基于群文閱讀的高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，也是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的要求，需要教師結(jié)合群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。本文針對(duì)群文閱讀在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中應(yīng)用的意義進(jìn)行闡述，并提出了具體的應(yīng)用策略，旨在為教師提供參考。高中語(yǔ)文教師在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，需要注意學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、合理選擇閱讀文本，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇閱讀文本，確保群文閱讀教學(xué)的有效性。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要在充分了解教材文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以教材為依據(jù)選擇文本。例如，在《滕王閣序》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)群文閱讀讓學(xué)生了解滕王閣序的背景、主題以及寫(xiě)作特色，學(xué)生通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。教師可以選取《滕王閣序》不同的段落進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生了解《滕王閣序》中所表達(dá)的思想感情。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同詩(shī)句結(jié)合起來(lái)，分析其中的含義。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行選擇，保證群文閱讀教學(xué)的有效性。教師可以結(jié)合教材中不同文本內(nèi)容特點(diǎn)展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，通過(guò)群文閱讀拓寬學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

（一）緊扣教材文本，突出重點(diǎn)內(nèi)容

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要緊扣教材文本，突出重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師需要在了解教材文本內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理選擇閱讀文本。教師可以對(duì)教材中不同單元、不同專(zhuān)題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，如在《滕王閣序》一課的教學(xué)中，教師可以選取與“文采”相關(guān)的段落進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論《滕王閣序》中所表達(dá)的情感和主旨，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容深入分析其中的情感和主旨，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中深入體會(huì)文章主題。如“落霞與孤鶩齊飛”中的“鶩”是指野鴨，“秋水與長(zhǎng)天一色”這句詩(shī)描繪出了秋天遼闊、美麗的景象，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這兩句詩(shī)所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀感受到不同詩(shī)句所表達(dá)的情感和主旨。

在群文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇群文文本，幫助學(xué)生深入了解不同文本的內(nèi)容特點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析不同文本內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)群文閱讀幫助學(xué)生深入了解不同文本內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更加深入地了解文本內(nèi)容。

（二）緊扣時(shí)代背景，確定群文閱讀

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇合適的群文閱讀主題，以幫助學(xué)生更好地理解群文閱讀文本。在確定群文閱讀主題時(shí)，教師需要對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真篩選，選擇對(duì)學(xué)生發(fā)展有幫助的教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題來(lái)確定群文閱讀主題。例如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)分析“滕王閣序”的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解這篇文章在創(chuàng)作中的重要意義，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。教師可以讓學(xué)生圍繞這些社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，通過(guò)選擇不同的文章來(lái)分析這些熱點(diǎn)話題帶來(lái)的社會(huì)影響和思考。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析和討論，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力。

（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，以保證群文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。在群文閱讀教學(xué)中，教師將學(xué)生作為課堂的主角，注重發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、小組合作探究等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在群文閱讀教學(xué)中，教師可將教材中涉及的重點(diǎn)文章作為群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以獲得豐富的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)。在課前，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，以提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力和分析能力。在課中，教師可以通過(guò)組織小組討論和交流分享等方式讓學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架。在課后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效提升群文閱讀的教學(xué)效果。

二、有效設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生快速掌握文章中的內(nèi)容，并在閱讀的過(guò)程中掌握文章的主旨，能夠在提高閱讀效率的同時(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在講解《蘭亭集序》一課時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置“王羲之是如何在蘭亭集會(huì)中作詩(shī)的？”“王羲之作詩(shī)的動(dòng)機(jī)是什么？”“王羲之作詩(shī)的目的是什么？”“王羲之作詩(shī)時(shí)心境如何？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀《蘭亭集序》這篇文章的同時(shí)了解到文章的寫(xiě)作背景，從而加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，幫助學(xué)生快速掌握文章主旨。

（一）文章體裁問(wèn)題

在群文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，了解其學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章體裁進(jìn)行分類(lèi)。例如，在講解《雷雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從人物、情節(jié)、環(huán)境等角度去分析，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談一談對(duì)人物的看法。還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)里面的人物形象。對(duì)于文章體裁問(wèn)題，教師可以在課上對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行分析。例如，在講解《故都的秋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、景物等方面去分析，并引導(dǎo)學(xué)生去討論課文中的一些景物描寫(xiě)手法，這樣不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧，還可以加深他們對(duì)文章體裁的認(rèn)識(shí)。通過(guò)不同體裁文章的閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力、寫(xiě)作能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）文本特點(diǎn)問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以從文本特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。例如，在講解《記念劉和珍君》時(shí)，可以讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上分析文章的敘述順序，然后再談?wù)勅宋镄蜗?。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言特色，如在講解《祝福》時(shí)，教師可以讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句分析人物形象。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言特色和作者的寫(xiě)作意圖，如在講解《祝福》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從寫(xiě)法上分析祥林嫂和她的兒子。

