課堂演示在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

施桂林

摘? ?要：課堂演示可以讓學(xué)生更直觀、形象地理解美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、掌握繪畫(huà)技能、建立獨(dú)立的審美觀。但在應(yīng)用過(guò)程中也普遍存在著缺乏系統(tǒng)性，演示知識(shí)零碎化;缺乏拓展性，媒材技巧單一化;缺乏多樣性，演示手段非理性化等問(wèn)題。在新課標(biāo)理念下，要優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂演示教學(xué)實(shí)施路徑：遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施分層教學(xué);融合多種技法媒材，提升創(chuàng)作水平;正確使用美術(shù)語(yǔ)言，內(nèi)化思想情感，以期使課堂演示成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);演示教學(xué);美術(shù)語(yǔ)言;表現(xiàn)力

中圖分類號(hào)：G623.75? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）34-0033-03

課堂演示可以把說(shuō)不清、道不明、難以言傳的美術(shù)思想、美術(shù)理論、作品意蘊(yùn)形象化、清晰化、可視化地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更直觀、形象地理解美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、掌握繪畫(huà)技能、建立獨(dú)立的審美觀。但課堂演示在應(yīng)用過(guò)程中也存在亟待解決的問(wèn)題，在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念下，需要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施過(guò)程和提高演示質(zhì)量，使之更好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)。

一、小學(xué)美術(shù)課堂演示存在的問(wèn)題

（一）缺乏系統(tǒng)性，演示知識(shí)零碎化

在課堂演示時(shí)，一些教師忽視同一類藝術(shù)實(shí)踐的新舊知識(shí)和不同類藝術(shù)實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)之間的整合，使演示過(guò)程缺乏銜接性、融合性。如對(duì)于“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”這兩類藝術(shù)實(shí)踐而言，美術(shù)語(yǔ)言作為一種獨(dú)特的造型語(yǔ)言，是一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)。因其抽象性特點(diǎn)，大部分教師直接采用演示教學(xué)法進(jìn)行解讀。由于過(guò)于零敲碎打和跳躍性，學(xué)生對(duì)演示內(nèi)容還是被動(dòng)接受，致使開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)未能在首先了解美術(shù)語(yǔ)言的情形下進(jìn)行，這對(duì)于藝術(shù)感受力的培養(yǎng)相當(dāng)不利。在教學(xué)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的生活與設(shè)計(jì)課程時(shí)，部分教師在演示過(guò)程中，過(guò)于追求技巧性的表現(xiàn)，而疏于對(duì)設(shè)計(jì)與生活關(guān)系的闡釋，對(duì)設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)思路的解讀也往往一筆帶過(guò)。這種零碎的、缺乏系統(tǒng)性的知識(shí)演示，很難使學(xué)生在遇到美術(shù)學(xué)習(xí)困惑時(shí)能得到有效解決。

（二）缺乏拓展性，媒材技法單一化

合理使用媒材和靈活運(yùn)用技法有利于提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣。但在課堂演示中，存在媒材與技法應(yīng)用頻率不高、種類過(guò)于單一等問(wèn)題。例如，在教學(xué)“造型·表現(xiàn)”課程時(shí)，不少教師只是直觀演示如何“畫(huà)”這一技巧和如何運(yùn)用畫(huà)紙這一媒材?！霸煨汀け憩F(xiàn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程與作品的體驗(yàn)與感受，它包括繪畫(huà)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止繪畫(huà)一種。在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的藝術(shù)實(shí)踐中，有的教師在教學(xué)湘美版四年級(jí)下冊(cè)第2課“走迷宮”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段演示如何美化迷宮。然而，演示僅僅用到畫(huà)筆與畫(huà)紙這兩樣媒材，學(xué)生后來(lái)完成的作業(yè)也僅僅是一副畫(huà)而已。很明顯，教師在演示過(guò)程中忽視了讓學(xué)生去感受各種媒材的特性和充分體驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作的過(guò)程。這不僅無(wú)法讓學(xué)生獲得更多的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更無(wú)法進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)。

