指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究

摘 要：深度學(xué)習(xí)理論作為一種教育教學(xué)的方法論，被廣泛應(yīng)用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。本文以《百合花》的敘事視角教學(xué)為例，探究深度學(xué)習(xí)理論在文本教學(xué)中的具體應(yīng)用，并分析其對學(xué)生核心素養(yǎng)的指向作用。通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科融合、實踐探究和創(chuàng)造力培養(yǎng)等多個方面的分析，本文旨在探索更加有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的閱讀理解和文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；《百合花》；敘事視角

當前科學(xué)技術(shù)和人工智能的快速發(fā)展呼喚社會培養(yǎng)更具競爭力和更具創(chuàng)新發(fā)展精神的高素質(zhì)綜合人才，新課標、新課程改革具體落實同時，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的深刻轉(zhuǎn)變。在21世紀的教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標之一。核心素養(yǎng)包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作與交流、信息素養(yǎng)等多個方面，而深度學(xué)習(xí)作為一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略，被認為是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，深度學(xué)習(xí)理論已經(jīng)在教育領(lǐng)域取得了顯著的成果。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引領(lǐng)下圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[1]。在這個過程中學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會學(xué)情感，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人[2]。在文本教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理論能夠幫助學(xué)生更好地理解和解析文本內(nèi)容，提升閱讀理解和文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。本文以《百合花》的敘事視角教學(xué)為例，探討深度學(xué)習(xí)理論在文本教學(xué)中的具體應(yīng)用，以及其對學(xué)生核心素養(yǎng)的指向作用。

一、倍道而進：深度學(xué)習(xí)對《百合花》文本教學(xué)的意義和價值

《百合花》一文是部編版語文必修上冊第一單元“青春之歌”人文主題下編選的文章，小說是茹志鵑的成名作，也是代表作。作品描寫的是發(fā)生在蘇中根據(jù)地我軍某前線包扎所里的一個小故事。通過小通訊員向老百姓借被子和一位新媳婦拿出了自己心愛的嫁妝——一條印有百合花的新被子這樣一個戰(zhàn)爭生活中的小插曲，小說展現(xiàn)出了那個時代的人性美和人情美。這篇小說的情節(jié)并不波折，人物也相對集中，整體閱讀難度不大，但正因為如此，有些學(xué)生往往容易忽略本篇小說具有的獨特魅力。借助深度學(xué)習(xí)理論，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提出問題、進行討論和分析，能夠幫助學(xué)生更好地理解和解析《百合花》這篇課文。通過學(xué)生的積極參與和主動思考，他們能夠更深入地理解課文中的情節(jié)、人物和主題等要素。

（一）提升學(xué)生的閱讀理解和文學(xué)鑒賞能力

深度學(xué)習(xí)理論注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和文學(xué)鑒賞能力。通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略，教師在課堂提出一系列與《百合花》相關(guān)的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解。同時，通過跨學(xué)科融合，將《百合花》小說置于具體的歷史語境之下，與歷史、社會等學(xué)科進行結(jié)合，幫助學(xué)生更全面地理解課文的背景和意義。而借助敘事學(xué)理論的敘事視角教學(xué)可以進一步引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的人稱使用、敘述手法、描寫細節(jié)和語言運用等，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生可以通過分析主人公的視角如何影響故事的敘述和情節(jié)的發(fā)展，進一步理解作者的寫作意圖和表達方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力

深度學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通過對《百合花》敘事視角的教學(xué)，學(xué)生可以避免走馬觀花式地流于文本表層，而是深入文本，感受小說中文工團員“我”作為敘述者和參與者的不同表達，學(xué)生可以更加深入地理解和感受故事中的情感變化，開啟對本篇小說文本解讀的新一頁，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀興趣。有別于傳統(tǒng)教學(xué)中對于小說人物、情節(jié)的分析，通過分析文工團員“我”的視角和情感變化，《百合花》的敘事視角教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們積極參與到學(xué)習(xí)過程中。通過設(shè)置實踐探究和創(chuàng)造力培養(yǎng)，深入探討作者想要傳達的信息和思想，學(xué)生可以從多個角度和視角來理解和表達課文中的內(nèi)容，提升學(xué)生的思辨能力和批判性思維。

二、尺水興波：深度學(xué)習(xí)理論對《百合花》教學(xué)核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)

（一）問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略

問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略，作為深度學(xué)習(xí)理論的核心之一，在文學(xué)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。特別是在《百合花》這篇小說的敘事視角教學(xué)中，這種策略能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究文本中的情節(jié)、人物和主題，使學(xué)生更全面地理解和掌握課文的內(nèi)容。

