核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入探討了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法。研究聚焦于如何通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)證研究和教學(xué)案例分析，本研究揭示了核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性，并為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

隨著全球化和信息化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教育工作者亟待解決的問(wèn)題。筆者以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，旨在探索更加高效、有針對(duì)性的教學(xué)方法。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)其跨文化交流能力、批判性思維和創(chuàng)新精神的重要途徑。它強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，更要形成深厚的文化底蘊(yùn)、敏銳的思維能力以及高效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠自信地面對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，成為具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的人才。下面分別從四個(gè)方面進(jìn)行表述：

（一）語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多個(gè)方面。在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)能夠靈活運(yùn)用這些技能來(lái)理解和表達(dá)，展現(xiàn)出良好的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。通過(guò)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并在實(shí)際交流中準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用英語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生還需具備理解不同文體、語(yǔ)境下語(yǔ)言意義的能力，以及創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言進(jìn)行人際溝通的能力。

（二）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)體現(xiàn)了個(gè)體在思維活動(dòng)中的智力特征，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要培養(yǎng)分析、推理、判斷、理性表達(dá)以及多元思維等能力。通過(guò)辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象，學(xué)生能夠分類(lèi)概括信息、建構(gòu)新概念，并分析推斷信息的邏輯關(guān)系。此外，學(xué)生還應(yīng)具備批判性思維，能夠理性評(píng)價(jià)各種思想觀(guān)點(diǎn)，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維將得到顯著提升。

（三）文化意識(shí)

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的突破點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)中外文化的理解和認(rèn)同。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生需要深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、歷史傳統(tǒng)和社會(huì)習(xí)俗，同時(shí)也要關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。通過(guò)比較不同文化的異同，學(xué)生能夠汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀(guān)和道德情感。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法。通過(guò)反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)生全面發(fā)展的支撐體系。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)學(xué)科不僅能夠幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言技能，更能夠培養(yǎng)與提升其綜合能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則

（一）學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)的主體，積極參與閱讀過(guò)程，主動(dòng)思考和探索。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的閱讀材料和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料、制訂閱讀計(jì)劃、進(jìn)行閱讀反思等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（二）語(yǔ)境化原則

語(yǔ)境化原則要求在閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言與情境的結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，如通過(guò)角色扮演、情景模擬、實(shí)地考察等方式，幫助學(xué)生將閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言背后的文化和社會(huì)背景，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和交際能力，使他們?cè)诓煌Z(yǔ)境中都能自信地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

（三）策略指導(dǎo)原則

策略指導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，幫助他們掌握有效的閱讀方法和技巧。教師應(yīng)系統(tǒng)教授各種閱讀策略，如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)等，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中靈活運(yùn)用。通過(guò)策略指導(dǎo)，學(xué)生能夠更高效地理解和處理閱讀材料，提升閱讀速度和準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和需求，個(gè)性化地選擇和調(diào)整閱讀策略，培養(yǎng)自主閱讀能力。

（四）綜合性評(píng)價(jià)原則

綜合性評(píng)價(jià)原則要求在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步過(guò)程，不僅僅關(guān)注學(xué)生的閱讀成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等方面的發(fā)展。通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀需求和困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)豐富的閱讀材料和多樣化的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠接觸到更多的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)方式。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要理解并運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，不斷提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種以語(yǔ)言能力為核心的教學(xué)導(dǎo)向，有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。

（二）提升學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)

閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過(guò)閱讀不同文化背景的材料，學(xué)生能夠增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和尊重，形成跨文化交際的意識(shí)和能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x過(guò)程中進(jìn)行自主探索和合作學(xué)習(xí)。通過(guò)制訂閱讀計(jì)劃、選擇閱讀材料、進(jìn)行閱讀反思等活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的策略和方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，更能為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注他們的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，還關(guān)注他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和社會(huì)責(zé)任感等方面的發(fā)展。通過(guò)閱讀教學(xué)中的情感教育、道德教育和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵策略。通過(guò)豐富多樣的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，如角色扮演、情景對(duì)話(huà)等，可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解能力。同時(shí)，結(jié)合閱讀材料和寫(xiě)作練習(xí)，如讀后感、文章縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)等，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)他們的書(shū)面表達(dá)能力。這種綜合性的語(yǔ)言訓(xùn)練，能夠全面提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，使他們?cè)趯?shí)際交流中更加自如和自信[1]。

以人教版必修第一冊(cè)“Unit 2 A Travel Plan to Xi'an”為例，這篇文章不僅為學(xué)生提供了關(guān)于西安旅行的信息，還為一個(gè)綜合性的語(yǔ)言訓(xùn)練提供了優(yōu)質(zhì)的材料。在學(xué)習(xí)這篇文章后，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的作業(yè)：讓學(xué)生結(jié)合自身情況，寫(xiě)一個(gè)旅游計(jì)劃。這一作業(yè)旨在將課堂所學(xué)的閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)鞏固并拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要回顧并應(yīng)用文章中的詞匯、句型和表達(dá)方式，這不僅加深了對(duì)原文的理解，還鍛煉了他們的書(shū)面表達(dá)能力。

（二）鼓勵(lì)批判性閱讀，塑造良好思維品質(zhì)

批判性閱讀是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它有助于塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析、評(píng)價(jià)作者觀(guān)點(diǎn)、推理文章邏輯，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和獨(dú)立思考能力。這種閱讀方式不僅要求學(xué)生理解文本表面信息，更鼓勵(lì)他們挖掘文本背后的深層含義，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和判斷。

