單元整體教學視域下高中英語閱讀課作業(yè)設計研究

摘 要：單元整體教學視域下，高中英語閱讀課作業(yè)設計在促進學生全面發(fā)展方面具有重要意義。但是，當前的作業(yè)設計仍存在機械重復，缺乏趣味性；閱讀課作業(yè)孤立存在，缺乏連貫性；以題海戰(zhàn)術為主，練習方式單調等問題。對此，教師可以從關注內容、科學分層、注重評價等方面入手，達到提高學生英語能力、激發(fā)學習興趣和促進學生綜合素質發(fā)展的目的。

關鍵詞：單元整體教學；高中英語；作業(yè)設計

2017年版《普通高中英語課程標準》的頒布與實施，標志著我國高中英語教育進入一個新的發(fā)展階段。此課程標準強調學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展的目標。在此背景下，單元整體教學作為一種新的教學理念，逐漸受到廣泛關注和實踐。單元整體教學是指以單元為基本單位，通過整合各類教學資源和活動，系統(tǒng)地組織教學內容，促進學生在連貫的知識體系中學習和應用知識，提升其綜合素質和能力。深入研究和實踐單元整體教學視域下的高中英語閱讀課作業(yè)設計，對于提高英語教學質量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。單元整體教學的核心在于注重教學內容的整體性和連貫性，避免知識點的碎片化，使學生能夠在學習過程中建立系統(tǒng)的知識結構，培養(yǎng)學生自主學習能力和批判性思維。

一、單元整體教學視域下高中英語閱讀課作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設計機械重復，缺乏趣味性

在單元整體教學視域下，高中英語閱讀課作業(yè)設計應當注重學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升。然而，當前一些教師在布置閱讀課作業(yè)時，設計思路機械重復，缺乏趣味性，嚴重影響學生的學習積極性和閱讀能力的提升。一方面，一些教師在布置閱讀課作業(yè)時，常采用單一的題型和模式，如選擇題、填空題和翻譯練習。上述作業(yè)形式雖然能夠考查學生對詞匯、語法和句型的掌握程度，但由于其內容和形式的重復性，容易使學生產生厭倦心理。 另一方面，機械重復的作業(yè)設計，未能有效利用閱讀材料的多樣性和豐富性。高中英語閱讀課的課文內容通常涉及社會文化、科學技術、人文歷史等多個方面，具有較高的教育價值和閱讀價值。然而，一些教師在設計作業(yè)時，過于依賴教材上的習題和固定的練習模式，未能根據(jù)課文內容設計出富有挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)任務。此種做法不僅降低學生的閱讀興趣，也無法充分發(fā)揮閱讀材料在培養(yǎng)學生批判性思維和綜合素養(yǎng)方面的作用。

（二）閱讀課作業(yè)孤立存在，缺乏連貫性

目前的閱讀課作業(yè)常呈現(xiàn)出孤立存在的現(xiàn)象，缺乏連貫性和整體性，影響學生綜合素質和能力的全面發(fā)展。一是，閱讀課作業(yè)常與其他課時的教學內容脫節(jié)，未能形成連貫的知識鏈條。高中英語教材中的閱讀材料通常涵蓋多個主題，如文化差異、科技進步、環(huán)境保護等，但上述主題在閱讀課作業(yè)設計中未能得到充分的關聯(lián)和延續(xù)。教師在布置作業(yè)時，只關注當前課時的內容，忽視前后課時之間的聯(lián)系，導致學生在完成作業(yè)時，無法將所學知識融會貫通，知識結構松散，難以形成系統(tǒng)的認知[1]。二是，閱讀課作業(yè)設計缺乏與其他技能訓練的整合。英語學習是一個綜合性的過程，聽、說、讀、寫四大技能應當相互促進、相互補充。然而，當前的閱讀課作業(yè)孤立存在，主要集中在閱讀理解和詞匯練習，缺乏與寫作、口語表達等技能的整合訓練。例如，一篇關于環(huán)境保護的閱讀材料，教師只布置相關的閱讀理解題目，而未能設計與之相關的寫作任務或口語討論，使得學生無法在多種語言技能的交叉訓練中，全面提升自己的英語綜合能力。

（三）以題海戰(zhàn)術為主，練習方式單調

目前在許多教學實踐中，題海戰(zhàn)術仍然占據(jù)主導地位，導致練習方式單調，限制學生的全面發(fā)展。首先，在題海戰(zhàn)術中，教師通過布置大量的選擇題、填空題和簡答題來強化學生對單詞、短語和句型的記憶。此種單調的練習方式雖然能夠在一定程度上提升學生的記憶效果，但其重復性和機械性容易使學生產生厭倦心理，打消其對閱讀課作業(yè)的積極性[2]。其次，題海戰(zhàn)術忽視學生的個性化需求和學習興趣。英語閱讀課的目的是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、批判性思維和語言運用能力。然而，題海戰(zhàn)術強調的是大量的機械性練習，而非有針對性的個性化教學。不同學生有不同的興趣和學習方式，單一的作業(yè)形式將無法滿足學生的個性化需求，也難以激發(fā)其對閱讀的興趣。最后，題海戰(zhàn)術忽略閱讀與實際生活的聯(lián)系。英語閱讀課不僅是語言知識的積累，更是文化理解和實際應用的載體。然而，題海戰(zhàn)術中的練習題大多是脫離實際情境的單純考查語言知識，使得學生在實際生活中難以有效應用所學知識。例如，在真實的語言環(huán)境中，學生需要通過閱讀獲取信息、解決問題、進行交流，但題海戰(zhàn)術并未提供相應的情境和實踐機會。結果，學生雖然在應試能力上有所提高，卻難以在實際交際中靈活運用英語。