《百合花》這篇小說精心描繪了三個主要人物：文工團員“我”、通訊員和新媳婦。通過以“我”的視角展開敘述，讀者得以一窺通訊員的英雄風(fēng)采和新媳婦的柔情與堅強。為了讓學(xué)生更深入地理解這種敘事手法，教師可以采用問題導(dǎo)向的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生變換視角，從不同的角度去感受和理解文本。在熟悉小說基本情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置新的情境，引導(dǎo)學(xué)生變換視角，復(fù)述故事情節(jié)。

1.在革命烈士紀念館。一群中學(xué)生正在聽一位老戰(zhàn)士講述，這位老戰(zhàn)士是那位通訊員的戰(zhàn)友，請模擬戰(zhàn)友的口吻，講述通訊員當年的英雄事跡。

2.若干年后，文中的新媳婦已是白發(fā)蒼蒼的老人，如果她給孫子講當年那段往事，會怎樣講？

創(chuàng)設(shè)這樣的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能讓他們轉(zhuǎn)換視角，從戰(zhàn)友的視角去感受通訊員的英勇和犧牲精神，從新媳婦的視角去感受那段歷史的溫情與滄桑，更深入地理解人物的情感和內(nèi)心世界。通過情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)置，學(xué)生能夠更加關(guān)注到視角變換對于小說內(nèi)容呈現(xiàn)的具體影響。他們會意識到，敘述視角不僅影響著人物形象的塑造，還左右著情節(jié)的走向和主題的呈現(xiàn)。這種對敘述視角的敏感性和理解力，是文學(xué)閱讀的重要能力之一。

通過創(chuàng)設(shè)積極互動的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠切實感受到敘述視角是小說“怎么寫”的藝術(shù)的重要體現(xiàn)[3]。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和探討，以幫助他們?nèi)胬斫獠煌瑪⑹乱暯撬鶐淼牟町惡托Ч?/p>

1.既然可以用戰(zhàn)友或者新媳婦的視角來敘述，那么以文工團員“我”的視角敘述會有何不同？

2.比較以戰(zhàn)友的視角和以文工團員“我”的視角敘述，說說你的理解。

3.同為女性，為什么不以新媳婦的視角而以文工團員“我”的視角來寫呢？

首先，通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考不同視角對故事敘述的影響。在直觀的比較中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，以文工團員“我”的視角敘述，能夠更直接地展現(xiàn)“我”與通訊員之間的交往和情感變化，同時也能夠更細膩地描繪出通訊員的內(nèi)心世界和性格特點。緊接著往下繼續(xù)對比的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，當他們身處戰(zhàn)友的視角，關(guān)注的側(cè)重點在于“小通訊員”的英勇事跡，而文工團員“我”的視角則更側(cè)重展現(xiàn)通訊員的普通一面和人性光輝。最后，探討“同為女性，為什么不以新媳婦的視角而以文工團員‘我’的視角來寫呢？”這個問題將引導(dǎo)學(xué)生思考性別與敘事視角之間的關(guān)系。他們會發(fā)現(xiàn)，雖然新媳婦和文工團員“我”都是女性，但她們與通訊員的交往和了解程度卻不同。新媳婦與通訊員只有匆匆一面，而文工團員“我”則與通訊員有過深入的交往和了解，因此以文工團員“我”的視角來敘述更能展現(xiàn)通訊員的真實性格和內(nèi)心世界。

教師提出的這些開放性問題，能夠進一步鼓勵學(xué)生進行思考和探索，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們主動提問和解決問題的能力。學(xué)生在課堂思考過程中能夠進一步認識到以戰(zhàn)友的視角來敘述，強調(diào)的是通訊員的英雄壯舉；而以文工團員“我”的視角敘述，可以看到通訊員與女性打交道時拘謹羞澀的一面，展示英雄的另一面，英雄不是“高大全”式的人物，而是有血有肉的普通人、平凡人，是生活中活生生的“這一個”[4]?！拔摇毖壑械耐ㄓ崋T是拘謹、樸實的，是善良的，而新媳婦與這位通訊員只有匆匆一面，對他的善良淳樸、政治覺悟高等其他性格側(cè)面，并沒有“我”了解得多，因此文工團員“我”的視角的敘述是十分貼切且恰當?shù)?。在思考和探討的過程中，學(xué)生將更深入地理解《百合花》這篇小說的敘事藝術(shù)，同時也將更全面地認識和理解“小通訊員”的形象特點。

（二）跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)深入

跨學(xué)科融合是深度學(xué)習(xí)理論中一個不可或缺的部分，尤其在文學(xué)教學(xué)中，它的重要性更是顯而易見。在《百合花》的教學(xué)中，教師完全可以借助跨學(xué)科融合的教學(xué)方式，將這部小說置于更為具體和廣闊的歷史語境之下，通過與歷史、社會、文化等多學(xué)科的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解課文的背景、意義以及深層內(nèi)涵，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)出更廣闊的視野和思維方式。

