基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的家國情懷培育路徑探析

摘 要：鄉(xiāng)土地理教學(xué)將鄉(xiāng)土資源融入地理教學(xué)，通過設(shè)計真實情境訓(xùn)練學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)家國情懷。本文以“探究汶上縣泉河流域生態(tài)治理模式”為例，從地理學(xué)科視角看家國情懷的特點，探索運用鄉(xiāng)土地理資源培育家國情懷的路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；實踐活動；家國情懷

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）11-0054-05

鄉(xiāng)土通常指家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)，屬于地方性區(qū)域。鄉(xiāng)土地理作為存在于學(xué)生身邊、貼近學(xué)生生活的區(qū)域地理，具有綜合性、空間尺度小的特點，是地理教學(xué)的重要組成部分。利用鄉(xiāng)土地理資源進行問題設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中探索，將教材理論知識融入具體問題的探究中，有助于學(xué)生用地理學(xué)家的“眼光”發(fā)現(xiàn)問題、用地理學(xué)家的“思維”探究問題、用地理學(xué)家的“視野”解決問題。同時，增進學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感認同和文化認同，激發(fā)愿為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻力量的熱情，進而實現(xiàn)家國情懷的培育，彰顯地理學(xué)科的育人價值。

本文以“探究汶上縣泉河流域生態(tài)治理模式”為例，從地理學(xué)科視角看家國情懷的特點，并探索運用鄉(xiāng)土地理資源培育家國情懷的路徑。

一、基于地理學(xué)科視角的家國情懷特點

地理教學(xué)培養(yǎng)的家國情懷是以區(qū)域知識為載體，以區(qū)域認知為基礎(chǔ)，從要素、時空、地方等多個層面綜合進行思考，通過探究形成對區(qū)域環(huán)境與發(fā)展的感知，通過實踐實現(xiàn)區(qū)域人地協(xié)調(diào)，最終形成家國價值觀念和情感體驗。地理學(xué)科的綜合性特點使得這種家國價值觀念和情感體驗需建立在地理學(xué)科與其他學(xué)科相融合的基礎(chǔ)上，而人地關(guān)系的發(fā)展變化也決定了這種情感體驗具有發(fā)展性。從地理學(xué)科育人價值出發(fā)看家國情懷，可梳理出如下特點（圖1）。

1.地域性

對區(qū)域的認知是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。認識地理環(huán)境特征、分析地理事物的發(fā)展過程、探討發(fā)展條件及發(fā)展中存在的問題，都需要結(jié)合具體的地域。只有突出地方特色，才能更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從具體的地域出發(fā)，以人地關(guān)系為線索，用地理學(xué)科思維模式探究問題，是提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要路徑。與四大地理核心素養(yǎng)聯(lián)系密切的家國情懷，凸顯了地理學(xué)科的區(qū)域性特征，形成了鮮明的地域性特點。

2.融合性

地理學(xué)科的綜合性決定了它是其他學(xué)科的粘合劑，而其他學(xué)科的精髓在地理學(xué)科中也有著強有力的展現(xiàn)。通過地理學(xué)科與歷史、政治等多學(xué)科進行融合，將抽象的原理知識轉(zhuǎn)化為精神層面的認知，引導(dǎo)學(xué)生從個人、家鄉(xiāng)、國家、全球4個維度感悟家國情懷，進而將平面的地理知識升華為立體的情感認同。

3.發(fā)展性

在參與真實的地理問題探究實踐中，學(xué)生關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識會逐漸增強，在直接感受國家為社會可持續(xù)發(fā)展、人民健康生活及生態(tài)環(huán)境保護等方面做出的努力時，逐步樹立人地協(xié)調(diào)觀，潛移默化地形成家國一體意識。地理事物的發(fā)展、地理環(huán)境的變遷、人地關(guān)系的演變以及學(xué)生自身的成長，也使得地理學(xué)科視角下的家國情懷具有不斷發(fā)展的特點。

二、依托鄉(xiāng)土地理資_{e13f9b2c30848c9b2f64511dfc5ec58bd10efa31c2c424845b2cadddecd45d2c}源探索家國情懷的培養(yǎng)路徑

家國情懷作為一種根植于內(nèi)心深處的文化心理密碼，是以個體對家鄉(xiāng)故土的依戀為基礎(chǔ)，以傳承與發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)家國理念為核心，以實現(xiàn)中華民族薪火相傳、不斷發(fā)展為宗旨的精神信仰。利用與學(xué)生生活緊密相關(guān)的鄉(xiāng)土資源開展地理教學(xué)及實踐活動，從課內(nèi)延伸到課外，從地理知識的學(xué)習(xí)延伸到地理現(xiàn)實問題的探究，幫助學(xué)生認知周圍地理環(huán)境特征，并在此基礎(chǔ)上，形成對家鄉(xiāng)的認同感，培養(yǎng)家國情懷。本文通過合理開發(fā)鄉(xiāng)土資源用于地理教學(xué)，進而設(shè)計出家國情懷的培養(yǎng)路徑（圖2）。

