讀寫結(jié)合視角下高中語文寫作教學(xué)優(yōu)化策略分析

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中語文寫作教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀與寫作往往被視作兩個獨立的領(lǐng)域，閱讀教學(xué)側(cè)重文本的理解與分析，而寫作教學(xué)則側(cè)重表達與交流。然而，這種讀寫分離的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生語文能力的發(fā)展，尤其是在學(xué)生寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)方面。高中語文寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和表達能力的重要環(huán)節(jié)，其優(yōu)化與改進顯得尤為重要，基于讀寫結(jié)合視角來對高中語文寫作教學(xué)進行優(yōu)化，不僅可以提升學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合視角；高中語文；寫作教學(xué)；優(yōu)化

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，寫作作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和表達能力的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。而讀寫結(jié)合作為一種有效的教育理念，強調(diào)在閱讀中汲取養(yǎng)分，通過寫作來傾吐思想，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的遷移。在高中語文寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合能夠幫助學(xué)生建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀的過程中形成對文本的深入理解和感悟，在寫作中能夠運用所學(xué)知識，表達自己的獨特見解和情感體驗，因此，本文主要基于讀寫結(jié)合視角探討高中語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、讀寫結(jié)合視角下高中語文寫作教學(xué)優(yōu)化的理論基礎(chǔ)

在讀寫結(jié)合視角下，高中語文寫作教學(xué)優(yōu)化的理論基礎(chǔ)主要源自心理學(xué)、語言學(xué)及教育學(xué)等多個領(lǐng)域。認知心理學(xué)關(guān)注個體的信息加工過程，包括感知、記憶、思維等。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀是信息輸入的過程，學(xué)生通過閱讀獲取文本信息，理解作者意圖，寫作則是信息輸出的過程，學(xué)生將自己的思想、情感轉(zhuǎn)化為文字表達，這兩個過程都需要學(xué)生具備良好的認知能力。建構(gòu)主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，讀寫結(jié)合教學(xué)鼓勵學(xué)生積極參與閱讀活動，主動加深對文本的理解，并在寫作過程中運用自己的經(jīng)驗和知識進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[1]。語言交際理論強調(diào)語言的實際運用，讀寫結(jié)合教學(xué)將閱讀和寫作視為語言交際的兩個重要方面，即通過閱讀文本信息學(xué)習(xí)交際策略，以及通過寫作表達個人思想，進行語言實踐。教育學(xué)理論則主要強調(diào)教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的重要性，讀寫結(jié)合教學(xué)不僅有堅實的理論基礎(chǔ)作為支撐，還在教學(xué)實踐中得到了廣泛應(yīng)用和驗證，通過不斷探索和優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，可以進一步提升高中語文寫作教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、高中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）閱讀與寫作脫節(jié)

高中語文寫作教學(xué)中，很多教師將閱讀和寫作視為兩個獨立的模塊進行分別教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重文本的理解、分析和鑒賞，而寫作教學(xué)則主要關(guān)注寫作技巧的訓(xùn)練和文章的構(gòu)思，此類分割式教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀中所學(xué)的知識、情感和技巧有效地遷移到寫作中去，使得閱讀和寫作之間缺少必要的聯(lián)系和互動。從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗來看，學(xué)生在閱讀時往往只是被動地接受信息，缺少對文本深入思考和挖掘的機會。而在寫作時，他們又因為缺少足夠的靈感來源而感到無從下手，這一讀寫分離的狀態(tài)使得學(xué)生在寫作時難以找到與閱讀內(nèi)容相關(guān)的切入點，也難以將閱讀中的感悟和體驗融入自己的文章中[2]。此外，讀寫分離還影響了學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，通過閱讀，學(xué)生可以拓展自己的寫作思路、提高自身語言表達能力，但在讀寫分離教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生無法充分利用閱讀這一重要資源來提升自己的寫作能力。

