依文設(shè)題反套路的命題特點(diǎn)及備考策略

摘 要 以2024年新課標(biāo)Ⅰ卷主觀題為例，總結(jié)依文設(shè)題的特點(diǎn)：依“這一文”設(shè)題，體現(xiàn)命題價(jià)值；依文設(shè)開放題型，促進(jìn)思維發(fā)展；依文融合考點(diǎn)設(shè)題，淡化知識(shí)板塊界限。通過“依托教材，厚積必備知識(shí)”“細(xì)讀文本，提升關(guān)鍵能力”“以文解題，實(shí)踐解題技巧”等備考策略，以期提升備考效率。

關(guān)鍵詞 依文設(shè)題 反套路 命題 備考

一直以來，語文命題趨向“因點(diǎn)命題”，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)“先入為主”地關(guān)照文本內(nèi)容，找到知識(shí)點(diǎn)與文本的契合點(diǎn)而命題。這種考查方式只是讓學(xué)生死記硬背以及機(jī)械刷題，“套路化”答題，這與考查學(xué)生的真實(shí)語文素養(yǎng)背道而馳。為了規(guī)避“因點(diǎn)命題”的“程式化”、答題的“套路化”，近幾年來，“依文設(shè)題” “反套路命題”應(yīng)運(yùn)而生，成為高考命題的趨勢(shì)。以2024年新課標(biāo)Ⅰ卷主觀題為例，分析依文設(shè)題反套路化的特點(diǎn)并提出相應(yīng)的備考策略，以期給明年的高考備考一些啟發(fā)，提高備考效率。

一、依文設(shè)題的命題特點(diǎn)

1.依“這一文”設(shè)題，體現(xiàn)命題價(jià)值

“依文設(shè)題”，目的是考查考生能否把握文章的個(gè)性特點(diǎn)，而不是考查考生是否掌握了文章的共性知識(shí)。依“這一文”，而不是依“這一類文”設(shè)題?！拔摹敝傅氖俏谋镜木唧w內(nèi)容、文本的具體情境、文本的文體特點(diǎn)以及文本關(guān)涉的文學(xué)理論等。命題者根據(jù)文章的個(gè)性特點(diǎn)，從理解文本、欣賞文本的角度出發(fā)命題?！耙牢拿}”不是先帶著知識(shí)點(diǎn)走進(jìn)文本，而是真正從文本入手，挖掘文本的個(gè)性特征和命題價(jià)值?！耙牢脑O(shè)題”“題由文生”是一個(gè)必然的命題趨勢(shì)。

2024年新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ第8題“文章為何說‘放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代’”，命題者沒有帶著考查考生文體特征、人物形象分析、環(huán)境作用、鑒賞表達(dá)技巧等知識(shí)點(diǎn)去設(shè)題，而是立足文本，“題由文生”，關(guān)照作者的寫作目的，從文本中提取一個(gè)關(guān)鍵句，讓考生分析原因。要答出這類題目，考生必須細(xì)讀文本，才能從表層和深層來理解這個(gè)句子。從表層來看，放牛讓作者接觸到大自然，讓他的少年生活自由、放松；從深層來看，由文中“放牛部分地滿足了我的少年英雄夢(mèng)”“放牛的確是件好玩的事”等語句可知，放牛滿足了“我”的精神需求。

“依文設(shè)題”能體現(xiàn)命題者依據(jù)文本挖掘的命題的“價(jià)值”。如文言文閱讀的第14題 “王夫之強(qiáng)調(diào)李陵‘大節(jié)喪，則余無可浣也’，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡要概括”。這道題屬于內(nèi)容概括分析題，由原來的3分增加到5分，分值增加了2分。命題人沒有先入為主，而是從文本生發(fā)而出，挖掘文本的命題價(jià)值。題干的“大節(jié)喪，則余無可浣也”也直接取自文本中王夫之的觀點(diǎn)。命題者發(fā)掘這句話來命題具有如下價(jià)值：第一，能考查考生理解文言詞句的能力。要回答這道題，首先需理解這句話的含義，其中對(duì)“喪”“余”“浣”字的理解，能夠有效檢測考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，如果不能理解這句話，就難以寫出答案了；其次，要把這句話放在原文，聯(lián)系上文來理解。上文說到“雖欲浣滌其污，而已緇之素不可復(fù)白”，可以知道句子的含義是“已經(jīng)染黑的白布，不可能重新變白。大節(jié)已失，則其余的都沒法洗干凈了”。第二，具有“中間價(jià)值”——與上下文的關(guān)聯(lián)。這句話是王夫之對(duì)李陵的評(píng)價(jià)的總結(jié)，簡要概括事實(shí)，需要與上文關(guān)聯(lián)，了解李陵所做的事情。第三，能“綜合檢測”考生?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“命題和閱卷原則”中指出“倡導(dǎo)綜合性的測試形式”“避免出現(xiàn)偏題、怪題”。這道題不“偏”也不“怪”，兼顧了對(duì)文言實(shí)詞的理解、翻譯、作者的觀點(diǎn)的理解等相關(guān)知識(shí)的考查，有一定的“綜合性”。

