高中歷史“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建研究

摘 要：“教、學(xué)、評(píng)”一體化是教學(xué)的主流趨勢(shì)，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中探討“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建策略，其目的是順應(yīng)教學(xué)趨勢(shì)、落實(shí)新課標(biāo)理念。文章以統(tǒng)編版《中外歷史綱要》（上）中《中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展》一課為例，梳理了“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建意義、構(gòu)建原則，并從多元解讀、精準(zhǔn)提煉、問題導(dǎo)學(xué)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)其構(gòu)建策略進(jìn)行研究，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的多元統(tǒng)一，煥發(fā)高中歷史課堂教學(xué)的生命力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；“教、學(xué)、評(píng)”一體化；課堂構(gòu)建

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提到“在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合”的實(shí)際要求，從政策上肯定了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的重要性?；诖?，在高中歷史教學(xué)中，教師要對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行研究和分析，著力探索歷史學(xué)科教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)策略，建設(shè)以學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生真實(shí)需求為主要依據(jù)的歷史課堂教學(xué)模式。接下來將以統(tǒng)編版《中外歷史綱要》（上）中《中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展》一課教學(xué)為例，由淺入深地探究“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建策略。

一、高中歷史“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建意義

基于《課標(biāo)》的課程實(shí)施要求，高中歷史教師著力構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂模式，這一舉措具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有助于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂模式中，教師會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，引入過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)內(nèi)容，并借助課前測(cè)試、課堂提問、課后考試等多樣化的方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便做出針對(duì)性的調(diào)整，最大限度地滿足高中生的歷史學(xué)習(xí)需求。

第二，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；跇?gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂模式的要求，教師會(huì)依據(jù)《課標(biāo)》的課程理念、課程目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、綜合性以及探究式的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)改變以往的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而采用自主探究、合作互助等學(xué)習(xí)方式。

第三，有助于提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的歷史課堂模式相比，“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的歷史課堂，始終圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、高中生的認(rèn)知規(guī)律等要素，精選教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)、組織教學(xué)活動(dòng)。在這樣的課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率會(huì)極大提高，長(zhǎng)此以往，歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平也會(huì)顯著提升[1]。

二、高中歷史“教、學(xué)、評(píng)一體化”課堂的構(gòu)建原則

基于構(gòu)建高中歷史“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂模式的需求，教師要遵循以下原則：

其一，育人性原則?！墩n標(biāo)》中提出了“以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)”這一課程理念，并從“堅(jiān)持育人為本，德育為先”等方面，細(xì)化了歷史課程的教學(xué)要求。在《課標(biāo)》的指引下，教師要堅(jiān)持育人性的原則，深度挖掘歷史課程內(nèi)容中的育人元素，并將其滲透在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制中，以此體現(xiàn)歷史課程的育人功能。

其二，生本化原則。“教、學(xué)、評(píng)”一體化是一種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，在此模式中，學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是決定教學(xué)內(nèi)容、影響教學(xué)效果的最主要因素。如此看來，在構(gòu)建一體化課堂模式時(shí)，教師要遵循生本化的原則，始終堅(jiān)持學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，并從多個(gè)角度歸納和梳理學(xué)生的真實(shí)需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)情、契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其三，素養(yǎng)化原則。核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，是衡量歷史教學(xué)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，《課標(biāo)》明確規(guī)定“課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)”。所以，在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂時(shí)，教師要堅(jiān)守素養(yǎng)化的原則，將核心素養(yǎng)的目標(biāo)滲透在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施中，建設(shè)素養(yǎng)化和一體化的歷史教學(xué)模式[2]。

三、高中歷史“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建策略

（一）多元解讀，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的高中歷史教學(xué)，要以明確的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，只有具備了切合實(shí)際、符合實(shí)情的教學(xué)目標(biāo)，后續(xù)的課堂活動(dòng)才能有序推進(jìn)。由此可見，設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，是構(gòu)建一體化課堂模式的關(guān)鍵一步，教師可以采用多元解讀的方法，通過解讀《課標(biāo)》、解讀高中歷史教材、解讀學(xué)情，獲取有效信息，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)[3]。

一方面，解讀《課標(biāo)》。《課標(biāo)》中以立德樹人為根本任務(wù)、以核心素養(yǎng)為基本要素，設(shè)定了歷史課程目標(biāo)，如“知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的”“能夠從史料中提取有效信息”“能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象”等。此外，在“課程結(jié)構(gòu)”之“社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”這一模塊中，也細(xì)化了課程內(nèi)容，如“了解20世紀(jì)50—70年代中國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路的曲折發(fā)展和偉大成就”等。

