思維進(jìn)階視角下的初中語(yǔ)文作業(yè)再思考

摘要：核心素養(yǎng)培育視角下，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的理解可以分成兩個(gè)層面：一是語(yǔ)文作業(yè)的形式和具體載體，二是語(yǔ)文作業(yè)的功能。教師需要用思維進(jìn)階來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)參與度，從而進(jìn)一步體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文作業(yè)；思維進(jìn)階

如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀劃分的話，那可以認(rèn)為是由課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)兩部分組成的。如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，能夠有明確的指向，那作業(yè)應(yīng)能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一指向應(yīng)該是什么呢？筆者以為應(yīng)該是“思維”。只有能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作業(yè)，才是有意義、有價(jià)值的。思維發(fā)展可以用思維進(jìn)階來(lái)表述，故而對(duì)思維進(jìn)階視角下的初中語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行再思考，也就是一件有意義的事情。

一、語(yǔ)文作業(yè)需要建立思維進(jìn)階的視角

研究表明，以思維進(jìn)階為指向開(kāi)展單元作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循統(tǒng)整性、梯度性和關(guān)聯(lián)性三大基本原則，讓學(xué)生在識(shí)記、理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)階發(fā)展分析、綜合與創(chuàng)新等思維能力，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣[1]。由此可見(jiàn)，思維進(jìn)階在語(yǔ)文作業(yè)中的體現(xiàn)，就是讓學(xué)生在具有統(tǒng)整特征的作業(yè)引領(lǐng)下，將思維變得更具關(guān)聯(lián)性，使思維的發(fā)展更具梯度特征。

當(dāng)語(yǔ)文作業(yè)具有思維進(jìn)階的視角時(shí)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的理解就可以自然分成兩個(gè)層面：一是語(yǔ)文作業(yè)的形式和具體載體；二是語(yǔ)文作業(yè)的功能。前者自然是指常規(guī)意義上的作業(yè)，后者則指向作業(yè)能夠起到促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的作用。語(yǔ)文作業(yè)首先存在于教材當(dāng)中。研究教材中的語(yǔ)文作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)編者的設(shè)計(jì)意圖清晰地指向?qū)W生思維發(fā)展。當(dāng)然，教材中的語(yǔ)文作業(yè)不一定非得出現(xiàn)在課文的后面，而是整個(gè)教材上需要學(xué)生用心回答的問(wèn)題都可以視作是語(yǔ)文作業(yè)，能夠充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。

例如，根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》一文中，有“背誦課文第4段。將這一段劃分為兩個(gè)層次，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)層次之間是如何過(guò)渡的”這一作業(yè)。如果只是從形式上完成這一作業(yè)，那只要讓學(xué)生去“劃分”“說(shuō)說(shuō)”即可。但如果從學(xué)生思維進(jìn)階的角度來(lái)看這一作業(yè)內(nèi)容，就可以發(fā)現(xiàn)在“劃分”“說(shuō)說(shuō)”要求的背后，就是學(xué)生的思維發(fā)展。因?yàn)椤皠澐帧笔切枰罁?jù)的，“說(shuō)說(shuō)”是指向?qū)W生的感性認(rèn)識(shí)與邏輯推理的。明白了這一點(diǎn)再去看這道題目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的意味無(wú)窮。

二、基于思維進(jìn)階的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用

從上面的分析可以看出，從思維進(jìn)階的角度來(lái)研究語(yǔ)文作業(yè)，那就可以挖掘出更多的思維培養(yǎng)功能，從而奠定語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。于是也就可以認(rèn)為，語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了有效地開(kāi)展課堂教學(xué)外，教師還需要合理地設(shè)計(jì)作業(yè)[2]。教師要在研究作業(yè)的基礎(chǔ)上去充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的功能，并且在具體的作業(yè)運(yùn)用中體現(xiàn)這一功能。結(jié)合上面所舉的例子，這里進(jìn)行進(jìn)一步的闡述。