二、單元整體教學視域下高中英語閱讀課作業(yè)設計優(yōu)化策略

當前，單元整體教學視域下高中英語閱讀課作業(yè)設計存在設計思路機械重復，缺乏趣味性；與其他課時的教學內容脫節(jié)，未能形成連貫的知識鏈條；采用題海戰(zhàn)術為主，練習方式單調的現(xiàn)象，鑒于此，研究在單元整體教學視域下提出關注內容、科學分層、注重評價三點高中英語閱讀課作業(yè)設計策略，旨在解決上述問題，提升學生的英語能力和綜合素質，真正實現(xiàn)閱讀課作業(yè)的教育價值。

（一）關注內容

在單元整體教學視域下，高中英語閱讀課作業(yè)設計需要特別關注內容的選擇和安排，以確保作業(yè)不僅能幫助學生鞏固課堂所學知識，而且能激發(fā)其學習興趣，提升其綜合語言能力和文化素養(yǎng)。首先，作業(yè)內容應當緊扣單元主題，確保與單元整體教學目標相一致。教師在設計閱讀課作業(yè)時，應當選擇與單元主題相關的材料和任務，幫助學生在完成作業(yè)的過程中，深化對單元主題的理解和認識。其次，作業(yè)內容應當具有多樣性和挑戰(zhàn)性，以滿足不同學生的學習需求和興趣。英語閱讀課的作業(yè)不僅是對詞匯和語法的練習，更應包括對語言運用能力、批判性思維和跨文化交際能力的綜合培養(yǎng)[3]。教師可以設計多種形式的作業(yè)任務，如閱讀報告、課外閱讀推薦、讀書筆記、主題討論、小組合作項目等形式，幫助學生在多樣化的任務中，全面提升自己的語言能力和綜合素質。再次，作業(yè)內容應當注重實際應用，幫助學生將所學知識與實際生活緊密結合。英語作為一門語言，不僅是課堂上的學習內容，更是實際生活中的溝通工具。教師在設計閱讀課作業(yè)時，還應當考慮到學生的實際生活和未來發(fā)展的需要，選擇具有實際應用價值的材料和任務。最后，作業(yè)內容應當具有連貫性和系統(tǒng)性，幫助學生在完成作業(yè)的過程中，構建起完整的知識體系和思維框架。教師在設計作業(yè)時，應當注意到不同課時之間的聯(lián)系和延續(xù)，確保作業(yè)任務在內容和形式上的連貫性。

以北師大版高一英語必修一第一冊第二單元《體育與健身》為例，教師可以設計以下作業(yè)任務。1.寫作作業(yè)：根據(jù)閱讀材料，寫一篇關于自己日常運動習慣的短文，題目為“我的運動習慣”。要求學生描述自己平時喜歡的運動項目，運動的頻率和時長，以及運動給自己帶來的好處。旨在通過寫作，讓學生可以鞏固所學的詞匯和句型，提高英語寫作能力。2.項目式作業(yè)：設計一個關于“如何保持健康生活方式”的海報，并在課堂上展示和講解。學生需要在海報中包括健康飲食、定期鍛煉和良好作息的建議。旨在鍛煉學生的創(chuàng)意和設計能力，培養(yǎng)其口語表達能力和團隊合作精神。3.研究作業(yè)：進行一次小組研究，探討一種在全球范圍內非常流行的運動，如足球、籃球或網(wǎng)球。每個小組需要準備一份關于該運動的報告，包括其歷史、規(guī)則、著名運動員和賽事，并在課堂上進行展示和講解。旨在培養(yǎng)學生的研究和信息處理能力，提高其演講和溝通能力。