（二）缺少豐富的素材

在寫作過程中，素材是支撐文章的基礎(chǔ)，是表達思想、闡述觀點的重要工具。但在高中寫作教學(xué)中，教師沒有注重帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作素材的積累，部分學(xué)生在寫作時通常只能重復(fù)使用有限的幾個例子或觀點，導(dǎo)致文章內(nèi)容缺少新意和深度，這種單調(diào)的寫作方式不僅難以引起讀者的興趣，也無法傳達出作者獨特的思考和見解。豐富的寫作素材可以為學(xué)生提供更多的靈感和啟示，幫助他們從不同的角度和層面去思考問題，但當(dāng)學(xué)生缺少足夠的素材時，他們的寫作思路就會受到限制，難以展開深入的探討和分析。一般來講，素材的多樣性決定了文章內(nèi)容的多樣性，有些學(xué)生在寫作過程中會因為缺少豐富的寫作素材而感到挫敗。例如，在面對一個主題或話題時，學(xué)生如果沒有足夠的素材來支撐自己的觀點和論述，他們可能會感到無從下手，這種無助和挫敗感會在一定程度上影響學(xué)生的寫作積極性和自信心，還可能導(dǎo)致他們對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)往往會采用固定的“講解—示范—練習(xí)”三部曲來帶領(lǐng)學(xué)生進行練習(xí)，在這種模式下，教師首先會為學(xué)生講解寫作技巧，然后再為他們展示一篇范文，最后讓學(xué)生模仿練習(xí)。這一教學(xué)方法簡單直接，但缺少靈活性和創(chuàng)新性，使得教學(xué)內(nèi)容變得僵化，無法真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于教學(xué)方法單一，學(xué)生在寫作過程中可能只是機械地模仿教師的范文，而未能真正理解和吸收寫作技巧。寫作是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)生運用多種思維方式和技巧來表達自己的思想和情感[3]。如果教師不能采用多樣化的教學(xué)方法來鍛煉學(xué)生的寫作思維，拓寬他們的寫作視野，那么學(xué)生則只能接觸到有限的寫作技巧和思維方式，無法全面提升自己的寫作能力。而單一的教學(xué)方法也可能導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式，學(xué)生的寫作優(yōu)勢也會因此得不到充分的展現(xiàn)。

三、運用讀寫結(jié)合理念開展高中語文寫作教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與人文情懷

運用讀寫結(jié)合教學(xué)理念開展高中語文寫作教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及深厚的人文素養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的文學(xué)作品，從古典詩詞到現(xiàn)代散文，從國內(nèi)名著到國外經(jīng)典，這些作品蘊含了深刻的思想內(nèi)涵和豐富的人文精神，通過深入閱讀，學(xué)生可以感受到作者的情感世界，理解作品背后的社會背景和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)自己對文學(xué)的熱愛和對人文精神的追求。在寫作過程中，學(xué)生需要將閱讀中獲得的知識和感悟轉(zhuǎn)化為自己的文字表達，這一過程需要學(xué)生深入思考、精心構(gòu)思，將自己的見解和感受融入文字之中，通過這樣的寫作實踐，學(xué)生可以提升自己的語言文字表達能力。讀寫結(jié)合寫作教學(xué)模式還可以將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀中汲取寫作靈感，此類相互促進的教學(xué)方式也有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，提升他們對人文精神的感悟力。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和主動性

讀寫結(jié)合打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的單一模式，其將閱讀與寫作聯(lián)系到一起，為學(xué)生提供了更為豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是需要主動地思考、分析和理解文本。在進行寫作練習(xí)時，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己的見解和感受融入文字之中。當(dāng)學(xué)生完成一篇作品后，他們可以擁有自我實現(xiàn)的滿足感，也可以通過分享和交流，獲得他人的認可和鼓勵，進一步激發(fā)自身寫作興趣。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式注重學(xué)生的參與和互動，教師可以通過設(shè)置寫作任務(wù)、組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣點選擇適合他們的閱讀材料和寫作任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)需求，這些活動除了能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力外，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力，促使學(xué)生更加積極地投入寫作練習(xí)中去。