（三）缺乏多樣性，演示手段非理性化

課堂演示手段多種多樣，但適合才是最好。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、理性地選擇演示手段，反對(duì)非理性使用演示手段。非理性使用演示手段是指教師課堂演示手段缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，而使課堂教學(xué)效果受到影響，甚至出現(xiàn)舍本逐末現(xiàn)象。例如，近幾年廣泛使用的交互式電子白板，許多教師卻只將它當(dāng)成電子黑板使用，而其超文本、互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)等其他功能卻沒(méi)有被重視。甚至有的教師以電子白板演示替代需要用實(shí)物教具演示和學(xué)生學(xué)具操作的教學(xué)內(nèi)容。交互式電子白板的濫用，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和喪失學(xué)習(xí)興趣。范畫(huà)、范例演示過(guò)多，也會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格單調(diào)劃一，出現(xiàn)雷同。因此，如果教師不能基于教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)剡x擇演示手段，學(xué)生就很難從演示所呈現(xiàn)的視覺(jué)信息中受到啟迪和產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。

二、優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂演示的路徑

（一）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施分層教學(xué)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，“將兒童的發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～12歲）和形式運(yùn)算階段（12～16歲）?！边@四個(gè)階段分別有著各自的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)?？偟目?，小學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展方面正處于具體運(yùn)算階段。但是，學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知能力隨其年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)生變化。為此，可以將小學(xué)生再具體劃分為低學(xué)段、中學(xué)段、高學(xué)段三個(gè)層次：

低年段（1～2年級(jí)）。低年段學(xué)生的思維水平還很低，尚處于具體形象思維占主導(dǎo)、抽象邏輯思維初步萌芽階段。他們的畫(huà)畫(huà)還正處于“涂鴉”階段，缺乏對(duì)描繪對(duì)象進(jìn)行必要的刪減、調(diào)整，更缺乏對(duì)畫(huà)面的安排能力和對(duì)形的描繪能力。對(duì)這一層次學(xué)生進(jìn)行課堂演示時(shí)，應(yīng)從易到難，先呈現(xiàn)諸如長(zhǎng)方形、三角形、圓等基本形體的描繪，幫助學(xué)生進(jìn)行基本的知識(shí)積累，再慢慢過(guò)渡到難度較大的構(gòu)圖和復(fù)雜形體的描繪。同時(shí)，還應(yīng)注意站在兒童立場(chǎng)上解讀演示內(nèi)容。

中年段（3～4年級(jí)）。中年段學(xué)生已經(jīng)具有一定的抽象概括思維能力，但思維活動(dòng)中仍有相當(dāng)一部分帶有具象化色彩。對(duì)這一層次學(xué)生進(jìn)行課堂演示時(shí)，可以減少基本形體的呈現(xiàn)，但對(duì)于一些抽象的美術(shù)知識(shí)仍需利用實(shí)物教具幫助學(xué)生理解。新課標(biāo)明確要求（3～5年級(jí)）學(xué)生：“能運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言及1～2種方法，評(píng)述中外美術(shù)作品。”因而，在課堂演示中，教師還應(yīng)注重教給學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用各式各樣的美術(shù)語(yǔ)言的方法，提高學(xué)生的繪畫(huà)、設(shè)計(jì)和賞析能力。

高年段（5～6年級(jí)）。進(jìn)入高年段的學(xué)生開(kāi)始以抽象的邏輯思維占主導(dǎo)，具有一定的質(zhì)疑解難、思考探究能力，能夠理解文本中的隱藏含義。在課堂演示時(shí)，對(duì)高年段學(xué)生既可以基于教學(xué)目標(biāo)，讓師生共同參與演示教學(xué)活動(dòng);也可以根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，然后對(duì)一些抽象造型、復(fù)雜構(gòu)圖、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等進(jìn)行演示、啟發(fā)。

（二）融合多種技法媒材，提升創(chuàng)作水平

美術(shù)學(xué)科是一門(mén)需要讓學(xué)生從事創(chuàng)造的學(xué)科。而創(chuàng)造需要用手或者用手操作工具，對(duì)各種形態(tài)的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出新的藝術(shù)形象或作品。用手操作工具加工、改造物質(zhì)材料形態(tài)，需要的是技術(shù)。在中小學(xué)，美術(shù)與音樂(lè)、體育一道被稱為“術(shù)科”，這恰恰證明它們是技術(shù)含量很高的學(xué)科。當(dāng)前，“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”在義務(wù)教育階段的美術(shù)課程中占比很大，這又從另一角度說(shuō)明了美術(shù)教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作的樂(lè)趣，并在動(dòng)手操作過(guò)程中感知和體會(huì)不同媒材與技法在美術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性。