首先，從歷史的角度來看，《百合花》的創(chuàng)作背景是1958年，但故事發(fā)生的時間卻是1946年。這一時間跨度不僅為學(xué)生提供了一個了解當時社會風(fēng)貌的窗口，還使他們能夠體會到歷史變遷對人們生活的深刻影響。1946年是二戰(zhàn)結(jié)束后的第一年，抗戰(zhàn)結(jié)束不久，國民黨與共產(chǎn)黨之間的內(nèi)戰(zhàn)開始逐漸升溫?？箲?zhàn)結(jié)束后，人們渴望和平與穩(wěn)定，但當時的內(nèi)戰(zhàn)使得社會動蕩不安。1958年是社會主義制度在中國正式確立的第二年。此時，社會主義改造與第一個五年計劃取得了偉大勝利，全國上下對建設(shè)社會主義事業(yè)的熱情高漲。但由于規(guī)劃脫離了當時的國情，導(dǎo)致這些運動未能取得預(yù)期效果，反而因急躁而倉促落幕。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀歷史資料、觀看紀錄片等方式，了解那個特殊時期的社會背景、人們的生活狀態(tài)以及戰(zhàn)爭給人們帶來的種種影響，更好地理解小說中所描述的情節(jié)和人物。

茹志鵑在《我寫〈百合花〉的寫作經(jīng)過》中提道：“我寫《百合花》的時候，正是反右派斗爭處于緊鑼密鼓之際，社會上如此，我家庭也如此。嘯平處于岌岌可危之時，無法救他，只有每天晚上待孩子睡后，不無悲涼地想起戰(zhàn)時的生活和那時的同志關(guān)系。”因此，要深入理解《百合花》的小說主旨就必須借助跨學(xué)科的力量，引導(dǎo)學(xué)生在歷史的語境下理解作者創(chuàng)作的意圖。小說的主旨以前被很多人理解為“頌揚了軍民魚水情”，經(jīng)由對小說創(chuàng)作歷史語境的還原，能夠幫助學(xué)生更深入地理解小說主旨，《百合花》中的情，是一種人情的真、善、美，是令人動容的純真人性，也正因為如此，本篇小說才擁有了超越歷史和時間的永恒價值，一直持續(xù)地感動著一代又一代的人。

其次，從社會的角度來看，《百合花》中的女性視角為人們展現(xiàn)了一個獨特的觀察世界的角度。小說中的女性角色，如文工團員“我”，包扎所中的女志愿者們，她們在戰(zhàn)爭中展現(xiàn)出的勇敢、堅強和細膩，為人們提供了另一個解讀戰(zhàn)爭的角度。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些女性角色的心理變化、情感表達以及她們在戰(zhàn)爭中的行為選擇，幫助學(xué)生理解女性在社會中的地位和作用，以及她們在戰(zhàn)爭中的獨特貢獻。故事發(fā)生時茹志鵑才20歲，而寫作小說《百合花》時已經(jīng)32歲，是三個孩子的母親了。因此文中有許多女性視角下獨有的觀照和描寫，流露出母親般的溫情與體貼。如：

??！中秋節(jié)，在我的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在一定又是家家門前放一張竹茶幾，上面供一副香燭，幾碟瓜果月餅。孩子們急切地盼那炷香快些焚盡，好早些分攤給月亮娘娘享用過的東西，他們在茶幾旁邊跳著唱著：“月亮堂堂，敲鑼買糖……”或是唱著：“月亮嬤嬤，照你照我……”我想到這里，又想起我那個小同鄉(xiāng)，那個拖毛竹的小伙兒，也許，幾年以前，他還唱過這些歌吧！

以文工團員“我”的女性視角來敘述《百合花》這篇小說，能夠更全面、細膩地刻畫人物形象。這種獨特的敘述方式不僅展現(xiàn)了通訊員在戰(zhàn)場上的英勇與堅定，還深入描繪了他背后的純真與樸實。在女性視角的細膩觀察下，通訊員那些看似平凡卻充滿人性的細節(jié)被放大，使得人物形象更加真實可感，仿佛躍然紙上。同時，小說中對故鄉(xiāng)中秋節(jié)的溫馨描寫、對戰(zhàn)爭環(huán)境的細膩刻畫，以及小通訊員身上那不起眼的“破洞”和槍筒里插著的樹枝與鮮花等細節(jié)，都為這篇戰(zhàn)爭題材的小說增添了濃厚的抒情色彩。這些元素不僅豐富了小說的情感層次，更使得這篇戰(zhàn)爭小說在展現(xiàn)殘酷戰(zhàn)爭的同時，也充滿了對人性美好的向往和追求，使得作品更具感染力，能夠深深觸動讀者的內(nèi)心。

