文字史料在高中歷史教學(xué)中的運用

歷史發(fā)展的過程即人類文明發(fā)展的過程，時間見證了一個又一個民族的興起、國家的發(fā)展。作為世界上唯一一個沒有中斷和消失的古老文明，中國有著悠久的歷史，但是對于當代的學(xué)生而言，歷史事件是十分遙遠的，很多學(xué)生由于這種原因會在歷史學(xué)習中有距離感。我無法將歷史原原本本地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，而文字史料作為記載歷史的主要方式，彌補了歷史無法重現(xiàn)的問題，文字史料所承載的不僅是歷史事件，更是傳承了中華文化，成為了歷史教學(xué)中不可缺少的資源。因為歷史學(xué)科的特點，決定了在歷史課教學(xué)中需要使用更多的史料，使用文字史料可以在很大程度上重現(xiàn)當時的歷史情境，增加學(xué)生對不同社會環(huán)境的了解程度，能夠結(jié)合社會環(huán)境以及歷史背景分析問題，從而降低學(xué)生知識理解與記憶的難度，提升學(xué)生的歷史分析能力。但是，在高中歷史課教學(xué)中，文字史料的教學(xué)作用并未得到充分有效的發(fā)揮，這些問題亟待解決。

一、文字史料的含義與類型

梁啟超說：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今者也?！庇纱丝梢?，史料是人們記錄歷史的一種形式，是保留歷史事件痕跡的途徑之一，人們可以通過史料的閱讀了解歷史、走進歷史?！拔淖质妨稀奔礊橐晕淖譃橹饕ぞ哂涗洑v史的資料，將文字史料進行分類，主要分為以下三大類：

第一，原始史料。原始史料是最能夠真實反映歷史事件本身的文字內(nèi)容，其所反映的是客觀、真實的歷史事件，因此這類文字史料有較高的可信度，在歷史教學(xué)中也有著極高的運用價值。如在“鴉片戰(zhàn)爭”的講解中，教師可以利用林則徐就此事書寫的奏折為文字史料，如“鴉片未盛行之時，吸食者不過害及其身，故杖徒已足蔽辜……興思及此，能無股栗”，通過對奏折的內(nèi)容分析，學(xué)生可以從中看到林則徐對鴉片的態(tài)度，以及堅持銷毀鴉片的決心，認為鴉片的流入必然會對國家的發(fā)展以及人民的健康造成嚴重的威脅，也可以從中體會到林則徐對銷毀鴉片的迫切之心。

第二，撰述史料。這類史料是歷史學(xué)家專門用來記錄自己對歷史事件的看法，或?qū)v史人物進行評價的著作。如劉君達在《朱元璋與洪秀全比較觀》一書中，對太平天國運動的失敗進行了分析，他認為太平天國運動的失敗是必然的，即便此次運動成功了實際意義也不大，在洪秀全時代，這樣的改朝換代只能是消極的、反動的，只有改變社會性質(zhì)、脫胎換骨的革命才能推動國家的發(fā)展。

第三，文藝史料。文藝史料是指以文藝體裁記載的文字史料，如小說、戲劇等，文藝類的文字史料與原始史料、撰述史料互為補充，其能夠反映出不同時代人們的社會活動以及思想變化情況，在語言描寫上更加地生動，有著強烈的情感色彩。如在斯托夫人的《湯姆叔叔的小屋》這本小說中，用故事講述的方式描寫了美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，利用學(xué)生熟悉或喜愛的文學(xué)作品開展歷史教學(xué)活動，可以提高學(xué)生對文字史料的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解歷史事件發(fā)生的原因、對人們生活的影響等，讓學(xué)生更為清晰地認識歷史。

二、文字史料選擇的原則

隨著，信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取文字史料的方式不再局限于書本，還可以從網(wǎng)絡(luò)的海量資源中獲得各類文字史料，但是并非所有的文字史料都適用于學(xué)生的歷史學(xué)習，這就需要教師精心地篩選文字史料內(nèi)容，將優(yōu)質(zhì)的史料資源呈現(xiàn)給學(xué)生，以減少不良文字史料給學(xué)生歷史學(xué)習造成的負面影響。在文字史料選擇上需要遵循以下幾個原則：