分析不同教學(xué)方法，課堂演示的優(yōu)勢(shì)在于能為學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、縮短理論與實(shí)踐的距離、師生可同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交流和視覺(jué)呈現(xiàn)等。它有助于學(xué)生理解、接受和適應(yīng)日新月異的新媒材和飛速發(fā)展的新技法，有利于激發(fā)學(xué)生視覺(jué)敏感性而產(chǎn)生深入思考與實(shí)踐驗(yàn)證的好奇與興奮。美術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，重中之重是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立與新時(shí)代同行的藝術(shù)觀念。當(dāng)今時(shí)代，數(shù)字化圖像無(wú)處不在，教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從深化應(yīng)用向融合創(chuàng)新發(fā)展。基于此，教師可以通過(guò)課堂演示，與時(shí)俱進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把目光投向除傳統(tǒng)媒材以外的數(shù)字媒材、混合媒材等，用現(xiàn)代技術(shù)手段為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作插上騰飛的翅膀。同時(shí)，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)繪畫(huà)軟件，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)字媒材提升美術(shù)的創(chuàng)作水平。

好的技法可以為媒材提供營(yíng)養(yǎng)，使之呈現(xiàn)視覺(jué)美感、表達(dá)思想情感、帶來(lái)新的質(zhì)感等，這不僅是美術(shù)的基本特征，也是課堂演示設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課堂演示時(shí)，需要將不同技法與媒材的運(yùn)用所產(chǎn)生的藝術(shù)效果和魅力呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到采用媒材有區(qū)別，表現(xiàn)技法就會(huì)有差異，而不同表現(xiàn)技法一定會(huì)對(duì)情感表達(dá)產(chǎn)生不同的影響。只有做到最大程度的不同，才能在美術(shù)表現(xiàn)中最大程度地打造個(gè)性化和藝術(shù)感。

（三）正確使用美術(shù)語(yǔ)言，內(nèi)化思想情感

“美術(shù)語(yǔ)言是學(xué)生在感知、理解和創(chuàng)造視覺(jué)形象過(guò)程中必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)3～5年級(jí)學(xué)生必須懂得運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言。學(xué)生只有真正了解基本的美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法表達(dá)自己的情感和思想，才能更好地展示自己或他人的美術(shù)作品。美術(shù)語(yǔ)言是造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，它包括造型要素和形式原理兩大方面。無(wú)論是造型要素還是形式原理，它們中的許多概念具有高度概括性和抽象性，如果是單純靠教師口頭講解，學(xué)生根本無(wú)法理解到位，更不用說(shuō)在實(shí)際中應(yīng)用和發(fā)展。

課堂演示一直以來(lái)都是教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的一種重要輔助手段。在課堂演示中，教師如果能有意識(shí)地滲透美術(shù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生美術(shù)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)理解與合理運(yùn)用將起著極大的促進(jìn)作用。作為一種情境式教學(xué)法，教師可以對(duì)演示過(guò)程進(jìn)行情境設(shè)置，將美術(shù)語(yǔ)言融入真實(shí)感的場(chǎng)景中，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)美術(shù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿想象和創(chuàng)意的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)充滿歡樂(lè)和享受的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極對(duì)他人作品中或自身創(chuàng)作中的美術(shù)語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的基本意義進(jìn)行“沉浸式”感悟，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地運(yùn)用綽約多姿的美術(shù)語(yǔ)言領(lǐng)略不同藝術(shù)形式的風(fēng)采和不同畫(huà)家的不同風(fēng)格，并基于自己對(duì)美術(shù)語(yǔ)言的理解，將其內(nèi)化、運(yùn)用到視覺(jué)形象創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)力的自我釋放。

情感是人類最內(nèi)在的需求。美術(shù)表現(xiàn)同樣需要熾熱的情感，正是這一熾熱的情感才讓美術(shù)課堂綻放持久的精彩。美術(shù)語(yǔ)言是情感表達(dá)的重要手段，課堂演示又是把情感塑造成有形東西的重要方式。教師應(yīng)利用課堂演示把抽象的美術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象、直觀、符合兒童思維特點(diǎn)的表達(dá)，促使學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中能夠正確運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言把內(nèi)心強(qiáng)烈的情感真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂演示能化抽象為直觀、化枯燥為靈動(dòng)，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)過(guò)程中必不缺少的教學(xué)方式。但是，凡事有個(gè)“度”。美術(shù)教學(xué)中課堂演示尺度如何把握，還有待于小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)一步研究和探討。只有把握好“度”，才能讓課堂演示成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。