（三）促進知識遷移與技能提升

閱讀是獲取信息、積累知識的重要途徑，而寫作則是將所學(xué)知識進行內(nèi)化、加工和表達的過程，學(xué)生在進行閱讀時通常會接觸到豐富的文本材料，學(xué)習(xí)各種語言表達技巧、文章結(jié)構(gòu)和思維方式。當(dāng)這些閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作實踐時，學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到自己的作品中，形成屬于自己的寫作思維，這種知識的遷移不僅加深了學(xué)生對文本的理解，也拓寬了學(xué)生的寫作視野，能夠使他們的作品更加豐富多彩。寫作是一種綜合性的語言運用活動，需要學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)、良好的思維能力和豐富的情感表達，讀寫結(jié)合式教學(xué)可以使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，如怎樣構(gòu)思文章、怎樣運用修辭手法、怎樣表達情感等。在寫作實踐中，學(xué)生則有機會將這些技巧運用到自己的作品中，通過練習(xí)和反思，逐漸提升自己的寫作技能，這種技能的提升不僅體現(xiàn)在語言表達的準確性和流暢性上，更體現(xiàn)在文章的思想深度和藝術(shù)感染力上。

四、讀寫結(jié)合視角下高中語文寫作教學(xué)優(yōu)化策略

（一）整合閱讀與寫作教學(xué)資源

閱讀和寫作是語言學(xué)習(xí)的兩個重要方面，它們相互促進，相互依賴。閱讀為學(xué)生寫作提供了豐富的素材和靈感，而寫作則是學(xué)生思考能力的具體體現(xiàn)，因此，在高中語文寫作教學(xué)中，整合閱讀與寫作的教學(xué)資源，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。例如，教師在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時，需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，細致分析作者如何通過細膩的筆觸描繪故都的秋天，這包括對景物、色彩、聲音等多方面的感知，以及如何通過這些細節(jié)傳達出作者的情感。在文本分析的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生提煉出作者使用的寫作技巧，這些技巧不僅有助于學(xué)生理解課文，還能為他們的寫作提供借鑒。同時，教師還要鼓勵學(xué)生根據(jù)課文中的描寫手法和表達方式，進行仿寫練習(xí)，通過仿寫，學(xué)生可以更好地掌握課文中的寫作技巧，提高語言表達能力。學(xué)生可以選取課文中的某個段落或句子，進行模仿創(chuàng)作，表達自己對秋天或其他季節(jié)和景物的獨特感受。在仿寫的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意寫作，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，以《故都的秋》為靈感，結(jié)合自身的情感表達和意境構(gòu)建來進行文章創(chuàng)作。在整合閱讀與寫作教學(xué)資源的過程中，建立評價機制也是非常重要的，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以對學(xué)生的仿寫和創(chuàng)意寫作作品提出改進建議，并鼓勵學(xué)生互相評價作品，交流寫作心得，共同進步。

（二）設(shè)計讀寫結(jié)合寫作教學(xué)活動

在設(shè)計讀寫結(jié)合寫作教學(xué)活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，理解故事情節(jié)、人物性格以及主題思想，讓學(xué)生深入體驗文本中的情感沖突和人物形象，為后續(xù)的寫作活動提供豐富的素材和靈感。例如，教師在教學(xué)《竇娥冤》這篇課文時，可事先指引學(xué)生思考《竇娥冤》所表達的主題思想，如正義與邪惡、命運與抗爭等，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，撰寫一篇短文，闡述自己對該篇課文主題思想的看法和感悟。在理解文本的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選取《竇娥冤》中的關(guān)鍵人物，如竇娥、張驢兒等，進行深入的人物分析，學(xué)生需要分析人物的性格特點、行為動機以及他們在劇情中的作用，并嘗試通過寫作來塑造這些人物形象，這種寫作活動能夠幫助學(xué)生更好地理解人物形象，提高他們的觀察力和寫作能力。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教師還可以設(shè)計創(chuàng)意化寫作活動。例如，讓學(xué)生嘗試改變《竇娥冤》中的某個情節(jié)或結(jié)局，創(chuàng)作一個新的故事，或者讓學(xué)生以竇娥的視角來重新敘述整個故事，展現(xiàn)她內(nèi)心的掙扎和抗爭，此類寫作活動能夠讓學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。除了圍繞文本本身展開寫作訓(xùn)練外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生將《竇娥冤》的主題思想進行拓展和延伸，如讓學(xué)生思考現(xiàn)代社會中是否存在類似竇娥的悲慘遭遇或正義與邪惡的斗爭，并以此來撰寫一篇相關(guān)的文章，這一寫作環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生將文本與現(xiàn)實聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和批判性思維。