（一）真實性

郭沫若表示，材料不夠是教學(xué)中需要解決的大問題，會導(dǎo)致學(xué)生得不出結(jié)論，但若是學(xué)生閱讀錯誤的材料，比缺乏材料更加危險，極容易讓學(xué)生得出錯誤的結(jié)論，這比沒有材料更有害。因此，在利用文字史料開展高中歷史教學(xué)活動時，需要教師用心甄選，辨別文字材料的真?zhèn)?，確保文字材料的出處，在文字史料呈現(xiàn)時標明出處，可以讓學(xué)生認識到這些文字并非是隨意編造的，而是真實存在的，能夠提高教師教學(xué)的可信度，帶領(lǐng)學(xué)生從文字史料出發(fā)分析歷史，形成史料實證的歷史觀念。

（二）典型性

文字史料的選取應(yīng)具備典型性，通過典型的材料運用幫助學(xué)生了解歷史、感悟歷史，化解學(xué)生歷史學(xué)習的難點，提升“教”與“學(xué)”的效率，這對于教學(xué)目標的達成起到促進作用。歷史文字史料的數(shù)量極多，可謂不計其數(shù)，在課堂的有限時間內(nèi)教師不能將所有內(nèi)容都呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，又容易令學(xué)生抓不住重點，此時就需要教師選擇最具代表性的內(nèi)容，以起到加深學(xué)生理解與記憶的作用。如在講解“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生了解第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)1854年2月13日英國《克勒拉德恩伯爵致包令博士函》中的文字：“自從條約締結(jié)以來，因我們對華商通的拓展有限而感到的許多失望……我們可以希望，英、法、美交涉人員通力合作……”幫助學(xué)生客觀真實地理解歷史，感受到第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因就是列強想要進一步地打開中國市場，獲取更多的利益。

（三）多樣性

文字史料的形式并非單一的，如何選擇文字史料，選擇哪一種類型的文字史料是教師需要解決的問題，在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需求，選擇使用不同類型的文字史料，帶領(lǐng)學(xué)生在不同類型的文字史料中獲得不同的感受，原始史料可以讓學(xué)生了解更為真實的歷史事件原貌，發(fā)展學(xué)生的歷史感；撰述史料能夠引發(fā)學(xué)生思考歷史問題、分析歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與影響；文藝史料則更加能夠吸引學(xué)生的注意力，起到激活學(xué)生歷史學(xué)習熱情的作用。

三、文字史料在高中歷史教學(xué)中的有效運用策略

（一）利用文字史料，激發(fā)學(xué)習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣能夠促使學(xué)生自發(fā)地進行學(xué)習，起到提高學(xué)生學(xué)習效率與學(xué)習質(zhì)量的作用，教師可以利用文字史料創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在歷史情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，在問題的驅(qū)動下打開思維之門，踴躍發(fā)言，從內(nèi)心深處對歷史產(chǎn)生好奇心與探究欲。因此，在教學(xué)實踐中需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容合理選擇文字史料，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，能夠巧妙地運用文字史料創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境，使高中生主動地參與到歷史學(xué)習之中。例如，在“辛亥革命”一課的教學(xué)中，教師可以使用魯迅的《阿Q正傳》中的故事內(nèi)容為材料，通過小說情節(jié)引入本節(jié)課的教學(xué)主題，要求學(xué)生思考“辛亥革命失敗的原因是什么？”學(xué)生帶著問題進入到歷史課堂的學(xué)習中，滿懷疑惑地閱讀小說故事，從中認識到辛亥革命之所以以失敗告終，是因為這一革命思想并未深入到農(nóng)村，沒有得到底層人民群眾的支持與擁護。利用學(xué)生感興趣的小說內(nèi)容為材料創(chuàng)設(shè)問題情境，可以帶領(lǐng)學(xué)生在生動、形象的故事中進一步感知歷史，獲得身臨其境之感，有助于學(xué)生了解辛亥革命發(fā)生的過程，深入探究辛亥革命失敗的原因，在很大程度上提高了學(xué)生的歷史學(xué)習熱情，使學(xué)生對歷史的學(xué)習以及問題的探究產(chǎn)生濃厚動機。

（二）利用文字史料，培養(yǎng)歷史思維

歷史教學(xué)并不只是讓學(xué)生了解并記憶歷史內(nèi)容，更為重要的是在學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識與基本技能的前提下，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維，學(xué)會挖掘歷史事件背后的原因，能夠針對歷史事件提出自己的觀點，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從中獲得啟迪。文字史料的運用能夠促使學(xué)生在閱讀與分析史料中獲得啟迪，產(chǎn)生不同的看法，用自己的語言表達出個性化的觀點，獲得歷史思維能力的鍛煉，學(xué)會辯證地分析與解釋歷史現(xiàn)象。如在講到“義和團運動”的這部分內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生提供兩則材料，分別展示出人們對于義和團運動的不同觀點，然后鼓勵學(xué)生在閱讀文字資料后說一說自己的看法。具體的材料內(nèi)容如下：