1.獲取鄉(xiāng)土資源，認知區(qū)域特征

組織學(xué)生利用課外時間收集有關(guān)家鄉(xiāng)的文獻資料，并篩選、整合與地理學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，形成鄉(xiāng)土課程資源庫，幫助學(xué)生立足于地理學(xué)科角度認識家鄉(xiāng)。通過開展基于鄉(xiāng)土資源的探究活動，進行“沉浸式”觀察、考察、探究，從識用地圖、問題探究、案例分析等多維度加深認知，充分認識鄉(xiāng)土環(huán)境的地理成因，尋找并嘗試解決家鄉(xiāng)發(fā)展中的現(xiàn)實問題［1］。在區(qū)域認知的基礎(chǔ)上，構(gòu)建地理知識體系，升華愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

以“探究汶上縣泉河流域生態(tài)治理模式”為例，首先，要幫助學(xué)生多方位、多途徑獲取與泉河流域相關(guān)的鄉(xiāng)土資源；其次，設(shè)計認識汶上縣泉河流域地理環(huán)境特征的具體活動。準確認識“汶上縣域”“泉河流域”的區(qū)域特征，包括地貌、氣候、水文、土壤、植被及社會經(jīng)濟發(fā)展狀況（表1）。

2.學(xué)科相互融合，強化情感培育

培育學(xué)生的家國情懷是落實立德樹人的重要內(nèi)容，而立德樹人不僅是地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，也是其他學(xué)科育人的根本要求［2］。因此，在鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)過程中滲透家國情懷培養(yǎng)，需要圍繞具體的素養(yǎng)目標，設(shè)計真實情境和探究任務(wù)，橫向聯(lián)系地理學(xué)科與其他學(xué)科，實現(xiàn)多學(xué)科相互融合。通過參照多學(xué)科的課程標準，尋找與家國情懷培育相關(guān)的案例，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)科內(nèi)容、思維方法和鄉(xiāng)土資源等要素，形成鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)任務(wù)群。將跨學(xué)科教學(xué)理念植入鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)過程中，實現(xiàn)地理知識、原理與生產(chǎn)、生活世界相融合，讓學(xué)生在收獲知識與技能的同時，獲得終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，同時還能體驗真實的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，增強建設(shè)家鄉(xiāng)的責任感。本文基于汶上縣鄉(xiāng)土資源的跨學(xué)科研究，初步構(gòu)建了家國情懷學(xué)科融合模式（圖3）。

流域生態(tài)治理涉及自然和人文地理要素，因此，探究汶上縣泉河流域生態(tài)治理模式，要引導(dǎo)學(xué)生利用地理學(xué)科的思維方法，從整體性出發(fā)，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地觀察，融合生物、化學(xué)等多個學(xué)科，分析汶上縣泉河流域生態(tài)問題，進而提出相應(yīng)的生態(tài)治理措施。通過參與融合多個學(xué)科的地理實踐活動，學(xué)生不僅可學(xué)會跨學(xué)科研究泉河流域的生態(tài)問題，提升自主協(xié)作、探究的能力，還可加深對汶上縣泉河流域鄉(xiāng)土人情的感性認識，豐富情感體驗，為成為具備家國情懷、擁有世界眼光和全球化競爭力的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

3.明確學(xué)習(xí)主題，開展實踐活動

依據(jù)課標和教材，結(jié)合學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土資源和成長需要，確定地理學(xué)習(xí)主題，圍繞主題設(shè)計學(xué)習(xí)項目，并聯(lián)合社會、學(xué)校、家庭形成合力，整合各種鄉(xiāng)土資源開展實踐活動。通過地理實踐，讓“因地制宜、因時制宜、人地協(xié)調(diào)、綠色發(fā)展”等地理觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵭袨?，同時也讓學(xué)生實際接觸自然，領(lǐng)略本土的風(fēng)光與景色，激發(fā)對鄉(xiāng)土的依賴之情。通過親身實踐，讓學(xué)生以主人翁身份為家鄉(xiāng)發(fā)展和國家建設(shè)貢獻自己的力量，使其家國情懷落實到行動上。圍繞主題進行探究實踐，利用鄉(xiāng)土資源開展項目式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生情感，激發(fā)其家國情懷（圖4）。

充分利用鄉(xiāng)土資源開展實踐探究活動，能讓學(xué)生更深刻地認識汶上縣泉河流域的水文特征及生態(tài)狀況，學(xué)會在真實情境中探究流域生態(tài)治理模式。為實現(xiàn)實踐探究活動的目標和教育價值，本文確定了考察地點，并引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注：①從泉河上游到下游，河水流量、水質(zhì)、含沙量及河道景觀有什么差異？②人類活動給泉河流域生態(tài)環(huán)境帶來了哪些影響？③在同一河段，由河心到河岸，生物群落出現(xiàn)了哪些變化？④需要采取哪些有效措施開展泉河流域生態(tài)治理與保護？通過參與此次實踐探究活動，學(xué)生繪制了關(guān)于汶上縣泉河流域的生態(tài)治理模式（圖5）。

