基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略探索

在新課程改革的影響下，高中物理教學(xué)中越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中物理具有內(nèi)容抽象、知識復(fù)雜、結(jié)構(gòu)零散、能力要求高等特點(diǎn)，要想實(shí)現(xiàn)高效的物理教學(xué)，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在深入探究中提高物理學(xué)科素養(yǎng)。因此，本文從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以高中物理教學(xué)為切入點(diǎn)，分析深度學(xué)習(xí)對高中物理教學(xué)的作用和意義，并探討深度學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一些有益參考和借鑒，為促進(jìn)我國高中物理教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到物理學(xué)習(xí)中來。

（一）多媒體情境教學(xué)

多媒體情境教學(xué)指的是教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出生動、形象、直觀的教學(xué)情境，并將這些情境融入物理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境中更好地學(xué)習(xí)物理知識。例如，在學(xué)習(xí)“動量”這一節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些圖片，并將圖片分別放到黑板上和多媒體課件上，讓學(xué)生觀察這些圖片，并思考這些圖片和“動量”有什么關(guān)系。通過這種方式，教師可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)“動量”這一概念的動力。同時(shí)，通過這種方式能夠使學(xué)生感受到“動量”的實(shí)際意義，讓學(xué)生了解“動量”的概念與實(shí)際意義，從而提高他們學(xué)習(xí)物理知識的興趣。

（二）合作探究情境教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師一般都是通過講解的方式來完成教學(xué)任務(wù)。在新課程改革的推動下，教師開始積極探索合作探究情境教學(xué)法。該教學(xué)方式將學(xué)生分組，讓他們通過合作探究的方式完成相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)和任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動”這一節(jié)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，在我們身邊有沒有這樣一種物體，它能夠在空中自由地飄來飄去？”通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一些物體后，學(xué)生都開始積極思考：“為什么這種物體能夠在空中自由地飄來飄去呢？”在學(xué)生提出這些問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考這些物體能夠懸浮在空中的原因。通過這種方式可以有效提升學(xué)生探究問題的能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更好地掌握物理知識。

二、科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中物理教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和思維出發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展物理知識的探究活動。

例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，教師可以將此作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并在課堂上提出問題：“機(jī)械能守恒定律是什么？”學(xué)生會回答：“機(jī)械能守恒定律是指在只有重力或彈力做功的情況下，物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能的總量保持不變。”接著，教師再向?qū)W生詳細(xì)講解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律是指能量既不會憑空消失也不會憑空產(chǎn)生。然后，教師可以給出一道有關(guān)機(jī)械能守恒定律的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何在給定時(shí)間內(nèi)判斷機(jī)械能是否守恒？”在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到機(jī)械能守恒定律是由能量守恒定律和動量定理共同構(gòu)成的，并引導(dǎo)學(xué)生掌握如何運(yùn)用這兩個(gè)重要公式解決相關(guān)問題。教師還可以向?qū)W生提問：“對于動能和勢能來說，它們之間存在著怎樣的聯(lián)系？是什么原因?qū)е铝诉@一聯(lián)系？”通過引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析、解決和總結(jié)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，并增強(qiáng)他們解決問題的能力。

再如，在學(xué)習(xí)“萬有引力”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行深入探究。教師可以給學(xué)生推薦一些與“萬有引力”相關(guān)的科普文章，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索了解相關(guān)資料、圖片等，并從中獲取相關(guān)信息。如科普作家斯蒂芬·霍金專門為廣大青少年讀者撰寫的一篇文章，其中不但介紹了宇宙中最大天體是什么，還闡釋了黑洞和白洞是宇宙中兩種最常見的天體現(xiàn)象。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行閱讀、理解和分析，能夠讓學(xué)生逐步掌握相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對“萬有引力”這一概念進(jìn)行探究。首先，教師可以向?qū)W生展示一些有“萬有引力”的圖片、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。隨后，教師向?qū)W生提問：“為什么要用萬有引力來描述天體間的相互作用呢？”在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，使其能夠認(rèn)識到“萬有引力”不僅能夠描述天體間的相互作用，而且能夠描述生物之間、生物與環(huán)境之間以及人與環(huán)境之間的相互作用。

三、合作探究，提升學(xué)生的合作意識

在高中物理教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。合作探究能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)條件。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，通過分組合作、分組討論的方式讓學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)。在合作探究中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組之間相互合作，共同完成相關(guān)的任務(wù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

