初中語文教學批判性思維能力的培養(yǎng)策略

摘要：在初中語文教學中，閱讀不僅是語言學習的核心環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑。本文旨在探討如何在初中語文閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力，分析了精選閱讀材料、明確閱讀目標、篩選關(guān)鍵信息等策略的實施過程，及其對學生批判性思維能力的促進作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；批判性思維；培養(yǎng)策略

批判性思維作為一種高階思維能力，對于個人的學習、工作乃至生活都具有重要意義。初中語文作為基礎(chǔ)教育的重要學科，其閱讀教學在培養(yǎng)學生批判性思維能力方面扮演著重要角色。在初中語文教學中，教師可以從以下三個方面培養(yǎng)學生的批判性思維。

一、精選閱讀材料，激發(fā)批判意識

閱讀材料的選擇直接影響學生閱讀興趣和批判性思維的培養(yǎng)效果[1]。教師應(yīng)根據(jù)教學目標和學生實際，精心挑選具有思想性、啟發(fā)性和爭議性的閱讀材料。通過材料引發(fā)學生的深度思考，激發(fā)他們的批判性意識，促使他們在閱讀過程中主動質(zhì)疑、分析和評價文本內(nèi)容。

例如，在初中語文七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》一課的教學中，教師可以精選兩個極具代表性的環(huán)境描寫段落——生機勃勃的百草園與沉悶壓抑的三味書屋，作為培養(yǎng)學生批判性思維的切入點。如，當講到魯迅筆下那個充滿樂趣與自由的百草園時，先引導(dǎo)學生細致品味那些關(guān)于植物、動物以及童年游戲的生動描繪，讓學生感受那份純真與快樂。隨后，引入對三味書屋的描繪：規(guī)矩森嚴、氣氛沉悶，孩子們被束縛在書本與規(guī)矩之中。此時，適時提問：為何魯迅對百草園充滿懷念，而對三味書屋則顯得較為淡漠？這一問題能激發(fā)學生的思考熱情。他們會從文中尋找線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，嘗試分析兩個環(huán)境對魯迅個人成長的不同影響。有的學生認為：百草園代表了自由與探索，是創(chuàng)造力與想象力的搖籃；而三味書屋則象征著傳統(tǒng)教育的束縛，壓抑了孩子的天性。進而，學生還會自然而然地聯(lián)想到現(xiàn)代教育模式，開始批判性地審視傳統(tǒng)教育與個人自由探索之間的微妙關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，學生將不再滿足于被動接受文本信息，而是主動出擊，對文本內(nèi)容提出疑問，進行深入的分析、評價與思考：傳統(tǒng)教育模式是否完全過時？個人自由探索與知識學習之間應(yīng)如何平衡？在今天的教育環(huán)境中，又能從魯迅的經(jīng)歷中學到些什么？

通過精選閱讀材料，教師能夠有效地激發(fā)學生的批判性意識，引導(dǎo)他們從多角度、多層次審視文本內(nèi)容，形成獨立思考和判斷的能力。

二、明確閱讀目標，引導(dǎo)問題生成

明確的閱讀目標是指導(dǎo)學生閱讀方向和深度思考的重要前提。教師應(yīng)根據(jù)文本特點和教學目標，設(shè)定清晰、具體的閱讀目標，并引導(dǎo)學生圍繞這些目標生成有價值的問題。這些問題能夠激發(fā)學生的探究欲望，促使他們深入文本內(nèi)部進行細致分析和思考。