（二）科學分層

科學分層是單元整體教學視域下高中英語閱讀課作業(yè)設計的重要策略，其目的是根據(jù)學生的個體差異和學習需求，布置適合不同水平學生的作業(yè)任務，提升教學效果和學生的綜合素質?？茖W分層的理論基礎包括差異化教學理論、建構主義學習理論和多元智能理論。教師在實施科學分層的作業(yè)設計時，應遵循如下原則和方法。首先，作業(yè)設計應基于對學生的全面了解。教師需要通過各種評估手段，如診斷性測試、課堂觀察、學生訪談等，了解學生的學習水平、興趣、需求和學習風格，以準確識別學生的優(yōu)點和不足，為每位學生布置有針對性的英語作業(yè)任務。其次，作業(yè)任務的設計應具有層次性和多樣性。不同層次的作業(yè)任務在難度、深度和廣度上有所區(qū)別。例如，對于基礎較弱的學生，可以設計一些基礎知識的鞏固練習，如詞匯和句型的填空題、簡答題等；對于中等水平的學生，可以設計一些綜合運用能力的練習，如段落翻譯、閱讀理解題等；對于水平較高的學生，可以設計一些高階思維的練習，如寫作任務、項目研究等。旨在使不同層次的學生均能在適合自己的難度水平上進行有效學習，提升學習效果。此外，作業(yè)設計應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師可以通過設計一些開放性和探究性的作業(yè)任務，激發(fā)學生的好奇心和求知欲[4]。例如，教師可以要求學生根據(jù)閱讀材料提出自己的問題，并通過查閱資料或小組討論尋找答案。這不僅能增強學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。最后，作業(yè)設計還應注重個性化和合作學習的結合。教師既要尊重學生的個體差異，提供個性化的學習任務，滿足不同學生的學習需求，又要通過小組合作等方式，促進學生在互動和合作中共同成長。例如，教師可以通過小組討論、角色扮演、項目合作等方式，增強學生的合作意識和團隊精神。同時，在合作學習中，教師應注意合理分組，確保每個小組成員在合作過程中都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，得到鍛煉和提高。

（三）注重評價

評價不僅是對學生學習效果的檢驗，更是對教學過程的反饋和優(yōu)化手段?？茖W合理的評價體系能夠激發(fā)學生的學習動機，促進學生的全面發(fā)展，并為教師的教學改進提供依據(jù)。在設計閱讀課作業(yè)時，教師應注重評價的全面性、過程性、多元化和個性化。首先，評價應注重全面性。在設計閱讀課作業(yè)時，教師應綜合考慮學生的語言能力、閱讀理解能力、批判性思維能力和跨文化交際能力等多個方面，建立全面的評價體系。全面的評價體系應包括對學生知識掌握情況的考查，如詞匯、語法和閱讀理解等基礎知識的掌握情況，還應包括對學生能力發(fā)展的考查，如閱讀分析能力、語言運用能力和跨文化理解能力等[5]。其次，評價應注重過程性。過程性評價強調對學生學習過程中的表現(xiàn)進行持續(xù)的觀察和反饋。教師可以通過課堂觀察、隨堂測驗、作業(yè)檢查和學生自評等多種方式，了解學生在學習過程中的表現(xiàn)和變化，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困難和問題，并給予針對性的指導和幫助，促使學生不斷提高自己的學習效果和能力。再次，評價應注重多元化。多元化評價強調采用多種評價方式和手段，全面考查學生的綜合素質和能力。在單元整體教學視域下，教師可以采用多種多樣的評價方式，如傳統(tǒng)的紙筆測試、口頭表達評價、小組合作評價、項目作業(yè)評價和學生自評與互評等。教師可以設計不同類型的閱讀作業(yè)，如閱讀報告、讀書筆記、角色扮演和小組討論等，通過多樣化的作業(yè)任務，全面考查學生的閱讀理解能力、語言運用能力和合作交流能力。最后，評價應注重個性化。在單元整體教學視域下，教師應尊重學生的個體差異，根據(jù)不同學生的學習特點和需求，進行個性化的評價和指導。個性化評價強調對每位學生的學習情況進行深入了解和分析，根據(jù)學生的學習水平、興趣和需求，制定個性化的評價標準和反饋策略。對于學習能力較強的學生，教師可以在評價中提出更高的要求和挑戰(zhàn)，激發(fā)其學習潛力；對于學習能力較弱的學生，教師可以在評價中給予更多的鼓勵和支持，幫助其建立自信和激發(fā)其學習興趣。

結束語

研究不僅揭示單元整體教學視域下高中英語閱讀課作業(yè)設計在構建連貫知識體系、提升綜合語言能力以及激發(fā)學生學習興趣方面的潛力，也為高中英語教學實踐提供寶貴的策略。伴隨著新課程標準的實施和英語教育理念的不斷更新，單元整體教學在高中英語教育中的重要性將持續(xù)提高。未來的研究需要更加深入地探索單元整體教學與閱讀課作業(yè)設計的結合，不斷創(chuàng)新作業(yè)設計模式，以適應不斷變化的教學需求和教育發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1]梁亞平，蔣京麗.基于單元整體教學的高中英語作業(yè)設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2023，24（2）：21-26.

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[3]張玉梅.基于單元整體教學的高中英語作業(yè)設計研究[J].小小說月刊，2024（3）：175-177.

[4]劉清.基于學生“學”的高中英語單元整體教學設計[J].中學課程資源，2023，19（4）：53-55.

[5]李小蓁.單元整體教學理念下高中英語作業(yè)設計的行動研究[J].考試與評價，2022（2）：10-12.

本文系惠安縣教育科學“十四五”規(guī)劃（第二批）立項課題“基于單元整體教學的北師大版高中英語作業(yè)設計研究”（立項批準號HA1452-188）階段性研究成果。