一方面，解讀教材?！吨袊?guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展》一課以時(shí)間為主線，展現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路上的三個(gè)階段，分別為艱難的起步階段、曲折的發(fā)展階段以及煥然一新的新生階段。本課中主要涵蓋了“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”“改革開放進(jìn)程”等內(nèi)容，涉及“十一屆三中全會(huì)”以及“改革開放”等重要知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)史實(shí)。

一方面，解讀學(xué)情?！吨型鈿v史綱要》（上）的教學(xué)，面向的是高一學(xué)生，這一階段，學(xué)生通過初中的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)此課的基礎(chǔ)知識(shí)和史實(shí)有了一定的了解，但是他們尚未建構(gòu)起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也未能深入地理解學(xué)科知識(shí)、未形成歷史思維。針對(duì)以上學(xué)情，在《中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)，讓他們掌握搜集史料、辨析史料的技能，使得他們能夠綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法和探究方法，解決歷史學(xué)科教學(xué)中存在的問題。

經(jīng)過對(duì)《課標(biāo)》和歷史教材的解讀，教師可以初步確定教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1——能夠聚焦特定的時(shí)空背景下，按照一定的順序梳理20世紀(jì)50年代到70年代以及改革開放后的社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并能得出相應(yīng)的啟示；目標(biāo)2——能夠結(jié)合教材內(nèi)外的史料，概述改革開放的概念、內(nèi)涵以及產(chǎn)生的實(shí)際影響，并能對(duì)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行辯證性的評(píng)論；目標(biāo)3——能夠結(jié)合史料，闡釋我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)中遇到的阻礙、取得的成就；目標(biāo)4——能夠認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路上的正確舉措、吸取教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化愛黨、愛國(guó)的精神品質(zhì)。

上述教學(xué)目標(biāo)，融合了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)、學(xué)生的真實(shí)學(xué)情以及教材的主要內(nèi)容。在上述目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要依據(jù)具體的課程內(nèi)容，繼續(xù)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)、課程要求真正滲透在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

通過多元化的解讀，教師從《課標(biāo)》、統(tǒng)編版教材以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)情中提取了關(guān)鍵信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行有序組合，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化了歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師不僅能夠明確歷史課堂的具體指向，還能夠?qū)⒘⒌聵淙说母救蝿?wù)以及唯物史觀、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)根植在歷史課堂上。

（二）精準(zhǔn)提煉，確定教學(xué)主題

基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)要求，為了推動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)項(xiàng)目的同步發(fā)展，教師要從歷史課程中提煉一個(gè)主題，并以主題為核心，將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”的融合統(tǒng)一。在提煉主題的過程中，教師需要從多個(gè)維度出發(fā)，對(duì)歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行解讀，圍繞教材中的關(guān)鍵詞、重要概念等要素，提取教材中的關(guān)鍵信息，并通過推理、論證或分析等多個(gè)手段，最終確定教學(xué)主題。

以《中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展》一課教學(xué)為例，教師可以從兩個(gè)角度出發(fā)。一是尋找關(guān)鍵詞。通過對(duì)課時(shí)內(nèi)容的梳理，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這一課的內(nèi)容都共同指向了“中國(guó)道路”，無論是經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的曲折、還是改革開放后的大膽前行，都展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民大步探索的道路。二是緊扣時(shí)代主題。黨的十八大中提出了“四個(gè)自信”，其中“道路自信”與《中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展》一課的內(nèi)容高度吻合。由此，教師可以確定主題，即“堅(jiān)定維護(hù)中國(guó)的道路自信”。

通過對(duì)課程內(nèi)容的提煉和解析，教師確定了單元教學(xué)主題。在主題的統(tǒng)攝下，教師要進(jìn)一步串聯(lián)不同課時(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生立足于整體視域，分析和解讀這一課的課程內(nèi)容，形成整體感知。在確定主題的前提下，教師方可進(jìn)一步展開教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐工作，讓學(xué)生以主題為核心，相繼開啟探究類、綜合性的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能體現(xiàn)出“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式的價(jià)值。

