青少年數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究

［摘 要］為了提升和拓展青少年數(shù)字素養(yǎng)教育和服務(wù)，通過探究青少年數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為打造青少年數(shù)字素養(yǎng)教育和服務(wù)提供理論依據(jù)。對(duì)19名青少年進(jìn)行深度訪談，將訪談內(nèi)容整理成文本，采用扎根理論對(duì)文本資料進(jìn)行編碼分析。研究發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)數(shù)字知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的輸入，經(jīng)過數(shù)字意識(shí)與數(shù)字思維的輸出，產(chǎn)出青少年的數(shù)字安全、數(shù)字健康、數(shù)字創(chuàng)作與表達(dá)、數(shù)字化合作與交流以及數(shù)字社會(huì)責(zé)任的展現(xiàn)，形成圖書館角度的青少年數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］青少年；數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)；圖書館；扎根理論

［中圖分類號(hào)］G254.97［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］1005-6041（2024）05-0021-07

1 引 言

隨著數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，青少年的數(shù)字素養(yǎng)不僅關(guān)乎青少年的學(xué)習(xí)和生活，更關(guān)乎其以后數(shù)字社會(huì)的融入以及個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力的提升。《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》［1］標(biāo)志著我國(guó)政府越來越重視公民的數(shù)字素養(yǎng)提升工作。2018年國(guó)際圖聯(lián)發(fā)布的《國(guó)際圖聯(lián)0—18歲兒童圖書館服務(wù)指南》［2］提出，圖書館應(yīng)該為兒童和青少年提供和實(shí)施數(shù)字素養(yǎng)培育服務(wù)，數(shù)字素養(yǎng)教育已經(jīng)成為圖書館承擔(dān)的重要工作。目前，針對(duì)青少年數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的教育和服務(wù)研究仍在探索階段，以圖書館角度探索青少年數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究并不多見。文章試圖從圖書館的培養(yǎng)服務(wù)角度對(duì)青少年數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，以期為打造青少年數(shù)字素養(yǎng)教育和服務(wù)提供理論依據(jù)，更好地為青少年提供數(shù)字素養(yǎng)服務(wù)，同時(shí)，通過探尋青少年數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，回答在青少年數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)構(gòu)成與關(guān)系方面產(chǎn)成的問題。因此，本文通過對(duì)青少年訪談，將訪談內(nèi)容整理成文本，并運(yùn)用扎根理論分析，得出青少年數(shù)字素養(yǎng)的維度結(jié)構(gòu)和關(guān)系模型并提出培養(yǎng)策略。

2 青少年數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)研究

2.1 青少年數(shù)字素養(yǎng)研究

“數(shù)字素養(yǎng)”概念由以色列學(xué)者Yoram Eshet-Alkalai于1994年首次提出［3］。楊文建［4］通過對(duì)數(shù)字素養(yǎng)概念整理，將信息技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、判斷能力等作為數(shù)字素養(yǎng)的基本要素。徐斌艷［5］對(duì)青少年數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，將青少年數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為搜索、處理與存儲(chǔ)、交流與合作、創(chuàng)建與展示、保護(hù)與安全行事、解決問題與采取行動(dòng)、分析與反思。吳砥等［6］、宋靈青等［7］將青少年數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理并提出目前教育環(huán)境下針對(duì)青少年的數(shù)字素養(yǎng)教育策略。上述的研究從數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)給探析青少年數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的形成提供了參考。

2.2 圖書館青少年數(shù)字素養(yǎng)研究

圖書館作為青少年數(shù)字素養(yǎng)培育的提供者和青少年數(shù)字鴻溝的包容場(chǎng)所，有義務(wù)和責(zé)任讓青少年融入數(shù)字社會(huì)，提升其數(shù)字素養(yǎng)。張娟［8］、蔡韶瑩［9］對(duì)美國(guó)圖書館的青少年數(shù)字素養(yǎng)培育和服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出圖書館應(yīng)緊跟數(shù)字發(fā)展，制訂教育內(nèi)容框架，完善設(shè)施等方面的策略方案。雷雪［10］、陳香［11］關(guān)注圖書館青少年數(shù)字素養(yǎng)培育服務(wù)，對(duì)培育內(nèi)容框架、活動(dòng)品牌等進(jìn)行研究，提高了圖書館對(duì)青少年數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)的效能。

