基于問題解決的高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：問題解決作為教學(xué)中一種常見的策略，主要以學(xué)生為中心，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、分析和處理問題。在高中物理實(shí)驗(yàn)中引入問題解決教學(xué)策略，有助于幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本文采取文獻(xiàn)研究法等方法，首先，分析高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，隨后提出創(chuàng)新資源利用、優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)模式、全面優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等策略，以期為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和實(shí)踐提供可參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題解決；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出，學(xué)校應(yīng)注重物理學(xué)科本質(zhì)，注重課程基礎(chǔ)性和選擇性及過程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科概念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重要作用。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往側(cè)重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少主動(dòng)探究精神。隨著教育理念的更新和素質(zhì)教育的推進(jìn)，基于問題解決的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式逐漸受到重視。這種模式通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析問題并得出結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)備及教學(xué)資源有限

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面，由于學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)有限，影響實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新和維護(hù)力度，部分實(shí)驗(yàn)器材陳舊甚至無法正常使用，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)室的空間有限、設(shè)備種類不全，難以滿足多樣化實(shí)驗(yàn)需求，制約實(shí)驗(yàn)課程的廣度和深度。另一方面，部分學(xué)校教學(xué)資源分配不均衡，在配備教學(xué)資源時(shí)，傾向于滿足理論教學(xué)的需要，使得物理實(shí)驗(yàn)資源短缺問題加重[1]。此外，常規(guī)物理教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，往往忽略實(shí)驗(yàn)課需求，學(xué)生關(guān)注課本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及練習(xí)，缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，影響其參與實(shí)驗(yàn)的積極性和動(dòng)手能力。以上因素綜合作用下，導(dǎo)致部分高中存在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備及教學(xué)資源有限的問題。

（二）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置較為不合理

高中物理課程設(shè)計(jì)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排較為不足，學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和探究，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。并且，實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的銜接不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，可能無法及時(shí)通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。同時(shí)，多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性、連貫性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇不合理，未能充分覆蓋物理學(xué)科的核心概念和技能，限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和應(yīng)用能力的提升。再者，部分學(xué)校在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置上缺少靈活性，無法嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不匹配。此外，物理實(shí)驗(yàn)課程缺少創(chuàng)新性和多樣性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于傳統(tǒng)和單一，也無法充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。教師在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中缺少足夠的自主權(quán)和創(chuàng)新空間，不能完全根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。上述原因綜合作用，導(dǎo)致高中物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理的問題普遍存在，亟須通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)、加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合等措施進(jìn)行改進(jìn)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生探究能力不足

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式傳統(tǒng)、學(xué)生探究能力不足的情況，主要原因如下：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師演示、學(xué)生按部就班操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺少自主探究和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，無法有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和探究能力；第二，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往更關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，而忽視實(shí)驗(yàn)過程中的思維訓(xùn)練和探究方法指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺少獨(dú)立思考和問題解決的機(jī)會(huì)；第三，教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)不足，許多物理教師在探究式教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

（四）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一且評(píng)價(jià)體系尚未完善

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并安排的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程教學(xué)的一致性、有效性，結(jié)合行之有效的評(píng)價(jià)體系，可幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)理論知識(shí)及操作技術(shù)。而在目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)相對(duì)傳統(tǒng)和固定，缺少與實(shí)際生活和科技前沿相關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容未能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望[2]。同時(shí)，高考?jí)毫κ沟媒處焹A向于選擇標(biāo)準(zhǔn)化和安全性高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，避免實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的復(fù)雜性和不確定性。再者，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程、思維過程、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的全面評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往只關(guān)注結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)探究的過程和方法。教師在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)不足，難以全面和客觀地評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)手段和方法相對(duì)單一，很難充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和探究能力。

二、基于問題解決的高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新資源利用，拓展實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)資源

創(chuàng)新資源利用是指優(yōu)化并整合現(xiàn)有教學(xué)資源，最大化其使用效率和效益，以滿足教學(xué)需求，解決物理實(shí)驗(yàn)資源有限的問題。為彌補(bǔ)物理設(shè)備及資源不足的短板，提供更多實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，教師可展開跨學(xué)科合作，整合其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)資源和內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)[3]。同時(shí)，優(yōu)化現(xiàn)有資源配置，合理調(diào)配和更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的基本設(shè)施和條件，并充分利用線上實(shí)驗(yàn)資源，通過播放實(shí)驗(yàn)視頻、游戲模擬物理實(shí)驗(yàn)等方式，積極引入虛擬實(shí)驗(yàn)室和在線模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣性和深度。再者，教師也應(yīng)積極參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握新型實(shí)驗(yàn)儀器和技術(shù)，提升自身的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，人教版高中物理必修二“探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可使用彈簧和滑軌制作簡易平拋運(yùn)動(dòng)裝置，并安裝激光指示器，引導(dǎo)學(xué)生通過光點(diǎn)移動(dòng)，觀察平拋運(yùn)動(dòng)軌跡，并詢問“在水平、豎直方向下，平拋運(yùn)動(dòng)軌跡有什么特點(diǎn)”，隨后，教師于多媒體中播放小球平拋運(yùn)動(dòng)視頻，借助線上媒體資源分析運(yùn)動(dòng)軌跡和速度，幫助學(xué)生更為直觀地理解運(yùn)動(dòng)規(guī)律。再如，必修二“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可將學(xué)生分成4～5人小組，每組準(zhǔn)備小車、測距儀、相機(jī)、滑軌等材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料數(shù)量，教師分別指導(dǎo)學(xué)生完成不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)一，將小車置于滑軌上，釋放小車后組內(nèi)成員使用光電門等傳感器，記錄不同位置小車速度及高度，分析小車在不同位置的動(dòng)能和勢能，分析機(jī)械能是否守恒；實(shí)驗(yàn)二，小組使用彈簧裝置，將小球放置彈簧上壓縮后釋放，使用高速相機(jī)，記錄小球運(yùn)動(dòng)高度及速度，計(jì)算小球動(dòng)能和彈性勢能，驗(yàn)證機(jī)械能在轉(zhuǎn)換過程中的守恒性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，合理安排實(shí)驗(yàn)