（三）問題導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)思維發(fā)展

在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化的高中歷史課堂時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展、培育學(xué)生的歷史思維、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師可以采取問題導(dǎo)學(xué)的方式，圍繞單元主題，精心設(shè)計(jì)探究性和深層次的歷史問題，讓學(xué)生結(jié)合問題的內(nèi)容，開展思辨性、綜合性的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以《中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展》一課教學(xué)為例，教師可以設(shè)置下列問題：

【問題一】黨的十八大后我國(guó)提出了“四個(gè)自信”，你知道“四個(gè)自信”指的是什么嗎？“道路自信”是什么？為什么要堅(jiān)持“道路自信”？

“問題一”以“四個(gè)自信”為主要素材，融合了時(shí)代發(fā)展的主題，體現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的深度融合。在問題的啟示下，學(xué)生需要梳理中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展脈絡(luò)，在梳理發(fā)展脈絡(luò)的過程中，學(xué)生可以立足于特定的時(shí)空背景下，把握每一個(gè)階段的具體特征，并在此基礎(chǔ)上全面地了解中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展歷程。

【問題二】在不同的階段，社會(huì)主義建設(shè)分別取得了怎樣的成果、走向了哪些誤區(qū)？如果讓你選擇一個(gè)最典型的歷史事件，你會(huì)從四個(gè)時(shí)期中分別選擇什么事件？都有哪些事件彰顯了中國(guó)的“道路自信”？

“問題二”始終圍繞“道路自信”這一關(guān)鍵詞，意在讓學(xué)生梳理社會(huì)主義建設(shè)道路上遇到的挫折、取得的成就，促使他們具象化地理解“道路自信”的概念和內(nèi)涵。在探究“問題二”的過程中，學(xué)生對(duì)十一屆三中全會(huì)、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、新經(jīng)濟(jì)政策等概念也有了一定的了解，他們能夠明確黨和國(guó)家在建設(shè)社會(huì)主義的歷程中付出的努力。

除了以上問題之外，教師還可以著眼于某一個(gè)歷史概念，進(jìn)一步設(shè)置子問題，讓學(xué)生沿著子問題進(jìn)行更深層次的探討和研究，繼而使他們明確每一項(xiàng)歷史舉措所產(chǎn)生的實(shí)際影響和取得的成果等，如此，學(xué)生便可提升唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

綜上，在建構(gòu)“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式的過程中，教師根據(jù)高中生的思維發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)需求，采用了問題導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)置了層次化、探究化的歷史問題，引領(lǐng)他們展開了多種形式的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖耍瑢W(xué)生思考問題以及解決問題的能力會(huì)明顯提高，他們的歷史核心素養(yǎng)也能逐漸提升。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

在高中歷史“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂上，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、評(píng)判課堂教學(xué)效果的主要途徑。鑒于教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，采用多主體、多方式、多維度的評(píng)價(jià)模式，全面考查歷史課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以《中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展》一課教學(xué)為例，教師首先要確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.立足于特定的時(shí)空環(huán)境下，辯證性地評(píng)判中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路上遇到的挫折、取得的成就，并能概括相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.深入地辨析相關(guān)史料，能夠?qū)⑹妨吓c課內(nèi)的基礎(chǔ)理論相融合，并形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例，進(jìn)一步闡釋和分析自己的觀點(diǎn)。

3.從內(nèi)心深處認(rèn)同黨和國(guó)家在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路上做出的正確決策，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和自信心，并積極地參與各項(xiàng)建設(shè)活動(dòng)。

在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，融合過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，全方位地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。

結(jié)束語

基于《課標(biāo)》中的課程實(shí)施要求，教師明確了構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化歷史課堂的重要意義和基本原則，并在此基礎(chǔ)上，從多元解讀、精準(zhǔn)提煉、問題導(dǎo)學(xué)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)等角度，鉆研“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂的構(gòu)建策略，最終形成了核心素養(yǎng)型和學(xué)生主體型的課堂模式。在此過程中，學(xué)生成為歷史課堂中的主體，他們的需求得到了充分滿足，其歷史學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)得到了顯著提升。如此，歷史教學(xué)便能順應(yīng)教育趨勢(shì)、落實(shí)新課標(biāo)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]史玲玲.高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培育策略[J].華夏教師，2022（26）：79-81.

[2]丁繼華.新時(shí)期高中歷史學(xué)科教學(xué)統(tǒng)整的現(xiàn)實(shí)遵循及路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（11）：53-55.

[3]王琳.例析主題教學(xué)設(shè)計(jì)下歷史教學(xué)邏輯的構(gòu)建[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（11）：67-69.