（三）人物形象問(wèn)題

在群文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提高閱讀效率。教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)可以設(shè)置一些人物形象的問(wèn)題，如“文章中是怎樣刻畫(huà)出不同人物形象的？”“作者是如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的？”例如，在講解《我與地壇》一課時(shí)，教師可以設(shè)置一些關(guān)于人物形象的問(wèn)題，讓學(xué)生思考作者在文章中塑造出了怎樣的人物形象。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)進(jìn)程中，教師要著重豐富教學(xué)內(nèi)容。不僅要促使學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生明晰閱讀與寫(xiě)作之間的緊密關(guān)聯(lián)，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而為他們今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)全力豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多樣化的手段和途徑，如引入豐富的文本類(lèi)型、創(chuàng)新教學(xué)方法等，確保群文閱讀教學(xué)成效得以顯著提升。教師要積極拓展教學(xué)資源，將經(jīng)典文學(xué)作品、權(quán)威社評(píng)等納入教學(xué)范疇，讓學(xué)生在廣泛閱讀中汲取養(yǎng)分，積累素材、開(kāi)拓思路。

（一）抓住寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，使其掌握更多的寫(xiě)作素材。因此，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并要求其結(jié)合文章內(nèi)容寫(xiě)出自己的感受和看法。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行分析和總結(jié)，并引導(dǎo)他們將自己的分析和總結(jié)寫(xiě)下來(lái)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容并展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)以上方式不僅能豐富學(xué)生的閱讀素材，還能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。

（二）圍繞寫(xiě)作主題，開(kāi)展群文閱讀

在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師需要利用群文閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)閱讀內(nèi)容的遷移來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文章進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧等進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧。例如，教師可以選擇《包身工》《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》等不同題材的文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行對(duì)比分析。在分析《包身工》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己代入包身工的身份，體驗(yàn)包身工在工廠中的生活狀態(tài)，從文章中獲取寫(xiě)作素材；在分析《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己代入奧斯維辛集中營(yíng)的環(huán)境中，體會(huì)作者對(duì)集中營(yíng)生活的厭惡和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。通過(guò)對(duì)比分析來(lái)體會(huì)文章中的寫(xiě)作技巧，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以將自己代入不同的角色，獲得更多的寫(xiě)作素材，從而提升自己的寫(xiě)作水平。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生對(duì)同一題材進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中獲得更多的寫(xiě)作技巧。

四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

群文閱讀在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用“填鴨式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

（一）小組合作學(xué)習(xí)，交流閱讀心得

在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生互相交流閱讀心得。例如，在教學(xué)《老人與?！愤@一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作特色，以及語(yǔ)言特色等。在討論中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章進(jìn)行深層次的解讀。學(xué)生的討論內(nèi)容主要包括：老人捕魚(yú)的原因、過(guò)程以及結(jié)果；老人捕魚(yú)時(shí)遇到的困難和克服困難的過(guò)程；老人失敗后內(nèi)心的感受以及從老人身上看到的精神品質(zhì)。對(duì)文章進(jìn)行閱讀與討論之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并將文章中所蘊(yùn)含的思想感情提煉出來(lái)。

（二）開(kāi)展小組討論，鞏固閱讀效果

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行思考，鞏固學(xué)生的閱讀效果。在討論過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生互相之間進(jìn)行交流和合作，分享閱讀心得。此外，在小組討論中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生思考文章內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該注意方式方法，讓學(xué)生感受到閱讀文本的樂(lè)趣。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章。

總之，群文閱讀在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，能有效提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行文本選擇，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生更大的興趣；同時(shí)還需對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整合，并注重對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，這樣才能更好地提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。另外，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的群文閱讀技巧，通過(guò)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)地參與到群文閱讀教學(xué)中來(lái)，從而獲得更多的知識(shí)與技能。