在高中物理教學(xué)中，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握物理知識。例如，在學(xué)習(xí)“安培力”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定具體的教學(xué)目標(biāo)，可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)劃分為兩個(gè)方面：掌握安培力的相關(guān)概念和培養(yǎng)學(xué)生正確使用安培力的能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生對安培力的概念進(jìn)行深入的了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到：安培力是什么？在安培力的作用下，電流方向發(fā)生了怎樣的變化？通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加深入地理解安培力的概念。在掌握了相關(guān)概念后，教師可以讓學(xué)生對電流方向之間存在著什么關(guān)系進(jìn)行深入的思考，并通過實(shí)踐活動進(jìn)一步理解電流方向之間存在著怎樣的關(guān)系。在了解了相關(guān)知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對安培力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。首先，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行思考：如何利用安培力來測量電流？接著，教師讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分析：實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)應(yīng)該如何處理？最后，教師讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并總結(jié)：安培力是如何測量電流的？在了解了相關(guān)知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：電流方向之間存在著怎樣的關(guān)系？

（二）合作探究的方法和步驟

合作探究的方法和步驟主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教師可以提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考，并結(jié)合實(shí)際情況，對問題進(jìn)行分析和解決；第二，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和觀點(diǎn)，提出自己的建議，并根據(jù)其他同學(xué)的意見進(jìn)行修訂與完善；第三，教師可以通過實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)記錄等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；第四，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，引導(dǎo)他們合作討論、相互啟發(fā)；第五，學(xué)生通過小組合作、分組討論、相互交流等方式共同解決問題。

在高中物理教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感；在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮合作探究的作用與優(yōu)勢；在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和物理核心素養(yǎng)。教師要積極探索教學(xué)方法，為學(xué)生提供更為豐富、更為多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)條件，從而更好地提升物理課堂教學(xué)效率。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力

理論聯(lián)系實(shí)際，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)的知識運(yùn)用于日常生活和社會實(shí)踐之中，并對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的思考和分析，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中物理教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用聯(lián)系生活、社會的實(shí)際案例來豐富教學(xué)內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣做不但能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠助力學(xué)生掌握物理學(xué)知識，并在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。

（一）強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐

理論知識和實(shí)踐是密不可分的，在教學(xué)中，教師要善于將理論知識與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以此來提高學(xué)生的動手能力和探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的實(shí)驗(yàn)：在一根細(xì)木棒上綁上一條粗木棒，并且在細(xì)木棒一端掛一塊較重的砝碼，在細(xì)木棒的另一端懸掛一塊質(zhì)量較輕的砝碼。之后，教師向?qū)W生提問：“假如將兩個(gè)重物同時(shí)懸掛在細(xì)木棒上，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生回答道：“兩個(gè)重物同時(shí)懸掛在細(xì)木棒上時(shí)，細(xì)木棒的兩端會發(fā)生移動?！苯處熃又鴨枺骸爱?dāng)兩個(gè)重物懸掛在細(xì)木棒上時(shí)，細(xì)木棒會怎樣運(yùn)動呢？細(xì)木棒會受到哪些力的作用呢？”學(xué)生回答道：“當(dāng)兩個(gè)重物懸掛在細(xì)木棒上時(shí)，細(xì)木棒會受到向上的摩擦力?！?/p>

（二）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

在高中物理教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來認(rèn)識問題、解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動定律”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來分析日常生活中常見的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，教師可以讓學(xué)生通過自行車來進(jìn)行分析。首先，教師讓學(xué)生站在原地，然后讓學(xué)生用手握住自行車的車把，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自行車在水平方向上的移動速度為零。然后教師讓學(xué)生站在原地不動，然后問學(xué)生：“是什么原因造成自行車在水平方向上移動速度為零？”通過這樣的問題可以引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深度思考。

（三）加強(qiáng)合作交流

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考、主動探究，而教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，以此來提高學(xué)生的合作交流能力。例如，在學(xué)習(xí)“重力”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的合作交流能力。具體做法為：先讓學(xué)生分組討論并提出自己的疑問和想法，然后將所討論出的結(jié)果進(jìn)行歸納整理和總結(jié)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生對整理出來的內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探討。通過這種方式，不但能夠讓學(xué)生對物理學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識和理解，還能夠提高學(xué)生合作交流能力。

從學(xué)生的角度來說，高中生在物理知識的學(xué)習(xí)中，更傾向于利用抽象的方式進(jìn)行知識理解，對復(fù)雜的物理過程缺乏一定的認(rèn)知。而深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)，通過深度學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理問題，理解復(fù)雜物理現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，從教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行改變和創(chuàng)新，豐富教學(xué)資源、拓展教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在深度探究中獲取知識、掌握知識。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，我國對人才質(zhì)量和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，只有通過深度學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。因此，教師要充分利用好深度學(xué)習(xí)這一方式提升高中物理教學(xué)效果。但需要注意的是，深度學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生共同參與才能取得理想效果，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到生活和實(shí)踐中。