上述研究為有效構(gòu)建青少年數(shù)字素養(yǎng)的針對(duì)性和明確性教育以及服務(wù)提供了參考。

2.3 研究評(píng)述

上述研究為以圖書館角度的青少年數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)的研究提供了很好的參考價(jià)值，為數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的搭建和培養(yǎng)提供了指導(dǎo)和啟示。但以圖書館的角度運(yùn)用扎根理論進(jìn)行的相關(guān)結(jié)構(gòu)研究還比較少。本文通過對(duì)青少年進(jìn)行訪談，對(duì)訪談錄音整理形成文本，并進(jìn)行扎根理論分析，從研究原始數(shù)據(jù)到提煉數(shù)據(jù)再到精簡(jiǎn)其結(jié)構(gòu)以及研究其與數(shù)字素養(yǎng)關(guān)系模型的展示，以期給青少年數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究和提升和拓展青少年數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)和服務(wù)提供參考。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究方法

本文采用扎根理論的方法論框架進(jìn)行分析。青少年數(shù)字素養(yǎng)維度評(píng)價(jià)的青少年數(shù)字素養(yǎng)能力是概況，即利用數(shù)字知識(shí)與技能了解青少年發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。潘勝清［12］、胡雅萍等［13］運(yùn)用扎根理論的方法進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)研究，為數(shù)字素養(yǎng)維度的研究提供很好借鑒，有助于研究框架的搭建。陳向明［14］認(rèn)為質(zhì)性分析是以研究者本人作為研究工具，研究者需要在特定情境下系統(tǒng)地探究其意義。本文以研究者本身作為工具，在自然環(huán)境下進(jìn)行資料收集，可以深入探究青少年數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成，符合扎根理論的質(zhì)性研究情境和研究目的。

3.2 樣本選擇

采用訪談方式進(jìn)行文本的收集：在廣州圖書館的場(chǎng)域范圍內(nèi)選取19名初中和高中階段的青少年作為研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面訪談，在訪談過后將訪談文本編碼，生成概念。在訪談第16名受訪者后沒有新的概念生成，繼續(xù)訪談3名青少年后依然沒有產(chǎn)生新的概念即停止訪談。

3.3 文本收集

訪談的內(nèi)容方向主要圍繞數(shù)字知識(shí)技能學(xué)習(xí)狀況、興趣、解決困難、自己的見解、對(duì)數(shù)字技能培訓(xùn)活動(dòng)的意見、家人態(tài)度等方面進(jìn)行。每份樣本的訪談時(shí)間在30分鐘左右，在獲得受訪對(duì)象同意后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音，將錄音用“訊飛語記”文本轉(zhuǎn)換軟件進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換，再通過撰寫備忘錄的形式修改形成文本數(shù)據(jù)，并將這些文本抄錄形成文本數(shù)據(jù)，運(yùn)用Nvivo12軟件進(jìn)行編碼分析。

4 文本編碼與分析

4.1 開放式編碼

本文通過開放式編碼過程，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析和分類，識(shí)別出多個(gè)副范疇和與之相關(guān)的初始概念，揭示了青少年數(shù)字素養(yǎng)中的具體內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，如安全意識(shí)、數(shù)字技能、編程思維等（見表1）。這些副范疇和初始概念是構(gòu)建理論框架的基石，反映了從數(shù)據(jù)歸納出的具體概念和類別，再對(duì)數(shù)據(jù)深入挖掘和分析，通過對(duì)文本材料的處理，最終得出副范疇49個(gè)（見表2）。