以人教版必修第二冊(cè)“Unit 3 Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet”這篇文章為例，可以看到批判性閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性。這篇文章深入探討了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們生活方式的深刻影響，為學(xué)生提供了一個(gè)極佳的批判性閱讀素材。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，引導(dǎo)他們不僅理解文章的字面意思，更要深入思考文章所傳達(dá)的深層信息和觀(guān)點(diǎn)。教師可以提出問(wèn)題：“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展真的使我們變得更強(qiáng)大嗎？”“互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的變化都是積極的嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，促使他們從不同角度審視文章，評(píng)價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)，并推理文章的內(nèi)在邏輯。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)诮涣髦信鲎菜枷?，形成自己?dú)特的見(jiàn)解和判斷。通過(guò)這種批判性閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠提升對(duì)英語(yǔ)文本的理解能力，更重要的是，他們的思維品質(zhì)會(huì)得到顯著提升，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到加強(qiáng)。通過(guò)“Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet”這篇文章的批判性閱讀教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何深入分析文本，評(píng)價(jià)不同觀(guān)點(diǎn)，并形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解，塑造出良好的思維品質(zhì)。

（三）融入跨文化元素，深入培育文化意識(shí)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入跨文化元素，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑。通過(guò)閱讀不同文化背景的英文材料，引導(dǎo)學(xué)生了解并尊重文化差異，增強(qiáng)他們的跨文化交際能力。同時(shí)，結(jié)合文化背景知識(shí)講解和討論，可以幫助學(xué)生更深入地理解文本中的文化元素，提高他們的文化敏感性和包容性[2]。

以人教版必修第三冊(cè)“Unit 1 Why Do We Celebrate Festivals？”文本教學(xué)為例，這篇文章堪稱(chēng)跨文化教學(xué)的典范。它不僅廣泛涉及了世界各地的節(jié)日，從春節(jié)的煙花璀璨到圣誕的溫馨團(tuán)聚，從萬(wàn)圣節(jié)的鬼怪裝扮到感恩節(jié)的家庭盛宴，而且更深入挖掘了每個(gè)節(jié)日背后的慶祝緣由與文化意義。比如，春節(jié)為何要貼對(duì)聯(lián)、放鞭炮，圣誕節(jié)為何會(huì)有圣誕老人的傳說(shuō)，這些都在這篇文章中得到了詳盡而有趣的解釋。在授課過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)節(jié)日文化背景的精細(xì)解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)節(jié)日背后的深層含義。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入討論，讓他們能夠主動(dòng)思考和探索，更加透徹地理解文本中的文化細(xì)節(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更在潛移默化中培育了他們的文化意識(shí)，加深了對(duì)多元文化的理解和尊重。這種融入跨文化元素的教學(xué)方式，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)世界的視角。他們開(kāi)始意識(shí)到，文化沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有差異之美。

（四）優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)方法，全面提高學(xué)習(xí)能力

優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)方法是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。通過(guò)采用多樣化的教學(xué)手段，如合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，結(jié)合不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如主題探究、問(wèn)題解決等，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。這種以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

以人教版必修第三冊(cè)“Unit 5 The Million Pound Bank Note，Act 1，Scene 3”文本教學(xué)為例。設(shè)計(jì)一項(xiàng)別出心裁的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。在這項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生將被分成若干小組，每個(gè)小組的任務(wù)是對(duì)這一經(jīng)典劇本片段進(jìn)行現(xiàn)代化改編并進(jìn)行表演。這不僅要求學(xué)生深入理解原文本的情節(jié)、人物性格和對(duì)話(huà)含義，還要他們發(fā)揮創(chuàng)新思維，將傳統(tǒng)的劇本元素與當(dāng)代社會(huì)、文化相結(jié)合。學(xué)生需要重新構(gòu)思場(chǎng)景，可能將19世紀(jì)的倫敦街頭轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的都市景觀(guān)；對(duì)人物角色進(jìn)行再創(chuàng)造，使其性格和行為更加符合21世紀(jì)的價(jià)值觀(guān)；同時(shí)，對(duì)話(huà)內(nèi)容也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，融入現(xiàn)代流行語(yǔ)匯和表達(dá)方式，使其既保留原劇本的精髓，又增添新的時(shí)代元素。改編完成后，各小組將投入排練，通過(guò)磨合與優(yōu)化，使表演更加生動(dòng)真實(shí)。最終，每個(gè)小組將在課堂上進(jìn)行精彩的表演展示，讓學(xué)生和教師共同見(jiàn)證他們的創(chuàng)意與努力。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的意義遠(yuǎn)不止于一次簡(jiǎn)單的表演活動(dòng)。它旨在通過(guò)實(shí)踐與應(yīng)用，提升學(xué)生的文本理解能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及口頭表達(dá)能力。學(xué)生在改編與表演的過(guò)程中，不僅能夠?qū)?jīng)典文學(xué)作品有更深入的認(rèn)識(shí)，還能在挑戰(zhàn)中不斷成長(zhǎng)，全面提高他們的學(xué)習(xí)能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本研究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入探討了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略。通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐與案例分析，驗(yàn)證了核心素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要性。這樣的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，還顯著增強(qiáng)了他們的思維品質(zhì)、拓寬了文化視野并提升了自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)核心素養(yǎng)的融入，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)正朝著更加全面、深入的方向發(fā)展，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭美艷.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2023（49）：73-75.

[2]巫喬登.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何確定[J].福建教育，2022（19）：53-55.

[3]王柏雁.輸入理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2023（3）：192-194.