（三）結(jié)合深度閱讀引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練

深度閱讀不是簡單地理解課文內(nèi)容，而是要求學(xué)生深入挖掘文本中的情感、思想、主題和藝術(shù)手法等，結(jié)合深度閱讀引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練是一種有效的教學(xué)方法，同時也是帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。例如，語文教師在教學(xué)《祝?！愤@篇課文時，應(yīng)讓學(xué)生分析課文的情節(jié)發(fā)展，理解作者如何通過情節(jié)的安排來展現(xiàn)人物命運和社會背景。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意課文的結(jié)構(gòu)特點，如開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等，理解這些結(jié)構(gòu)元素在表達主題和塑造人物形象中的作用，教師要讓學(xué)生挖掘課文中的主題思想，理解作者通過《祝?！匪磉_的對封建禮教、傳統(tǒng)觀念以及人性的深刻反思，指引學(xué)生思考這些主題思想在當(dāng)代社會的意義和價值。在深度閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生撰寫讀后感，表達自己對《祝?！愤@篇課文的理解和感受。在寫作中，學(xué)生需要運用在深度閱讀中所學(xué)到的分析方法和思考角度，將自己的感悟和體會融入其中。此外，教師也可讓學(xué)生選擇課文中的一個或幾個人物進行分析，通過挖掘人物的內(nèi)心世界、性格特點和命運軌跡，展現(xiàn)他們對課文主題的思考，或者讓學(xué)生圍繞《祝?！返闹行乃枷脒M行拓展寫作，結(jié)合當(dāng)代社會的實際情況，探討這些思想在當(dāng)代社會的意義和價值。在整個教學(xué)過程中，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的寫作過程，了解學(xué)生對課文的理解程度和他們寫作能力的發(fā)展情況，為他們提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

（四）加強課外閱讀與寫作的聯(lián)系

讀寫結(jié)合視角下，優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是加強課外閱讀與寫作的聯(lián)系，這一教學(xué)方法旨在通過拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的寫作素材，并以此來提升他們的寫作能力和文學(xué)鑒賞能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時，可以先引導(dǎo)學(xué)生了解作品的背景信息，如作者曹禺的生平、創(chuàng)作背景以及故事的敘述風(fēng)格和結(jié)構(gòu)等。如此，教師能夠激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，同時也為他們后續(xù)的課外閱讀和寫作訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生對《雷雨》有了初步了解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感表達和藝術(shù)追求，為學(xué)生的課外閱讀和寫作訓(xùn)練提供借鑒和啟示。教師可以為學(xué)生推薦與《雷雨》相關(guān)的文學(xué)作品、戲劇作品或評論文章，如《日出》《原野》等，讓學(xué)生從不同的角度和層面了解作品，豐富他們的閱讀體驗，教師也可鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料來激發(fā)他們的閱讀熱情。在課外閱讀過程中，教師要注重課外閱讀與寫作的聯(lián)系，教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中記錄自己的感悟和體會，并將這些感悟和體會寫成一篇讀書筆記，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思考能力，也為他們后續(xù)的寫作訓(xùn)練提供了素材和靈感。此外，學(xué)生也可針對自己閱讀的課外作品進行評論寫作，在評論寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以鍛煉自己的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