4.2 主軸編碼

主軸編碼階段展示了主范疇與副范疇的關(guān)系（見表3），如“數(shù)字意識(shí)與思維”主范疇下歸納了安全意識(shí)、數(shù)字素養(yǎng)意識(shí)等副范疇。通過比較、整合數(shù)據(jù)，構(gòu)建起理論的中心軸和它們的屬性。通過對(duì)開放式編碼中識(shí)別出的初始概念進(jìn)一步整理和歸納，建立了主范疇與49個(gè)副范疇的聯(lián)系。

4.3 選擇性編碼

這一階段對(duì)青少年數(shù)字素養(yǎng)各范疇要素進(jìn)行整合，精煉理論，構(gòu)建出一個(gè)覆蓋整個(gè)研究主題的統(tǒng)一理論框架。通過構(gòu)建典型性關(guān)系結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，展示青少年數(shù)字素養(yǎng)的不同方面如何相互作用和影響，如數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字意識(shí)的基礎(chǔ)作用，通過精煉和整合前期編碼工作的結(jié)果，為構(gòu)建綜合的理論關(guān)系模型提供了依據(jù)（見表4）。[FL）][KH-*1D]

4.4 飽和度檢驗(yàn)

對(duì)剩余的3份訪談文本進(jìn)行概念的提煉，沒有得出新的概念，認(rèn)為研究主題在這些方面已達(dá)到飽和。構(gòu)建的理論框架全面覆蓋了青少年數(shù)字素養(yǎng)的各個(gè)維度，確保了理論的完整性。在分析過程中，每個(gè)新引入的數(shù)據(jù)點(diǎn)都被用來驗(yàn)證和豐富理論框架，認(rèn)為框架能夠全面且準(zhǔn)確地反映青少年數(shù)字素養(yǎng)的多維特性。

4.5 青少年數(shù)字素養(yǎng)關(guān)系結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建

通過對(duì)典型性關(guān)系結(jié)構(gòu)的提煉得出青少年數(shù)字素養(yǎng)關(guān)系結(jié)構(gòu)圖如下（見圖1）。[FL）][KH-*1]

5 結(jié)論與啟示

5.1 研究結(jié)論

本文通過扎根理論的方法論框架，揭示了青少年數(shù)字素養(yǎng)各維度的關(guān)系作用。一是青少年的數(shù)字素養(yǎng)不僅僅是技術(shù)技能的學(xué)習(xí)掌握，更包括對(duì)數(shù)字環(huán)境的意識(shí)、思維、健康、安全的認(rèn)知以及在數(shù)字化社會(huì)中有效交流、合作、創(chuàng)作與表達(dá)的能力和社會(huì)責(zé)任及義務(wù)。這指出了教育者在促進(jìn)青少年數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展時(shí)需要關(guān)注多個(gè)方面。二是經(jīng)過知識(shí)技能的輸入，數(shù)字意識(shí)和數(shù)字思維可以培養(yǎng)數(shù)字安全、數(shù)字健康、數(shù)字創(chuàng)作與表達(dá)、數(shù)字交流的能力以及社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，最終形成適應(yīng)數(shù)字社會(huì)的青少年數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系框架。

5.1.1 數(shù)字知識(shí)與技能。數(shù)字知識(shí)與技能提供了實(shí)現(xiàn)提高青少年數(shù)字素養(yǎng)層次的工具和方法，如編程語言學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字安全知識(shí)、數(shù)字健康知識(shí)、創(chuàng)作技能、合作技能等，這些技能的輸入方式和豐富程度直接促進(jìn)青少年的數(shù)字思維與意識(shí)的形成，從而影響青少年在數(shù)字化世界的數(shù)字素養(yǎng)，它是數(shù)字素養(yǎng)的顯性知識(shí)與技能的輸入。

