融合生活教育理念于初中語文教學(xué)的路徑探索

摘要：生活教育理念強調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)在真實情境中學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在探討將生活教育理念融入初中語文教學(xué)的有效路徑。通過分析生活教育與語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，研究如何通過資源生活化、情境模擬化、課堂外延化等策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；生活教育理念；優(yōu)化策略

隨著社會的進步和教育理念的更新，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的多元化發(fā)展需求。生活教育理念強調(diào)教育應(yīng)根植于生活，通過生活實踐來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。初中語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力和人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，其教學(xué)過程更應(yīng)注重與生活實踐的緊密結(jié)合。因此，探索融合生活教育理念于初中語文教學(xué)的路徑，對于提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、資源生活化，助力理解

在語文教學(xué)中，資源的選擇與運用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接影響。傳統(tǒng)的語文教材往往側(cè)重于文學(xué)作品的解讀與分析，而忽略了與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。因此，將資源生活化成為提升語文教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過整合與學(xué)生生活密切相關(guān)的資源，如新聞報道、網(wǎng)絡(luò)熱點、地域文化等，可以使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，從而加深對文本內(nèi)容的理解。

例如，在初中語文七年級上冊《濟南的冬天》一課的教學(xué)中，一位教師細(xì)致入微地講解了文章中的生詞難句，幫助學(xué)生掃清了閱讀障礙。同時，通過對文章結(jié)構(gòu)的解析，引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建起對文本的基本認(rèn)知框架。接著，她巧妙地融入了多媒體資源，一張張精美的照片，一段段生動的視頻，將濟南冬日的美景生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種身臨其境的感受，極大地激發(fā)了學(xué)生對文本情感的共鳴，他們開始理解為何老舍先生會將濟南視為“寶地”。為了進一步拓寬學(xué)生的視野，教師鼓勵他們利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主搜集關(guān)于濟南冬天的信息。學(xué)生通過尋找與文本相關(guān)的點點滴滴，不僅了解了濟南的氣候特點、地理位置，還深入挖掘了這座城市的歷史文化、風(fēng)土人情。通過與自己家鄉(xiāng)的冬天進行對比，學(xué)生對濟南的冬天有了更加全面而深刻的認(rèn)識。這種跨地域、跨文化的比較學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，更激發(fā)了他們的求知欲。

資源生活化不僅豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，還增強了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感知能力。學(xué)生將文本與生活緊密相連，可以從多個角度審視問題，拓寬了思維視野。同時，這種教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、情境模擬化，激活思維

情境模擬化教學(xué)是生活教育理念在語文教學(xué)中應(yīng)用的重要形式之一，通過將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、生動的情境，使學(xué)生在模擬環(huán)境中體驗和感知文本所傳達(dá)的情感與意義[1]。這種教學(xué)方式打破傳統(tǒng)課堂的束縛，使學(xué)生在參與互動中激活思維，深化對文本的理解。

例如，在初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中，一位教師運用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個栩栩如生的百草園景象。學(xué)生戴上虛擬現(xiàn)實眼鏡，仿佛真的置身于充滿好奇與探索的樂園中?！翱吹健绷唆斞赶壬P下那些奇特的蟲豸，“感受”到了在泥土中尋找何首烏根的興奮，以及冬日里捕鳥的樂趣。隨后，還“來到了”古色古香的三味書屋，墻上掛著的匾額，有著一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在這個過程中，學(xué)生逐漸體會到了魯迅先生從初入書屋的陌生與拘謹(jǐn)，到逐漸適應(yīng)并享受學(xué)習(xí)的過程。他們開始思考，是什么讓魯迅先生能夠在枯燥的學(xué)習(xí)中找到樂趣，并最終在三味書屋找到了自己的興趣與方向。為了讓學(xué)生更加深入地理解課文，教師鼓勵他們分享自己的成長經(jīng)歷。學(xué)生紛紛講述起自己童年的趣事和求學(xué)的經(jīng)歷，從無憂無慮地玩耍到面對學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，再到逐漸理解并享受學(xué)習(xí)的樂趣。這些真實的分享讓學(xué)生找到了與魯迅先生故事中的共鳴點，他們開始用更加細(xì)膩和深刻的眼光去看待課文中的每一個細(xì)節(jié)，感受作者的情感變化與成長軌跡。

情境模擬化教學(xué)以其獨特的魅力，成為激活學(xué)生思維、提升語文教學(xué)效果的有效手段。它不僅增強了課堂的趣味性和互動性，還使學(xué)生在模擬的情境中獲得了更加深刻的情感體驗和認(rèn)知理解。通過情境模擬，學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，形成自己的見解和判斷。

三、課堂外延化，學(xué)以致用

課堂外延化主張將教學(xué)活動從課堂內(nèi)延伸到課堂外，通過實地考察、社會實踐等方式，使學(xué)生在真實的生活環(huán)境中運用所學(xué)知識解決問題。這種教學(xué)方式能夠打破課堂與生活的界限，使學(xué)生更加直觀地感受到語文學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用價值從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。通過課堂外延化，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐，提高他們的實踐能力。

例如，在初中語文八年級上冊《回憶我的母親》一課的教學(xué)中，一位教師并未局限于課本的解讀與分析，而是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進社區(qū)中心和敬老院，開啟了一場關(guān)于母愛的深度探索他們看到了老人慈祥的笑容下隱藏的故事，感受到了他們步伐雖緩卻堅定的生命力量。老人們或深情回憶往昔歲月，或輕聲細(xì)語講述家庭瑣事每一個細(xì)節(jié)匯入了學(xué)生心田，喚醒了他們對母愛的深刻感悟。實地考察之后，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將所見所感與課文中的情節(jié)相結(jié)合，進行深入的思考與討論。學(xué)生開始理解文章中那份對母愛的深情與敬仰，也更加珍惜與母親相處的每一刻為了表達(dá)對母親的感激之情，學(xué)生自發(fā)地組織起了“感恩母親”的社交活動。他們用文字記錄下與母親共度的美好時光，用繪畫描繪出母親慈祥的面容，用手工制作傳遞著對母親的愛意。這些活動不僅提升了學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，更重要的是讓學(xué)生在實踐中學(xué)會了感恩，將課本上的情感教育轉(zhuǎn)化為實際行動。

課堂外延化教學(xué)策略的實施，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還使他們在實踐中不斷鞏固和深化所學(xué)知識。通過課堂外延化，學(xué)生能夠更加深入地理解語文學(xué)習(xí)的意義和價值，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，將生活教育理念融入初中語文教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂的界限，使語文教學(xué)更加貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在真實情境中感受語文的魅力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

[1]汪銀根.立足文本特點，感受語言魅力：試論初中語文閱讀教學(xué)中的文本解讀[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（4）：29.

作者簡介：江蘇省南通市躍龍中學(xué)語文教師。