（五）推動小組合作，拓寬寫作思路

教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)小組合作在寫作中的重要性以及小組合作對他們寫作訓(xùn)練所帶來的幫助，如提高寫作效率、拓寬寫作思路、增強團隊協(xié)作能力等，以此來調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教學(xué)《復(fù)活》這篇課文時，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和性格特點，將學(xué)生分成若干小組。在分組時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的多樣性，使每個小組都具備不同的視角和觀點，同時為每個小組分配不同的角色和任務(wù)，如領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、發(fā)言人等，確保每位成員都能積極參與其中并發(fā)揮自己的特長。小組分配完成后，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定明確的閱讀任務(wù)，如分析《復(fù)活》中角色的性格特點、命運軌跡，以及角色在故事中的作用；探討文章的結(jié)構(gòu)、觀點、論證方式；挖掘文章中所表達的情感以及人物分析的方法等，學(xué)生可以在小組內(nèi)部自由分享自己的閱讀體驗和見解，通過與小組成員的討論和交流，共同探究《復(fù)活》的深層含義和價值。在此環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的觀點和疑問，激發(fā)他們的探究欲望。在完成閱讀任務(wù)后，教師則應(yīng)為學(xué)生布置具體的寫作任務(wù)，如選取《復(fù)活》中的一個情節(jié)片段，讓學(xué)生進行擴寫，或者選擇另一部與《復(fù)活》在主題、風(fēng)格或人物塑造上有相似之處的文學(xué)作品進行對比研究等。在小組合作中，成員們可以共同討論寫作思路、分享素材和觀點、相互修改和完善作品，小組合作學(xué)習(xí)也可以使學(xué)生學(xué)會換位思考，懂得從多個角度來看待事物，拓寬他們的寫作思路。

（六）利用日常訓(xùn)練鍛煉學(xué)生寫作能力

在讀寫結(jié)合視角下，高中語文教師在開展寫作教學(xué)時，需要充分利用日常訓(xùn)練方法來鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠在實踐中不斷提升自己的寫作技巧，形成良好的寫作習(xí)慣。在日常訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種類型的文章，積累豐富的寫作素材。例如，可以閱讀小說、散文、議論文等不同體裁的文章，學(xué)習(xí)不同的寫作特點和技巧，閱讀報紙、雜志等新聞媒介，了解時事熱點和社會動態(tài)，為寫作提供新鮮的素材。教師還可引導(dǎo)學(xué)生選取經(jīng)典文本的結(jié)尾部分，讓學(xué)生根據(jù)前面的情節(jié)發(fā)展，續(xù)寫后續(xù)的故事，這種練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)他們的寫作興趣和熱情。同時，學(xué)生也可對文章進行改寫，如改變敘述角度、調(diào)整情節(jié)發(fā)展、變更人物性格等，通過改寫，學(xué)生可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維和寫作能力。在日常寫作訓(xùn)練中，修改是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會對自己的作品進行修改和潤色，使其更加完善、更加精彩。在修改過程中，學(xué)生需要關(guān)注語言表達的準確性、邏輯性和連貫性等方面的問題，并要通過反思訓(xùn)練，對自己的寫作過程進行深入剖析和思考，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。此外，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和感受，定期撰寫日記或周記，這一訓(xùn)練過程可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，培養(yǎng)他們的觀察力和感悟力。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合視角下優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)是高中語文教師持續(xù)探索和努力的方向。通過整合閱讀與寫作教學(xué)資源、設(shè)計讀寫結(jié)合寫作教學(xué)活動以及加強課外閱讀與寫作的聯(lián)系等策略，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加富有成效、充滿活力的寫作教學(xué)環(huán)境。在此過程中，學(xué)生可以利用閱讀拓寬視野，通過寫作表達自我，讓讀寫結(jié)合成為提升自己語文素養(yǎng)以及鍛煉自身思維能力的有力工具。對此，在未來的高中語文寫作教學(xué)中，語文教師仍需不斷探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生搭建更加廣闊、自由的寫作平臺，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力和創(chuàng)造力。

參考文獻

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