要優(yōu)化課程設(shè)置，合理安排實(shí)驗(yàn)，完成基于問題解決的高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，首先應(yīng)將實(shí)驗(yàn)課程與理論課程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后能夠及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。其次，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排，確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和探究，深化對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用。課程設(shè)計(jì)應(yīng)靈活調(diào)整，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的合理性和適應(yīng)性。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，教師需靈活使用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和解決問題[4]。再次，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，提供必要的理論支持和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成科學(xué)探究和數(shù)據(jù)分析。最后，教師可結(jié)合日常生活中的物理事件以及教材實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?？梢砸髮W(xué)生基于教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，完成問題探究，有效結(jié)合學(xué)生直觀思維及抽象思維，使其通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，感受日常生活中的物理現(xiàn)象。

例如，人教版高中物理必修三“導(dǎo)體電阻率的測量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師講解電阻、電阻率概念及其關(guān)系，詳細(xì)講解導(dǎo)體電阻率測量的實(shí)驗(yàn)原理，提問學(xué)生“不同材料導(dǎo)線電阻率差異？”教師準(zhǔn)備銅、鐵、鋁等材料的導(dǎo)線、電流表、直尺、電壓表等實(shí)驗(yàn)儀器，示范并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生使用伏安法測量不同材料導(dǎo)線的電阻。將導(dǎo)線連接在電路中，通過電流表和電壓表測量電流和電壓，計(jì)算導(dǎo)線的電阻，并記下不同電流和電壓下的多組數(shù)據(jù)，取平均值。其次，使用直尺測量導(dǎo)線長度，借助螺旋測微器測量導(dǎo)線的直徑，計(jì)算導(dǎo)線的截面積，借助公式計(jì)算出電阻率，并對(duì)比不同材料數(shù)據(jù)。再次，詢問學(xué)生“不同材料電阻率的差異和應(yīng)用”，引起討論。最后，教師給出日常生活中示例，如家用電線材料選擇、電熱器設(shè)計(jì)等，詢問學(xué)生“不同材料電阻率對(duì)電器性能的影響”，將抽象理論與實(shí)際融合，加深實(shí)驗(yàn)印象。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境中濕度、溫度對(duì)電阻率的影響，以及現(xiàn)實(shí)生活中該如何應(yīng)對(duì)這些現(xiàn)象。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際問題進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生問題分析及解決能力。這需要教師強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際問題進(jìn)行自主探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)過程中自主操作和調(diào)整，通過實(shí)踐探索解決問題的路徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維過程和探究方法，而不僅僅是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以期培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。另一方面，在學(xué)生解決問題、開展實(shí)驗(yàn)過程中，適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提升其問題解決能力。此外，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)注重多樣性和創(chuàng)新性，結(jié)合實(shí)際生活和科技前沿，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

例如，高中物理必修一“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，并將學(xué)生分為不同小組，提出“如何探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系？”鼓勵(lì)小組學(xué)生自行選擇合適的器材和方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生可在教師啟發(fā)下，選擇桌面、地面等平滑表面，玩具小車、瓶子等可滑動(dòng)物體，用橡皮筋和標(biāo)尺自制測力裝置等物品，完成實(shí)驗(yàn)，并記錄力、加速度、質(zhì)量等相關(guān)數(shù)據(jù)。隨后，教師指導(dǎo)其計(jì)算數(shù)據(jù)平均值，自行繪制力——加速度圖和質(zhì)量——加速度圖。學(xué)生選擇簡單的替代器材和方法，可以在有限的條件下完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其探究能力和動(dòng)手能力。

（四）豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全面優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

實(shí)際教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)科能力等方面的評(píng)價(jià)，了解該生學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師可以借助評(píng)價(jià)體系，明確自身教學(xué)缺陷，改進(jìn)教學(xué)方法。針對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)課程而言，教師可結(jié)合實(shí)際生活、科技前沿，設(shè)計(jì)出一系列富含多樣化和有趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，既關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程、思維過程、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神開展綜合性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成綜合評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和綜合素質(zhì)，有效提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果[5]。

例如，高中物理必修一“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)過程中，教師可設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)，要求小組學(xué)生在自由下滑、恒定推理、設(shè)置阻力等情況下，探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，或要求小組學(xué)生使用光電門和秒表、手機(jī)加速度傳感器和計(jì)時(shí)器，測量小車速度和時(shí)間，并在小組完成實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程，分析現(xiàn)實(shí)生活中汽車剎車距離的設(shè)置理念，進(jìn)一步討論速度隨時(shí)間變化的規(guī)律。教師則時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中的狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作、討論及合作情況，對(duì)其實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄及分析進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)，明確優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)估其數(shù)據(jù)分析和處理能力，尤其是對(duì)速度隨時(shí)間變化規(guī)律的理解，使學(xué)生個(gè)體能通過教師及同伴互評(píng)，反思自身學(xué)習(xí)過程。

結(jié)束語

總之，問題解決策略實(shí)施及落實(shí)，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升，另一方面，要求高中物理實(shí)驗(yàn)課堂積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。全文通過對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有問題的探討，認(rèn)為該教學(xué)方法面臨實(shí)驗(yàn)設(shè)備及教學(xué)資源有限、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理等問題，并建議教師通過拓展實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)資源、豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式等策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中掌握物理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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