“背誦課文第4段。將這一段劃分為兩個(gè)層次，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)層次之間是如何過(guò)渡的”這一作業(yè)，實(shí)際上要求學(xué)生完成三個(gè)基本動(dòng)作：一是背誦，這是常規(guī)行為，主要涉及學(xué)生的記憶。二是劃分層次，這里涉及學(xué)生對(duì)層次的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生個(gè)體差異性的存在，又必然會(huì)讓不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)有所不同，故而劃分的結(jié)果會(huì)有所不同。這種情況之下，教師不宜將學(xué)生的劃分結(jié)果進(jìn)行模式化處理，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的劃分依據(jù)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。只有當(dāng)學(xué)生的劃分出現(xiàn)明顯問(wèn)題的時(shí)候（意味著學(xué)生的思維出現(xiàn)了問(wèn)題），才需要通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生走向正確的方向（實(shí)際上也就是幫助學(xué)生形成正確的思維方式，這就是思維進(jìn)階的具體表現(xiàn)）。三是“說(shuō)說(shuō)”層次的過(guò)渡，這是用語(yǔ)言表達(dá)思維的過(guò)程，對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力，是核心素養(yǎng)得以發(fā)展的重要時(shí)機(jī)。

基于以上分析來(lái)看學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)有研究?jī)r(jià)值。如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段中的“從這點(diǎn)出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜恕边@一句有承上啟下的作用，其能夠從上文中總結(jié)歸納出“這點(diǎn)”就是白求恩身上表現(xiàn)出來(lái)的“毫無(wú)自私自利之心的精神”，而“學(xué)習(xí)白求恩”就是要學(xué)習(xí)他的高尚、純粹、有道德、脫離了低級(jí)趣味、有益于人民。這樣的概括是學(xué)生自主完成的，其意味著學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行深度的概括且能夠在自身思維的作用之下進(jìn)行有邏輯的加工更能夠自己去組織語(yǔ)言進(jìn)行概括。這樣的作業(yè)完成過(guò)程就表現(xiàn)出顯著的思維培養(yǎng)的主旨，且可以讓學(xué)生的思維處于明顯進(jìn)階的狀態(tài)。

三、用思維進(jìn)階評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)參與度

對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科而言，作業(yè)作為重要的教學(xué)載體，對(duì)其研究主要是挖掘促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的作用上面。無(wú)論是教材上的作業(yè)還是其他資料里的作業(yè)，只有真正體現(xiàn)出這一價(jià)值的，才是有意義的作業(yè)；同樣，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，也要考慮其促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的功能

由此筆者以為，面向初中語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)需要用思維進(jìn)階來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)參與度，從而進(jìn)一步評(píng)價(jià)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成形式的價(jià)值。比如上面的例子中，讓學(xué)生在課堂上結(jié)合教材中的作業(yè)去分析，那學(xué)生就可以自然地去對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，也就能夠?qū)φn文的邏輯進(jìn)行深度理解進(jìn)而能夠自發(fā)地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這樣，思維進(jìn)階也就得到了明顯的體現(xiàn)。站在學(xué)生的角度看當(dāng)學(xué)生在面對(duì)作業(yè)、完成作業(yè)時(shí)能夠激活自身的思維，并且利用積累的知識(shí)去加工作業(yè)，又能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展思維，那就可以認(rèn)為這樣的作業(yè)選擇與運(yùn)用是成功的。

總而言之，在核心素養(yǎng)培育的背景下，作業(yè)不能只成為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能只成為知識(shí)鞏固的載體，更要成為學(xué)生思維進(jìn)階、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，這樣的作業(yè)才真正具有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彩虹.基于思維進(jìn)階的初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略：以部編人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元為例[J].教育科學(xué)論壇，2024（26）：72-76.

[2]張小平.初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2023（07）58-60.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市磨頭初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。