2.依文設(shè)開放題型，促進(jìn)思維發(fā)展

新課標(biāo)在“命題和閱卷原則”中提出“多設(shè)置主觀題、開放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造?！?2024年新課標(biāo)Ⅰ卷有兩道開放題型，分別是第9題和第22題。

第9題“文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放牛‘賦予意義’。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請(qǐng)簡要說明”。在以往的試題命制中，此題的難度一般會(huì)比第8題難一些，題型會(huì)新一點(diǎn)。命題者為了檢測考生是否真正讀懂文本，規(guī)避了鑒賞文章的藝術(shù)技巧等知識(shí)點(diǎn)，全面考慮作者的寫作意圖，選取能夠體現(xiàn)作者創(chuàng)作的關(guān)鍵點(diǎn)，從文本中找到這句觀點(diǎn)句來考查。如果不深入理解文本，僅僅只是按照背過的“答題套路”來答題，估計(jì)會(huì)失分不少。這道題是開放性的題目，考生要先回答“是”或“否”，然后自圓其說。如果答“是”，那么考生可以“以文解題”，從畫線部分后面的語句入手，作者就事論事，寫放牛的快樂和煩惱，沒有拔高放牛的意義；如果答“否”，可以從文本中找到“蛛絲馬跡”，這是一篇回憶性散文，回憶少年時(shí)的故事，對(duì)“放松”“自由”“野孩子”等的強(qiáng)化，摻入了成年期的“我”的體驗(yàn)和感受?？忌梢愿鶕?jù)自己的理解來回答，理由充分即可。

第22題“文中畫波浪線的‘恢復(fù)疲勞’，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請(qǐng)簡要說明理由”。此題也是一道開放性的題目。在選擇性必修上冊(cè)第四單元“邏輯的力量”的單元導(dǎo)語中提到“掌握一些邏輯方法，可以幫助我們合理思考”“學(xué)習(xí)辨析邏輯錯(cuò)誤，進(jìn)行簡單的邏輯推理”，此題體現(xiàn)了教考銜接，同時(shí)也發(fā)展了考生的邏輯思維，提升了考生的思維品質(zhì)?？忌鶕?jù)上下文的邏輯，結(jié)合語法規(guī)范或者詞語表達(dá)的特定含義來回答，答案并不唯一，理由充分即可。

依文設(shè)題而不囿于文本，依據(jù)文本的個(gè)性，發(fā)掘命題深層次價(jià)值，結(jié)合語文素養(yǎng)的考查，適當(dāng)設(shè)置開放性題目，活躍學(xué)生的思維。語文試題的命制應(yīng)該要引發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的討論，不能只停留在靜態(tài)知識(shí)的簡單、機(jī)械地“復(fù)制”和“粘貼”，應(yīng)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為旨?xì)w。

3.依文融合考點(diǎn)設(shè)題，淡化知識(shí)板塊界限

在平時(shí)的備考中，我們都習(xí)慣把知識(shí)點(diǎn)按板塊落實(shí)，比如把試卷分為信息類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、文言文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運(yùn)用、寫作等板塊，再把各個(gè)大的板塊分成幾個(gè)小板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如論述類文本一般會(huì)考查論證方法、論證思路、論證結(jié)構(gòu)、論證效果等。又如修辭的考查，一般會(huì)復(fù)習(xí)辨別各種修辭及各種修辭手法的作用等。同時(shí)教師會(huì)讓學(xué)生掌握一些答題套路，比如，比喻的作用通常會(huì)回答“形象生動(dòng)地表現(xiàn)了……”。

但是在2024年新課標(biāo)Ⅰ卷第4題“材料一多處使用了設(shè)問句和反問句，請(qǐng)簡要分析其論證效果”，體現(xiàn)了不同板塊考點(diǎn)的重疊、融合，既考查了“設(shè)問”和“反問”的修辭的構(gòu)成及作用，又考查了“論證效果”。如果考生沒有理解題目，很可能答出“設(shè)問”和“反問”的表達(dá)效果，畢竟這些平時(shí)的學(xué)習(xí)有“套路”，顯然，這樣答題不夠全面，要結(jié)合“論證”效果來回答?？忌鸷么祟}，一方面應(yīng)充分注意設(shè)問、反問的常規(guī)作用，另一方面還要聚焦說理分析時(shí)觀點(diǎn)表達(dá)的鮮明性、邏輯分析的條理性和嚴(yán)密性、讀者反應(yīng)和接受的影響等角度分析效果。

此外，第22題“文中畫波浪線的“恢復(fù)疲勞”，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請(qǐng)簡要說明理由”，既考查了語法規(guī)范問題、上下文邏輯思路，又考查了詞語約定俗成的表達(dá)問題?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)突破了板塊界限。此題是開放題，考生可以結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來思考，充分說明原因即可。

新課標(biāo)在“命題和閱卷原則”中提出“避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，避免死記硬背”。這種命題方式淡化了各個(gè)知識(shí)板塊的界限，擴(kuò)大了命題范圍，考查更為靈活、立體，內(nèi)容更豐富，注重對(duì)考生思維的考查，體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的綜合性和整體性。

