文化本位視域下的初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

摘要：在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是教師貫徹語文新課標(biāo)理念的有效途徑。具體操作實踐中，教師需要基于文化本位論的治學(xué)思想，圍繞初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)從內(nèi)容、策略兩個維度展開分析，以發(fā)揮出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對于弘揚傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生文化自信素養(yǎng)的積極作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文化本位論是陳寅恪先生的重要治學(xué)思想。所謂文化本位視域下的初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是指在初中語文教學(xué)中，教師圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐活動，在傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生文化自信素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容有五項：一是通過數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)等多學(xué)科學(xué)習(xí)或參與科技活動，能夠撰寫觀察或?qū)嶒瀳蟾?。二是選擇師生關(guān)注的問題開展小組合作調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告。三是選擇社會領(lǐng)域熱點問題，開展班級討論。四是圍繞仁愛誠信、明禮守法等選擇專題，開展小組合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果。五是開展文化活動，設(shè)計制作海報?；诖耍幕疚灰曈蛳碌某踔姓Z文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可設(shè)定五個主題。

主題一，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題實踐活動。教師跨多學(xué)科關(guān)聯(lián)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，組織學(xué)生開展專題實踐活動，并撰寫實踐報告。

主題二，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題調(diào)查活動。學(xué)生組建調(diào)查小組，校內(nèi)以師生為調(diào)查對象、校外以家長、朋友為調(diào)查對象，圍繞現(xiàn)階段中華傳統(tǒng)文化傳承情況、各主體對中華傳統(tǒng)文化認(rèn)可態(tài)度等開展專題調(diào)查活動，撰寫調(diào)查報告。

主題三，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題研討活動教師設(shè)定主題研討任務(wù)，學(xué)生利用線上、線下渠道搜集相關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，抄記并開展班級研討。

主題四，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題故事活動教師設(shè)定故事講述人物，學(xué)生搜集與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事資源，抄記或背誦故事內(nèi)容，并在班內(nèi)分享文化故事。

主題五，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題海報活動教師設(shè)定海報制作主題，學(xué)生自主制作具備文化弘揚與文化傳承意義的海報。

二、初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略

文化本位視域下初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，緊扣語文新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐要求，探尋具有效率意義的學(xué)習(xí)策略。

（一）確定主題

確定主題，是初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展的第一步驟[1]。文化本位視域下，教師需要先確定一個與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題實踐活動如茶文化主題實踐活動。茶起源于中國，興盛于唐宋，普及于明清。在初中語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中普及茶文化，尋找多學(xué)科中的茶元素，不僅能夠拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，而且有利于弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以優(yōu)選與茶文化相關(guān)的詩詞佳句，并將其作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，即“淡取生活春秋色，煙火清風(fēng)一盞茶”。

（二）設(shè)計方案

在確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題之后，教師需要遵循可操作性原則，將與茶文化相關(guān)的其他學(xué)科知識融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動之中，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

一是融合語文學(xué)科：搜集抄記與茶文化相關(guān)的古詩詞，解釋創(chuàng)作背景，釋義詩句。

二是融合歷史學(xué)科：查閱茶文化的起源、繁榮的原因、發(fā)展的過程以及各種風(fēng)俗等。

三是融合化學(xué)學(xué)科：固液萃取。

四是融合藝術(shù)學(xué)科：掌握點茶技巧，設(shè)計制作茶文化主題海報。

（三）細(xì)化目標(biāo)

細(xì)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于教師有序推進(jìn)主題學(xué)習(xí)活動，提升跨學(xué)科融合方案的可操作性。如融入歷史學(xué)科，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為：通過線上、線下方式查找與茶文化相關(guān)的資料，完成“茶文化隨筆記”，隨筆記的內(nèi)容可為：茶文化起源，茶文化內(nèi)容，茶道發(fā)展過程，茶文化的特性等。融入化學(xué)學(xué)科時，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為：通過唐代煎茶、宋朝七湯點茶實踐，了解化學(xué)學(xué)科中固液萃取的原理。融入藝術(shù)學(xué)科后，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為：以小組為單位進(jìn)行煎茶或點茶實踐。

（四）推進(jìn)實施

在細(xì)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師應(yīng)組織學(xué)生實施主題活動。首先，教師下達(dá)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，組內(nèi)學(xué)生依照意向選定“學(xué)科”學(xué)習(xí)任務(wù)，并落實學(xué)習(xí)步驟。其次，各小組學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況分享學(xué)習(xí)成果，例如分享蘇軾的《望江南·超然臺作》、茶發(fā)展史、泡茶藝術(shù)等。除此之外，教師圍繞跨學(xué)科主題，為學(xué)生提供可以實踐演示的工具，如棕刷、石磨、茶碾、茶盞等，鼓勵各小組學(xué)生參與實踐演示。一方面實現(xiàn)學(xué)生對中華傳統(tǒng)茶文化的知行合一，另一方面為教師了解各小組學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成效提供評價依據(jù)。

（五）落實評價

教師應(yīng)立足茶文化與學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生所匯報的學(xué)習(xí)成果對學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。教師可以采取“過程性評價+結(jié)果性評價”的方式，在各小組學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)匯報或?qū)嵺`演示的過程中相機給予學(xué)生評價。以“七湯點茶法”學(xué)習(xí)任務(wù)為例。教師可以通過觀察茶湯內(nèi)外的通透程度、茶面沫餑細(xì)膩晶瑩程度以及茶湯的口感，對學(xué)生的主題學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過程性評價，并利用“賦分制主題活動評價表”對其進(jìn)行評價。關(guān)于賦分的規(guī)則，教師可以設(shè)定為1～3分。以“茶文化隨筆記”學(xué)習(xí)任務(wù)為例。將隨筆記的字?jǐn)?shù)、涉及的內(nèi)容（茶文化起源、發(fā)展、特性等）作為評價指標(biāo)：300字，至少一項內(nèi)容為1分；500字，至少兩項內(nèi)容為2分；800字以上，內(nèi)容超過兩項為3分。由此對學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果給出量化的評價結(jié)果。

總之，文化本位視域下的初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師需要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與多學(xué)科領(lǐng)域做關(guān)聯(lián)分析，設(shè)定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，而后圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動，注重引導(dǎo)學(xué)生自主開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，也使學(xué)生的語言運用能力在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥玲.基于新課標(biāo)的初中語文跨學(xué)科教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)，2023（8）：54-56.

[注：本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“文化本位視域下初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐研究”階段性成果（批準(zhǔn)號：B/2023/03/77）]

作者簡介：江蘇省邳州市運河中學(xué)文和校區(qū)語文教師。