生在小組合作個性化閱讀活動中有所收獲，教師需要為他們明確合作閱讀主題，并且設(shè)置若干問題，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開充分討論。只要學(xué)生在濃厚的興趣之下進(jìn)行閱讀，就會提高閱讀效率，閱讀就會妙趣橫生，就會帶給學(xué)生無窮樂趣[2]。

例如，在《祝?！愤@篇課文的教學(xué)活動中，一位教師設(shè)置了這樣一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀：“祥林嫂的反抗精神你能否看出來，理由是什么？對于祥林嫂的一生，是充滿希望，還是毫無生機(jī)可言？你有何樣感受？”教師設(shè)置的開放性問題，能夠調(diào)動學(xué)生的個性化思維，給學(xué)生提供了自主思考機(jī)會。

又如，在《氓》這篇文章的教學(xué)活動中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一開始女主人公稱對方為‘氓’，但后來為什么稱其為‘士’”這一問題展開交流和討論，讓學(xué)生通過小組合作的方式，感受女主人翁的情感變化，并分析造成這種變化的原因。小組合作交流的方式，能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感受，突出了閱讀的個性化色彩，強(qiáng)化了閱讀效果。

三、基于活動視角，引導(dǎo)個性閱讀

閱讀本身就帶有很強(qiáng)的個性化色彩。在教學(xué)活動中，教師需要清楚地意識到這一點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)科特色，組織學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，從而有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的課堂參與度，保障閱讀教學(xué)效果。教師可以采取座談、調(diào)查問卷等形式，把握學(xué)情，了解學(xué)生的閱讀狀況然后結(jié)合閱讀教學(xué)要求，組織學(xué)生開展個性化閱讀。在此過程中，教師需要讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容和方法，并且引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)。

如，在完成《荷塘月色》這篇課文的教學(xué)活動之后，一位教師利用自習(xí)課的時間組織學(xué)生閱讀朱自清的《春》《背影》《冬天》等其他作品讓學(xué)生從不同視角品味朱自清散文的特點(diǎn)。再鼓勵學(xué)生引入課文內(nèi)容，通過對比分析的方式，加深對文本內(nèi)容的理解。在閱讀這類文章的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個性，形成自主閱讀思維養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，保障閱讀效果。

總而言之，在新課程改革背景下，組織開展個性化閱讀教學(xué)是大勢所趨，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。教師應(yīng)該結(jié)合閱讀活動本身的特征，形成多種教學(xué)視角，組織學(xué)生進(jìn)行個性化多元化閱讀，有效調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張江濤.開發(fā)資源、個性閱讀、讀寫結(jié)合：新課程高中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2019（49）：100.

[2]楊永麗.個性閱讀，促進(jìn)發(fā)展：高中語文個性化閱讀教學(xué)探微[J].高考，2020（09）：98.

作者簡介：安徽省池州市第八中學(xué)語文教師。