通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更全面地理解《百合花》這部小說，還能夠培養(yǎng)出更廣闊的視野和思維方式。他們將從多個角度和層面去思考問題，形成自己獨特的見解和觀點，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）實踐探究和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

實踐探究是深度學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，它強調(diào)通過親身體驗和實際操作來深化對知識的理解和應(yīng)用。在《百合花》這篇課文的敘事視角教學(xué)中，實踐探究更是發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師通過設(shè)計一系列實踐活動，如角色扮演、小組討論、創(chuàng)意寫作等，不僅能夠有效提升學(xué)生的參與度，還能夠使他們在實踐中深入理解課文的情節(jié)和人物，增強學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。

在實踐活動中，學(xué)生需要將理論知識與實際情境相結(jié)合，通過親身體驗來感受和理解課文中的情感和細節(jié)。例如，在角色扮演中，學(xué)生可以分別扮演小通訊員、新媳婦和其他角色，通過對話和行動來還原課文中的場景，更加深刻地理解人物的心理和情感變化。在小組討論中，學(xué)生可以圍繞課文中的某個問題展開討論，通過交流和分享來拓寬自己的視野。在創(chuàng)意寫作中，學(xué)生可以根據(jù)課文中的情節(jié)和人物，創(chuàng)作出屬于自己的故事或片段，展示自己對課文的理解和感悟。針對《百合花》這篇課文，教師可以設(shè)計一些具有實踐性和創(chuàng)造性的寫作任務(wù)。

1.《百合花》中，小通訊員第一次去找新媳婦借被子的這部分情節(jié)，由于敘述者“我”并不在場，因此在小說中并沒有出現(xiàn)具體的描寫，請你嘗試著補寫這部分情節(jié)。

2.請用“不僅……還……”句式說出你對這篇小說的閱讀發(fā)現(xiàn)和體會。

示例：這篇課文不僅情節(jié)生動，還有濃濃的人情味。

這篇課文不僅細節(jié)描寫生動，還有獨特的敘述視角。

教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，補寫小說情節(jié)，通過細膩的描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和情感變化，這樣的寫作任務(wù)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能夠加深他們對課文情節(jié)和人物的理解。提出明確的課堂任務(wù)，要求學(xué)生用“不僅……還……”句式來表達自己對這篇小說的閱讀發(fā)現(xiàn)和體會，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考和分析課文，發(fā)現(xiàn)其中的深層含義和獨特之處。例如，學(xué)生可以說：“這篇課文不僅情節(jié)生動，還有濃濃的人情味，讓我感受到了戰(zhàn)爭年代人們的真摯情感和堅忍精神。”或者“這篇課文不僅細節(jié)描寫生動，還有獨特的敘述視角，通過第一人稱的敘述方式讓我更加深入地了解了小通訊員的內(nèi)心世界?！?/p>

通過這樣的實踐探究和創(chuàng)作實踐，學(xué)生不僅能夠深入理解課文的內(nèi)容和形式，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。他們可以通過寫作、繪畫、演講等多種方式來表達自己對課文的理解和感悟，提升自己的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力。同時，這樣的實踐活動還能夠促進學(xué)生的交流與合作，讓他們在分享和討論中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同提高。

結(jié)束語

通過深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，特別是在《百合花》的敘事視角教學(xué)中，可以有效地實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)。這一教學(xué)實踐不局限于語文學(xué)科閱讀理解的知識傳授，更著重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

首先，通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在《百合花》的教學(xué)中，教師通過設(shè)計富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、分析和解決問題。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能夠深入理解課文，還能夠形成自己的觀點和見解，提高獨立思考和解決問題的能力。同時，通過跨學(xué)科融合、實踐探究和創(chuàng)造力培養(yǎng)等教學(xué)策略，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式能夠拓寬學(xué)生的視野，提升他們的綜合素質(zhì)；通過角色扮演、小組討論、創(chuàng)意寫作等實踐活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，學(xué)生親身體驗和感受課文中的情節(jié)和人物，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實踐能力。通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科融合、實踐探究和創(chuàng)造力培養(yǎng)等教學(xué)策略，可以有效地實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。因此，這一教學(xué)模式值得教育者和學(xué)生深入探索和實踐。深度學(xué)習(xí)理論提供了一種全新的教學(xué)思路和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，值得在未來各類課程中廣泛借鑒和運用。

參考文獻

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