5.1.2 數(shù)字思維與意識(shí)。數(shù)字意識(shí)與思維是數(shù)字素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)數(shù)字健康、數(shù)字安全、數(shù)字創(chuàng)作與表達(dá)、數(shù)字合作與交流等維度發(fā)展的重要因素，是青少年數(shù)字素養(yǎng)初步的認(rèn)知基礎(chǔ)。原始文本“現(xiàn)在很流行運(yùn)用AI來完成作業(yè)，我的繪畫課作業(yè)就是用AI作的畫完成的”“AI雖然可以幫助解決很多問題，但是這是一種偷懶的行為，我一般不提倡使用的”表述了通過學(xué)習(xí)AI知識(shí)和技能后青少年的AI思維與意識(shí)已經(jīng)形成，并影響著青少年數(shù)字素養(yǎng)的輸出表現(xiàn)。

5.1.3 數(shù)字安全。經(jīng)過數(shù)字意識(shí)和數(shù)字思維的輸出作用，能夠形成青少能的數(shù)字安全意識(shí)和思維。原始文本“網(wǎng)絡(luò)上可能會(huì)遇到一些詐騙行為，不認(rèn)識(shí)的話就不理睬”這段文本反映了數(shù)字意識(shí)與思維的副范疇“數(shù)字安全意識(shí)”有助于提升數(shù)字安全，它與數(shù)字健康是提升青少年數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

5.1.4 數(shù)字健康。經(jīng)過數(shù)字意識(shí)和數(shù)字思維的輸出，可以形成數(shù)字健康的意識(shí)和思維。原始文本“我媽媽把我每天的上網(wǎng)時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)”反映了數(shù)字健康是經(jīng)過數(shù)字意識(shí)與思維的副范疇“家庭數(shù)字意識(shí)”的作用，導(dǎo)致上網(wǎng)時(shí)間受到控制。所以說，數(shù)字意識(shí)與思維有助于提升數(shù)字健康，是提升青少年數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

5.1.5 數(shù)字化創(chuàng)作與表達(dá)。經(jīng)過數(shù)字化知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)提升之后，再經(jīng)過意識(shí)與思維的數(shù)字素養(yǎng)轉(zhuǎn)換后的產(chǎn)出展現(xiàn)，也是青少年數(shù)字素養(yǎng)能力的展現(xiàn)。原始文本“我參加了少年宮的電腦繪畫比賽，那個(gè)比賽就是會(huì)定幾個(gè)主題按照那個(gè)主題去畫作品，雖然沒有獲獎(jiǎng)，但我玩的很開心”這段文本反映了青少年在數(shù)字知識(shí)與技能的輸入后產(chǎn)出相應(yīng)的創(chuàng)作與表達(dá)的能力，同時(shí)，創(chuàng)作表達(dá)能力的提升可以促進(jìn)青少年的社會(huì)適應(yīng)能力。

5.1.6 數(shù)字合作與交流。數(shù)字合作與交流能力的提升，也是青少年數(shù)字素養(yǎng)提升后的產(chǎn)出展示，同樣也是其數(shù)字素養(yǎng)能力的展現(xiàn)。原始文本“我經(jīng)常把自己所學(xué)的一些東西與同學(xué)分享，在交流過程中也有學(xué)習(xí)到很多知識(shí)”“我特別喜歡幫助老師查找資料，比如與同學(xué)合作”均反映了經(jīng)過知識(shí)輸入后他們的數(shù)字交流與合作能力得到提升，同時(shí)也能夠促進(jìn)他們數(shù)字社會(huì)的適應(yīng)能力。