4.優(yōu)選鄉(xiāng)土案例，開發(fā)校本課程

設(shè)計學(xué)習(xí)情境、鄉(xiāng)土案例、現(xiàn)實問題、實踐活動并進行優(yōu)化，以學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)邏輯為主線，從學(xué)生情感體驗和成長需要出發(fā)［3］，完善課程知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)思維路徑，開發(fā)“鄉(xiāng)土地理”校本課程，豐富家國情懷培養(yǎng)的教學(xué)資源。在校本課程開發(fā)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多參與，學(xué)生通過地理實踐活動得出的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)意，如實踐活動方案和精彩的鄉(xiāng)土案例等，要盡量納入校本課程。通過閱讀文獻和專著，進行深入的理論研究，厘清鄉(xiāng)土地理、校本課程開發(fā)和家國情懷培育的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)符合學(xué)情、校情的校本課程，幫助學(xué)生生成“有意義”的知識，加深對“鄉(xiāng)土與家國”關(guān)系的理解，促進學(xué)生成長和發(fā)展。

汶上縣泉河穿城而過，是縣境內(nèi)主要河流。探究泉河流域生態(tài)問題及其治理模式，不能只在水體中找辦法，還必須從地理環(huán)境整體性出發(fā)找解決路徑，立足于流域尺度展開研究。這就需要整合“水循環(huán)”“河流水文特征”“生物與地理環(huán)境”“流域綜合開發(fā)與治理”等地理知識和原理，形成大單元教學(xué)案例，結(jié)合學(xué)生的探究成果（表2），構(gòu)建“鄉(xiāng)土地理”校本課程。

三、加強評價設(shè)計，完善家國情懷的測評體系

因家國情懷是內(nèi)化于心的情感態(tài)度，所以關(guān)于家國情懷的教學(xué)評價較難實施，應(yīng)結(jié)合表現(xiàn)性評價，不能僅靠試題測驗。通過調(diào)查問卷、探究成果、訪談交流和現(xiàn)場觀察等方式，進行綜合評定。不同的地理學(xué)習(xí)主題，其探究任務(wù)、探究過程及探究成果不同，針對家國情懷培育的評價內(nèi)容和標準也會出現(xiàn)差異。

以“探究汶上縣泉河流域生態(tài)治理模式”為例，依托鄉(xiāng)土資源開展地理實踐探究，通過精選反映人地關(guān)系協(xié)調(diào)與失調(diào)的正反實例，師生共同參與設(shè)計真實情境和問題，開展具有參與性、體驗性的實踐活動，獲得有價值的探究成果，并在實踐中不斷檢驗、豐富和深化家國情懷。基于空間尺度的差異，可從個體、家鄉(xiāng)、國家、世界4個維度來設(shè)計家國情懷的評價內(nèi)容和標準（表3）。

四、反思

基于“立德樹人”教育理念，伴隨著新課改的持續(xù)推進，家國情懷作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)中的地位日益突出。地理教師要從課標、教材及學(xué)情出發(fā)，充分挖掘鄉(xiāng)土資源中蘊含的家國情懷內(nèi)容，設(shè)計探究活動，讓學(xué)生在思考、感悟中修正自身價值觀念，提升精神境界和生活品味。

1.依據(jù)家國情懷的特點開展地理教學(xué)活動

在對鄉(xiāng)土資源形成正確認知的基礎(chǔ)上，融合多學(xué)科，將課堂探究和課外實踐相結(jié)合，圍繞學(xué)習(xí)主題開展實踐探究活動，最后，從不同維度評價家國情懷培養(yǎng)目標的達成度。家國情懷的培養(yǎng)對于學(xué)生道德修養(yǎng)的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展大有益處，地理教師必須運用好鄉(xiāng)土地理課程資源，將知識傳授與育人工作相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的家國情懷，為立德樹人做出地理教學(xué)應(yīng)有的貢獻。

2.緊扣家國情懷的測評標準開發(fā)課程資源

鄉(xiāng)土資源作為地理教學(xué)的有機組成部分，在家國情懷的培育上具有天然優(yōu)勢。目前，針對家國情懷培養(yǎng)的測評體系研究較少，根據(jù)家國情懷的測評體系進行鄉(xiāng)土課程開發(fā)的研究更少。本文以家鄉(xiāng)的河流生態(tài)治理為例，通過引導(dǎo)學(xué)生參與地理實踐探究活動，探索家國情懷的培育路徑，并嘗試構(gòu)建測評體系，努力實現(xiàn)鄉(xiāng)土資源開發(fā)與家國情懷培育的教—學(xué)—評一致性。

參考文獻：

［1］ 李慎中.高中地理“鄉(xiāng)土+”融合課程的開發(fā)與實踐［J］.基礎(chǔ)教育課程，2021（20）：68-75.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 段玉山，姚澤陽.地理學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個性質(zhì)［J］.地理教育，2017（2）：4-5.