引導(dǎo)整體閱讀，提升語文素養(yǎng)

摘要：整體閱讀教學(xué)是高效、創(chuàng)新的方法，依托語文教學(xué)核心觀，強(qiáng)調(diào)了閱讀過程是完整的系統(tǒng)，使學(xué)生可以由淺入深觸及文本內(nèi)核，感知文本主題。教學(xué)中要做到激發(fā)整體閱讀興趣、選擇整體閱讀內(nèi)容、促進(jìn)整體閱讀遷移、培養(yǎng)整體閱讀思維、引導(dǎo)整體閱讀審美。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；整體閱讀；語文素養(yǎng)

閱讀作為審美與認(rèn)知并重的學(xué)習(xí)盛宴，為學(xué)生鋪設(shè)了通往知識(shí)世界的橋梁，還鍛煉了其表達(dá)技巧和鑒賞眼光，為寫作能力提升打下基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)整體閱讀教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)單闡釋。

一、激發(fā)整體閱讀興趣

興趣能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。新課改特別強(qiáng)調(diào)：關(guān)注廣泛的閱讀興趣，還要多讀書、讀好書[1]?？梢?，高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐需要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拋棄落后的教學(xué)模式，要有效培育高中生對(duì)語文整體閱讀的興趣，還要充分展現(xiàn)其主觀能動(dòng)性，這樣能將更多的教學(xué)時(shí)間聚焦于文本閱讀，而非針對(duì)習(xí)題的解答。

在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)其主導(dǎo)作用，以真情為引導(dǎo)讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，生發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，可以引入多媒體技術(shù)播放舞臺(tái)劇，讓學(xué)生擁有豐富的感知和直觀的體驗(yàn)，對(duì)文本細(xì)節(jié)擁有較高認(rèn)知。之后帶領(lǐng)學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇，能夠立足于人物角色的視角感知文本內(nèi)涵。最后由學(xué)生說一說自己對(duì)文本主旨的感悟。這樣的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)開展整體閱讀。

二、選擇整體閱讀內(nèi)容

在開展小說教學(xué)時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)篇、中篇、短篇小說節(jié)選處理各有側(cè)重點(diǎn)。長(zhǎng)篇小說的教學(xué)，需要立足原著的框架與核心觀，分析節(jié)選片段在整體作品中的位置、作用和對(duì)主題貢獻(xiàn)，通過片段學(xué)習(xí)理解長(zhǎng)篇小說宏大的敘事結(jié)構(gòu)及主題思想，讓學(xué)生窺一斑而知全豹。而中短篇小說教學(xué)會(huì)在一定程度上破壞原有小說的完整性，并不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，甚至還有可能在閱讀的過程中曲解作者的創(chuàng)作意圖，需要教師正確處理。

以契訶夫《裝在套子里的人》節(jié)選為例，教師可以規(guī)劃雙課時(shí)教學(xué)：首課時(shí)將注意力集中在節(jié)選方面，通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解其行為怪異的原因，以及影射的社會(huì)問題；次課則拓展到全書范圍，要求學(xué)生通讀全文，關(guān)心敘述者變化，從宏觀的角度掌握小說的結(jié)構(gòu)和作者的創(chuàng)作意圖，全方位提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和批判思維能力。問題解決后，學(xué)生自然會(huì)將已學(xué)過的節(jié)選文本與原文進(jìn)行對(duì)比，從而精準(zhǔn)把握寫作意圖，還能夠就此習(xí)得以不同視角分析文本的方法。

三、促進(jìn)整體閱讀遷移

課堂教學(xué)核心在于培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能的能力。閱讀實(shí)踐中，教師不單需要指導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生感受文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本中的表達(dá)技巧，包括小說中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、人物的刻畫、情?jié)的安排、環(huán)境的描寫等。這樣，學(xué)生可以掌握更多寫作技巧，還可以體會(huì)不同小說的藝術(shù)魅力。

以朱自清散文《荷塘月色》為例。教師教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生整理并理解文本中細(xì)膩情感脈絡(luò)，如分析荷塘景物時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生探索作者是如何將個(gè)人情感融入自然景致的，感受作者融情入景的寫作技巧。再鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，站在作者的角度去感受荷塘月色的美妙。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，理解文章的情感基調(diào)，這可以幫助學(xué)生更好地理解全文中作者情緒變化的原因。在完成全文學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，要激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)和情感記憶，鼓勵(lì)他們將所學(xué)寫作技巧進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

四、培養(yǎng)整體閱讀思維

語文教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要關(guān)注設(shè)計(jì)問題的難易程度，切不可一步到位，應(yīng)當(dāng)具有典型的梯度性，引導(dǎo)學(xué)生如同登山一樣，能夠拾級(jí)而上。所以，教師需要立足宏觀視角深入解讀文本，然后設(shè)計(jì)一連串循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性問題，只有這樣的提問才能具備思維深度，才能夠全方位推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。實(shí)際操作過程中，教師需要準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)以及學(xué)情，先設(shè)置一個(gè)核心大問題，然后再將其化解成為一系列層層深入、環(huán)環(huán)相扣的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深拓展。

以《雷雨》為例。可以設(shè)計(jì)提問：文本提到了哪些和“雷雨”相關(guān)的事？為什么以“雷雨”為標(biāo)題？“雷雨”的象征意義是什么？針對(duì)主人公的描寫，如何與“雷雨”相對(duì)應(yīng)？這一連串問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本的內(nèi)涵，從而起到較好的教學(xué)效果。

五、引導(dǎo)整體閱讀審美

語文學(xué)科應(yīng)具有立德樹人的功能。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前語文課堂教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的品德素養(yǎng)以及審美情趣的提升，要助其塑造健全的人格以及良好的個(gè)性，推動(dòng)其全面發(fā)展。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分利用各種豐富的資源幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)、陶冶情操[2]。

其一是感受自然美。例如，在教學(xué)《鴻門宴時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，標(biāo)注出喜歡的詞語和段落，并就此說一說自己的理解和感受。有學(xué)生認(rèn)為：“吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失”這句話，將范增的勸告之詞采用帶夸張神話的方式說出來，就增強(qiáng)了文章的說服力。實(shí)際上，在品味語言的過程中學(xué)生也能夠從中讀出范增此時(shí)急切的心情，并且可以與后文中項(xiàng)羽的做法形成鮮明的對(duì)比，突出人物形象。其二感受人物美。同樣在教學(xué)《鴻門宴》這篇課文時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生聚焦“項(xiàng)羽這一人物形象，體會(huì)蘊(yùn)含其中的人格力量以及情感力量，由此深刻感悟文本所具有的啟迪美以及哲理美，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)性化感悟給項(xiàng)羽寫一篇人物傳記。這樣不僅有助于學(xué)生深化對(duì)文本的領(lǐng)悟，也有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展和提升。

綜上所述，開展高中語文整體閱讀教學(xué)研究具有十分重要的意義與價(jià)值。在語文教學(xué)實(shí)踐中高中語文教師應(yīng)該意識(shí)到整體閱讀所具有的意義與價(jià)值，既需要架構(gòu)整體閱讀體系，還需要設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，以切實(shí)提高學(xué)生的整體閱讀水平和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛勇.引導(dǎo)整體閱讀提升語文素養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（24）：52.

[2]王永杰，王廣舒.讓整體閱讀真正落實(shí)到語文教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2017（11）：71.

作者簡(jiǎn)介：寧夏回族自治區(qū)吳忠市蘭亭中學(xué)語文教師。