5.1.7 數(shù)字社會(huì)責(zé)任。青少年的數(shù)字素養(yǎng)教育是參與數(shù)字社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的責(zé)任與義務(wù)，通過數(shù)字知識(shí)與技能的輸入與社會(huì)現(xiàn)象的融合，形成青少年的數(shù)字社會(huì)責(zé)任。原始文本“我覺得科技能改變我們的生活，會(huì)給我們帶來一些方便，這樣是值得提倡的”標(biāo)志著青少年會(huì)關(guān)注數(shù)字社會(huì)的動(dòng)態(tài)，在社會(huì)事件中學(xué)習(xí)形成數(shù)字社會(huì)責(zé)任。數(shù)字社會(huì)責(zé)任的形成有助于提升青少年的數(shù)字素養(yǎng)，同時(shí)有助于他們獲得社會(huì)認(rèn)同感，這也是青少能社會(huì)適應(yīng)的重要因素。

5.2 青少年數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)啟示

5.2.1 數(shù)字安全教育。從數(shù)字知識(shí)與技能的提升層面來看，可利用多種形式的教育方式來進(jìn)行數(shù)字安全教育，如開展數(shù)字安全教育講座，建立專門針對(duì)青少年數(shù)字素養(yǎng)的數(shù)字安全教育在線安全課程等資源庫(kù)，提供實(shí)操訓(xùn)練，讓青少年學(xué)會(huì)如何設(shè)置強(qiáng)化密碼、如何識(shí)別危險(xiǎn)網(wǎng)頁等。從數(shù)字思維與意識(shí)的培養(yǎng)層面來看，需要培養(yǎng)青少年的安全意識(shí)與思維，平時(shí)的培訓(xùn)和服務(wù)講座以及資源學(xué)習(xí)庫(kù)中應(yīng)加入數(shù)字安全案例教育，讓青少年直觀了解數(shù)字安全背后的潛在危害和風(fēng)險(xiǎn)。做好數(shù)字安全宣傳，讓青少年在日常數(shù)字學(xué)習(xí)與數(shù)字生活中養(yǎng)成良好的數(shù)字安全習(xí)慣，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)字安全對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)的重要性，讓數(shù)字安全風(fēng)險(xiǎn)防范的意識(shí)和思維深扎在他們心中。

5.2.2 數(shù)字健康教育。從數(shù)字知識(shí)與技能的提升層面來看，在青少年數(shù)字素養(yǎng)的資源庫(kù)中提供相適應(yīng)的教育資源和易于理解的數(shù)字健康教育知識(shí)以及相關(guān)的法律內(nèi)容，提高青少年對(duì)數(shù)字健康的認(rèn)識(shí)和重視。在提供數(shù)字健康的知識(shí)技能教育之余，需要根據(jù)青少年的個(gè)性特征限制使用電子產(chǎn)品，如在青少年數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)專區(qū)設(shè)置網(wǎng)頁敏感內(nèi)容攔截，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間限制，設(shè)立游戲內(nèi)容限制，設(shè)置監(jiān)控設(shè)施等，以保障青少年在健康的數(shù)字環(huán)境下提升數(shù)字素養(yǎng)的。從數(shù)字意識(shí)與思維的培養(yǎng)層面來看，針對(duì)青少年數(shù)字健康思維與意識(shí)的培養(yǎng)制訂教育內(nèi)容，擴(kuò)大青少年數(shù)字健康的教育范圍，如與學(xué)校和家庭建立數(shù)字健康的教育聯(lián)系，向?qū)W校和家庭反饋青少年在圖書館的數(shù)字健康狀態(tài)，學(xué)校、家庭和圖書館根據(jù)圖書館的反饋信息聯(lián)合進(jìn)行反饋教育，讓青少年在數(shù)字健康教育中產(chǎn)生具有邊界感的意識(shí)和思維。在圖書館內(nèi)和資源網(wǎng)站上宣傳健康教育，時(shí)刻提醒青少年數(shù)字健康的重要性，培養(yǎng)青少年數(shù)字健康的自主意識(shí)與思維。