二、“依文設(shè)題”趨勢(shì)下的備考策略

“依文設(shè)題”趨勢(shì)日益凸顯，部分教師看到高考題的題型后覺得沒有套路，覺得自身的作用弱化了，感覺語文“無法”教，似乎全靠學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這種理解是偏頗的。高考是指揮棒，微小的改變都會(huì)引人矚目，作為一線教師，要緊跟高考的趨向，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)“引導(dǎo)教學(xué)”“以考促學(xué)”的主動(dòng)意識(shí)，在“依文設(shè)題” “反套路”的命題趨勢(shì)下也是“可為”的。

1.依托教材，厚積必備知識(shí)

根據(jù)“依文設(shè)題”的特點(diǎn)，掌握必備知識(shí)Bv5o/pQhSTZWHejsPxqhGw==必不可少，而教材里的課文就是很好的“范例”。但在“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)盛行的時(shí)代，很多教師熱衷于講解知識(shí)點(diǎn)，固化知識(shí)板塊。新教材已經(jīng)用了幾年了，可是很多教師不重視教材的使用，出現(xiàn)“古詩文必教，現(xiàn)代文可教可不教，單元學(xué)習(xí)任務(wù)不重視”等現(xiàn)象。殊不知，一方面，教考銜接需要落實(shí)教材知識(shí)，另一方面，落實(shí)教材知識(shí)能讓學(xué)生厚積必備知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有重要意義。教師可以借助教學(xué)系統(tǒng)，落實(shí)教材知識(shí)。助學(xué)系統(tǒng)能幫助師生更好地走進(jìn)文本，解決教師“教什么”“怎么教”的問題，助力解決學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。教師可以緊扣“單元雙線”設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮“單元導(dǎo)語”對(duì)單元學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主研習(xí)能力；結(jié)合“單元研習(xí)任務(wù)”落實(shí)單元各項(xiàng)任務(wù)，設(shè)計(jì)不同情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；借助“學(xué)習(xí)提示”“課后注釋”“插圖”等助學(xué)系統(tǒng)要素幫助學(xué)生理解文本，運(yùn)用“實(shí)踐活動(dòng)”設(shè)計(jì)符合學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。

總之，依托教材，借助助學(xué)系統(tǒng)，“用教材”來“教教材”，助力教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建設(shè)開放、多樣、有效的語文課堂，幫助學(xué)習(xí)理解教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，完善自我知識(shí)構(gòu)建，厚積必備知識(shí)。

2.細(xì)讀文本，提升關(guān)鍵能力

根據(jù)“依文設(shè)題”的特點(diǎn)，理解文本、分析文本的能力顯得尤為重要。然而，在大單元的背景下，部分教師在教學(xué)中將教材單元作為一個(gè)整體，追求“整合”，忽視了對(duì)文本的細(xì)細(xì)品味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不透徹。在“依文設(shè)題”的命題趨勢(shì)下，對(duì)文本的理解和分析尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生老老實(shí)實(shí)讀原文，一句一字地疏通，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的習(xí)慣，不能把現(xiàn)成的解讀直接灌輸給學(xué)生，要指導(dǎo)學(xué)生依托文本進(jìn)行細(xì)讀探究。比如指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入挖掘。在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，從賈母被丫鬟等人“攙”出來的“攙”字，可以看出賈母的地位；“摟”“叫”“哭”等一系列動(dòng)詞，寫出了賈母對(duì)黛玉的疼愛。

在大單元教學(xué)的背景下，以“大任務(wù)”“大情境”為驅(qū)動(dòng)，淡化單篇文本的教學(xué)，但這并不是弱化了文本細(xì)讀的重要性。相反，教師應(yīng)該在群文中發(fā)掘小切口，善于比較，同中找異。例如，同樣是“先破后立”，《六國論》和《拿來主義》的論證方法相同，但也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)它們之間的差異。還可以引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系，在不同中尋找相同點(diǎn)。

3.以文解題，實(shí)踐解題技巧

“依文設(shè)題” “反套路”顯然是高考語文命題的趨向。在教學(xué)中，如果教師一味地教技巧和套路，長此以往，便難以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，“反套路化”并不意味著學(xué)生不需要掌握必備知識(shí)以及答題技巧，而是在此基礎(chǔ)上理解文本，理解題目，而不是讓學(xué)生看到題目就盲目地、機(jī)械地用“套路”。教師應(yīng)該教授學(xué)生“以文解題”，讀懂文本，用文本的內(nèi)容來解題問題。同時(shí)，在訓(xùn)練學(xué)生的解題能力時(shí)，教師可以選擇典型的高考真題，嘗試從文本出發(fā)，根據(jù)“依文設(shè)題”的特點(diǎn)命制更多的題目，一文多題，一文多用，引導(dǎo)學(xué)生擬寫參考答案，讓學(xué)生感受命題與答題的關(guān)系，通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題能力和答題能力。

[作者通聯(lián)：廣東中山市桂山中學(xué)]