例如，在初中語文八年級上冊第四單元《背影》一課的教學中，教師可以明確閱讀目標為“探究文中父親形象的深刻內(nèi)涵及作者情感變化的原因”。這一目標的設(shè)定，既緊扣了文本的主題——父子情深，又突出了兩個重要的探究點：一是父親形象的深刻內(nèi)涵，二是作者情感變化的軌跡。這樣的目標設(shè)定，既有利于學生把握文本的整體框架，又能夠引導(dǎo)他們深入挖掘文本的內(nèi)涵，實現(xiàn)深度閱讀。有了明確的閱讀目標作為指引，下一步便是引導(dǎo)學生圍繞這些目標生成有價值的問題。問題是思維的火花，是探究的起點。學生在仔細研讀文本后，可能會提出一系列富有啟發(fā)性的問題。如：為什么作者會對父親的背影印象深刻？這一背影后面隱藏著怎樣的情感與故事？文中通過哪些具體的細節(jié)展現(xiàn)了父子之間的深厚情感？這些問題不僅體現(xiàn)了學生對文本內(nèi)容的深入思考與細致分析，也展示了他們批判性思維的萌芽。通過解答這些問題，學生不僅能夠更好地理解文本，感受父子之間的深情厚誼，還能夠?qū)W會如何從不同角度審視問題，如何運用批判性思維去分析文本、評價人物、探究主題。

明確的閱讀目標與自主生成的問題，為學生搭建了一座通往文本深處的橋梁。它們相輔相成，共同促進了學生的閱讀理解與思維發(fā)展。

三、篩選關(guān)鍵信息，強化邏輯分析

面對復(fù)雜的文本內(nèi)容，篩選出關(guān)鍵信息并據(jù)此進行邏輯分析，成為培養(yǎng)學生批判性思維不可或缺的一環(huán)[2]。這一過程不僅要求學生能夠從海量信息中抽絲剝繭，找到核心要素，還考驗他們能否將這些零散的信息片段串聯(lián)起來，形成對文本全面而深入的理解。

例如，在初中語文九年級上冊第六單元《智取生辰綱》一課的教學中，教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注文中描述吳用等人策劃和實施計劃的關(guān)鍵信息。這些信息包括但不限于：計劃的具體時間、精心選擇的行動地點、參與策劃與實施的主要人物以及他們采用的巧妙方法等。通過梳理這些關(guān)鍵信息，學生可以清晰地看到吳用等人智取生辰綱的整個策劃過程。篩選出關(guān)鍵信息只是第一步，更重要的是如何運用這些信息進行邏輯分析。教師應(yīng)指導(dǎo)學生運用因果分析、對比分析、歸納推理等方法，對關(guān)鍵信息進行深入剖析，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和潛在意義。如，可以探討吳用等人選擇特定時間行動的合理性，分析他們?nèi)绾卫玫匦蔚孛驳茸匀粭l件進行偽裝和伏擊；可以對比不同人物在計劃實施過程中的作用與貢獻，評價他們的智慧與勇氣；還可以深入剖析這一事件背后的社會背景，如當時的社會治安狀況、官府與民間力量的對比等，以及這一事件所折射出的人性弱點，如貪婪、輕信等。在此過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的批判性思維，可以鼓勵學生提出疑問。學生將深度閱讀文本，形成自己獨特的見解和觀點，從而實現(xiàn)從被動接受到主動創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

通過篩選關(guān)鍵信息和強化邏輯分析的訓(xùn)練，學生能夠逐漸掌握信息篩選和處理的技能，形成清晰、有條理的思維模式。這種能力的培養(yǎng)不僅能夠提升他們的閱讀理解能力，更能夠增強他們的批判性思維和邏輯思維能力。

綜上所述，在初中語文教學中，實施精選閱讀材料、明確閱讀目標以及篩選關(guān)鍵信息并強化邏輯分析等策略，不僅激發(fā)了學生的批判性意識，讓他們從多角度、多層次審視文本內(nèi)容，還促進了他們邏輯思維能力和論證水平的提升。

參考文獻：

[1]王嬌嬌.初中語文閱讀教學中批判性思維能力培養(yǎng)研究[D].延安：延安大學，2020.

[2]汪銀根.立足文本特點，感受語言魅力：試論初中語文閱讀教學中的文本解讀[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2022（4）：29.

作者簡介：江蘇省南通市能達初級中學語文教師。