初中語文教學(xué)中分層培養(yǎng)思維能力初探

摘要：語言本身就是思維的工具，借助于語言運用促進學(xué)生的思維能力提升，是思維能力培養(yǎng)的基本要義。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維能力具有階梯特征。教師應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生進行分層的基礎(chǔ)上，進一步基于“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生在思維的過程中形成強烈的動機，進而獲得內(nèi)在的思維發(fā)展動力，從而在內(nèi)驅(qū)力的作用下實現(xiàn)具有個體特征、分層特征的思維能力提升樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；思維能力；分層培養(yǎng)

隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的界定，初中語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生具備包括文化自信在內(nèi)的四個核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素，而這其中又需要特別關(guān)注“思維能力”。語言本身就是思維的工具，借助于語言運用（這也是核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素之一）等來促進學(xué)生的思維能力提升。從宏觀層面來看，義務(wù)教育語文課程實施要面向全體學(xué)生，要突出基礎(chǔ)性，以使學(xué)生初步學(xué)會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展。此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。筆者結(jié)合部編版初中語文教材的使用，談?wù)劵诜謱咏虒W(xué)的思路培養(yǎng)學(xué)生思維能力的思考與嘗試。

一、思維能力的階梯特征

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中建立起分層教學(xué)的思路，是因為筆者判斷學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維能力具有階梯特征。

語文學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生會表現(xiàn)出不同的思路，而不同思路的背后實際上就體現(xiàn)了學(xué)生不同的思維。從廣度與深度兩個角度來分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維特點，就可以看到：同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)生呈現(xiàn)出來的思維廣度與深度是不一樣的。

例如，在部編版義務(wù)教育教科書《語文》七年級上冊《雨的四季》中，教材設(shè)計了一個問題作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫有什么好處？這個問題是想讓學(xué)生從寫作技巧運用的角度來判斷作者是通過描寫“萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)”來反襯“春雨”的。但學(xué)生在理解的時候會有不同的思維結(jié)果，有的學(xué)生會局限于問題中的語言本身，思維就鎖定在“雨洗淋”及“春雨”之上；有的學(xué)生則會想到作者采用了“反襯”的寫作手法；有的學(xué)生則能夠站在作者的角度，設(shè)身處地地想象自己如果是作者那會有怎樣的經(jīng)歷，會有怎樣的思考，又會如何用筆寫下自己的感受……

由此可見，學(xué)生不同的思維廣度與深度確實會表現(xiàn)在同樣的學(xué)習(xí)場景中，其外在表征就是思維的階梯性。教師在課堂上要善于把握學(xué)生思維的階梯性特征，面向不同層次的學(xué)生，進行思維能力提升的分層培養(yǎng)。

二、思維能力的分層培養(yǎng)

思維能力的分層培養(yǎng)是面向?qū)嵺`的。在實踐過程中，教師應(yīng)遵循統(tǒng)整性、梯度性和關(guān)聯(lián)性三大基本原則，讓學(xué)生在識記、理解和應(yīng)用語文知識的基礎(chǔ)上，進階發(fā)展分析、綜合與創(chuàng)新等思維能力，并在此過程中養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣[2]。事實證明，只有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，思維能力的培養(yǎng)才會有了堅實的基礎(chǔ)。那么在具體的實踐過程中，思維能力的分層培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)如何進行呢？筆者以為，應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生進行分層的基礎(chǔ)上，進一步基于“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生在思維的過程中形成強烈的動機，進而獲得內(nèi)在的思維發(fā)展動力，從而在內(nèi)驅(qū)力的作用下實現(xiàn)具有個體特征、分層特征的思維能力提升樣態(tài)。

仍然以上面所舉的例子來分析。當(dāng)教師判斷出不同層次學(xué)生在思維的過程中有著廣度和深度差異之后，應(yīng)當(dāng)圍繞他們的思考基礎(chǔ)來進行引導(dǎo)。

比如，針對第一種情況，教師可以這樣引導(dǎo)：作者想寫的是什么？（預(yù)期答案為“春雨”）作者實際寫的是什么？（預(yù)期答案為“萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)”）知道了“想寫的”和“實際寫的”，下一步你會去思考什么？這樣的教學(xué)實際上是在用“問題”去引導(dǎo)學(xué)生思維，從而讓學(xué)生由淺入深地解析這一問題。學(xué)生的思維將從現(xiàn)有思考基礎(chǔ)向更廣闊、更有深度的方面漫延，這是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。

針對第二種情況，教師可以這樣引導(dǎo)：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)作者運用了反襯的寫作手法時，請你轉(zhuǎn)化角度想一想，如果你就是作者，你為什么會選擇寫“萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)”而不是其他？這樣學(xué)生就會去比較分析，從而明白作者這樣寫作的原因，進而能夠理解作者的描寫邏輯，就能夠提升自己的思維能力。

同樣，針對第三種情況，教師也可以這樣引導(dǎo)：一個生活經(jīng)驗豐富、感觸深刻、寫作能力高超的作者，在描寫自然場景的時候總會加入自己的感悟，你覺得作者在熟練運用反襯手法的過程中，體現(xiàn)了他怎樣的感悟？

三、思維能力培養(yǎng)的反思

上述教學(xué)就是典型的針對不同層次學(xué)生進行的分層教學(xué)，這樣的分層不是指向知識的，而是指向?qū)W生思維的，是思維能力分層培養(yǎng)的理想形態(tài)。反思這樣的培養(yǎng)努力，可以發(fā)現(xiàn)：面向思維能力的分層培養(yǎng)，本質(zhì)上就是在幫助學(xué)生拓寬思維的廣度，即學(xué)習(xí)運用語文知識過程中要思考更多的與主題關(guān)聯(lián)的要素；是幫助學(xué)生挖掘思維的深度，即學(xué)習(xí)運用語文知識過程中要圍繞一個點進行深入的思考。

事實證明，思維能力的分層培養(yǎng)不只在于形式本身，更在于學(xué)生在分層培養(yǎng)的過程中獲得體驗感、成就感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性，從而為后續(xù)的廣度思考、深度思考提供可持續(xù)的動力。教師在評價學(xué)生的思維能力發(fā)展時，則需要根據(jù)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與問題解決過程中的表現(xiàn)來進行，而這又涉及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的語言運用、審美創(chuàng)造以及文化自信等要素。因此思維能力培養(yǎng)確實是面向核心素養(yǎng)培育、起到提綱挈領(lǐng)作用的關(guān)鍵要素。

總而言之，核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學(xué)要重視思維能力的培養(yǎng)，要形成分層培養(yǎng)的思路，這樣才能鋪設(shè)一條實用的通往核心素養(yǎng)全面發(fā)展的道路。

參考文獻：

[1]張春娟.分層教學(xué)顯其能 萬紫千紅都是春：淺談初中語文分層教學(xué)的策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2024（10）：50-52.

[2]楊彩虹.基于思維進階的初中語文單元作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化策略：以部編人教版語文八年級上冊第四單元為例[J].教育科學(xué)論壇，2024（26）：72-76.

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗初級中學(xué)語文教師。