材料一 “京師盛時，居人殆四百萬。自拳匪暴軍之亂，劫盜乘之，擄掠一空，無得免者……這是所謂義和團革命的后果之一?！?/p>

材料二 “義和團在北京和各地殺傳教士、焚毀教堂、破壞鐵路……洋兵入京是事變變得更加動亂的根源?！?/p>

從材料一中可以看出，其對義和團運動持有否定的態(tài)度，認為這樣運動是一場災(zāi)難，而材料二則認為義和團運動中的一些活動是為了抗擊外國侵略者，由此引發(fā)學(xué)生的認知沖突，在文字材料閱讀之后提出自己的看法，并做到表達有理有據(jù)，進而使學(xué)生形成辯證、嚴謹?shù)臍v史思維。

（三）利用文字史料，化解教學(xué)重難點

歷史學(xué)科有著獨特的特性，學(xué)生在歷史課中學(xué)習到的內(nèi)容都是真實發(fā)生過的事情，但是這些事件已經(jīng)成為過去，我們無法讓歷史重演，這就增加了學(xué)生學(xué)習的難度。如何在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生更好地感知歷史，幫助學(xué)生攻克歷史學(xué)習的重點與難點，一直以來都是教師關(guān)注的問題。課本中的內(nèi)容始終是有限的，文字史料的運用可以起到補充的作用，在教師的有效指導(dǎo)下，通過文字史料幫助學(xué)生化解歷史學(xué)習的難點，有助于構(gòu)建高效的歷史課堂。如在講解“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”的內(nèi)容時，教學(xué)重點是讓學(xué)生通過本課學(xué)習認識到新中國成立的歷史意義，以及社會主義基本制度建立的深遠意義，教學(xué)難點是運用唯物史觀理解毛澤東思想在社會主義基本制度建設(shè)中所起到的重要作用。為了幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點，教師可以給學(xué)生推薦閱讀《新紀元（中國）二十六年志》《中國近現(xiàn)代史（第二版）》《社會主義發(fā)展簡史》等書籍，帶領(lǐng)學(xué)生從這些文字史料的閱讀中了解到新中國的國家性質(zhì)，感受到中華人民共和國成立的偉大意義，能夠從內(nèi)政和外交兩個角度解讀共產(chǎn)黨的執(zhí)政能力，認識到社會主義基本制度的建立是獨樹一幟的“中國創(chuàng)造”，帶領(lǐng)學(xué)生在文字史料閱讀中走進歷史，深入地感受新中國誕生的意義，形成濃厚的愛國、愛黨情懷。

（四）利用文字史料，輕松應(yīng)對高考

文字史料在高中歷史教學(xué)中的運用，可以起到鍛煉學(xué)生文字解讀以及語言理解能力等作用，能夠提高學(xué)生的問題分析和解決能力，這對于考生而言無疑是十分重要的。近年來的歷史高考試題中，融入了許多歷史材料，需要學(xué)生在閱讀文字史料之后選出正確的答案或進行表述性解答，如2021年江蘇高考歷史試卷第17題，給出了兩則材料，第一則材料摘編自商金林編的《葉圣陶年譜》，第二則材料摘自葉圣陶的《時勢教育著我們》，要求學(xué)生在閱讀完資料后，指出影響少年葉圣陶生長的教育教材，說一說對葉圣陶成長起到的作用，并結(jié)合材料談一談現(xiàn)代思想意識形成的時代背景。在高中歷史教學(xué)中運用文字史料，可以提高學(xué)生對文字史料的解讀能力，幫助學(xué)生在高考中輕松地應(yīng)對各類問題，減少因為史料文字理解能力不足而丟分的情況發(fā)生。

總之，文字史料是高中歷史教學(xué)中的主要資源之一，教師應(yīng)善于運用文字史料展開歷史教學(xué)活動，巧妙地借助文字史料激發(fā)高中生的歷史學(xué)習興趣，獲得歷史思維能力的鍛煉，帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史，分析歷史問題，從中獲得理解與感悟，攻克歷史學(xué)習的難關(guān)，從而輕松地應(yīng)對高考，提升高中歷史教學(xué)整體效果。