5.2.3 數(shù)字創(chuàng)作與表達(dá)教育。從數(shù)字知識(shí)與技能的提升層面來看，可以通過真實(shí)案例以及實(shí)際操作，讓青少年更直觀地理解數(shù)字素養(yǎng)的創(chuàng)作與表達(dá)過程。提供實(shí)際的技術(shù)指導(dǎo)和支持以及相應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練，如電腦實(shí)操訓(xùn)練、iPad實(shí)操訓(xùn)練等，同時(shí)還可提供適合青少年使用的電子設(shè)備，設(shè)立相應(yīng)的技能培訓(xùn)區(qū)，讓青少年更為直觀地了解數(shù)字設(shè)備的使用方式和技巧。從數(shù)字意識(shí)與思維的培養(yǎng)層面來看，可在青少年實(shí)際操作創(chuàng)作中設(shè)立實(shí)操獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)其所達(dá)到的目的和作品進(jìn)行評(píng)選，根據(jù)評(píng)選結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。還可以與學(xué)?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)合作，將成果和獎(jiǎng)勵(lì)作為學(xué)生在校評(píng)優(yōu)、升學(xué)等的參考條件，以鼓勵(lì)青少年的數(shù)字創(chuàng)作與表達(dá)，從而促進(jìn)其數(shù)字創(chuàng)作與表達(dá)意識(shí)和思維的形成。

5.2.4 數(shù)字合作與交流教育。從數(shù)字知識(shí)與技能的提升層面來看，加強(qiáng)溝通技巧的培訓(xùn)，可以在其中加入語言學(xué)習(xí)、青少年數(shù)字知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)分享等，提高其在線交流能力。建立在線交流平臺(tái)，鼓勵(lì)青少年在線互動(dòng)交流、跨地域交流，讓不同地區(qū)的青少年相聚網(wǎng)絡(luò)和圖書館的交流平臺(tái)，同時(shí)開展合作創(chuàng)作比賽，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神以提高協(xié)作效率，增進(jìn)他們彼此的信息流通與合作。從數(shù)字意識(shí)與思維的培養(yǎng)層面來看，可舉辦線上或線下數(shù)字化青少年交流會(huì)，促進(jìn)其知識(shí)共享與數(shù)字意識(shí)和思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們互動(dòng)討論、相互問答等，分享自己的最佳實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，增加青少年的參與度。同時(shí)還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)他們做出的優(yōu)秀的合作成果以刺激他們交流與合作的欲望培養(yǎng)他們的數(shù)字意識(shí)與思維。

5.2.5 數(shù)字社會(huì)責(zé)任教育。從數(shù)字知識(shí)與技能的提升層面來看，可定期舉辦相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件結(jié)合現(xiàn)實(shí)的數(shù)字事例教育，提高青少年對(duì)數(shù)字社會(huì)的關(guān)注度。強(qiáng)調(diào)線上法律法規(guī)教育，明確自身責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)以實(shí)操訓(xùn)練強(qiáng)化青少年對(duì)數(shù)字化社會(huì)的理解。從數(shù)字意識(shí)與思維的培養(yǎng)層面來看，加入數(shù)字化倫理意識(shí)和思維教育，讓青少年了解在數(shù)字環(huán)境中應(yīng)遵循的數(shù)字社會(huì)道德規(guī)范。教導(dǎo)青少年正確處理和使用數(shù)據(jù)的方法，遵守法律法規(guī)的同時(shí)還應(yīng)讓青少年積極參與數(shù)wmutiLHlhj13rPQrT7Ckss7tpc9b0yNjRnDG9mPdkcs=字社會(huì)建設(shè)，在遵循社會(huì)責(zé)任的前提下推動(dòng)數(shù)字社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展。

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［作者簡(jiǎn)介］吳 飛（1987—），男，碩士，館員，廣州圖書館。

［說 明］本文系2021年度廣東省圖書館科研課題“‘雙減’背景下公共數(shù)字圖書館基礎(chǔ)教育支持研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GDTK21027）的研究成果。