“怎么讀”“如何賞”

摘 要：探究式學習鼓勵學生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受教師所傳授的知識，此種教學模式能夠有效提高學生的自主學習能力，使學生成為學習的主人。鑒于此，本文基于高中語文閱讀教學中開展探究式教學的基本原則，探索了在高中語文閱讀教學中應用探究式教學的實踐方法，通過探討創(chuàng)造閱讀環(huán)境、設計問題體系、搭建閱讀框架、細究語言情感以及挖掘分析隱含意義等基于探究式學習的高中語文閱讀教學實踐方法，以期為高中一線語文教師提供具體的操作的教學方法，提高教學實踐的科學性和有效性。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；探究式學習；教學方法

在教育領域，探究式學習因其強調(diào)學生的主動性和創(chuàng)新性，已成為高中語文閱讀教學改革的重要方法之一。此種學習方式鼓勵學生自主參與探究性學習，通過積極參與閱讀過程，由此探索、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，以此提升個人閱讀能力和語文素養(yǎng)[1]。基于上述教學理念，本文從學生主體、問題驅(qū)動、學習過程以及反思總結(jié)等方面，全面分析了在高中語文閱讀教學中開展探究式教學的基本原則。在此基礎上，本文進一步探討了探究式學習在高中語文閱讀教學中的具體應用方法。通過創(chuàng)造沉浸式的閱讀環(huán)境，學生能夠更好地感知和理解閱讀內(nèi)容；通過設計遞進式的問題體系，學生能夠深入思考和探索文本的深層含義；通過細究文本的語言情感，學生能夠有效提升其文學鑒賞能力；通過挖掘分析隱含意義，學生能由此洞察作者的創(chuàng)作匠心。上述方法不僅能夠使閱讀教學變得更加生動有趣，還能夠幫助學生更深入地理解文本，培養(yǎng)學生的批判性思維和文學素養(yǎng)。

一、在高中語文閱讀教學中開展探究式教學的基本原則

（一）以學生為主體

在高中語文閱讀中實施探究式教學，堅持以學生為主體的基本原則至關重要。這一原則確保了教學活動真正圍繞學生的需求和個人成長展開。以學生為主體意味著將學習的主動權(quán)交給學生，使學生在閱讀過程中能夠自主探索、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識[2]。由此不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力、批判性思維能力和解決問題的能力。當學生積極參與到學習過程中時，閱讀教學就不再僅僅是單向的知識傳遞，而是變成了一個互動、探究和創(chuàng)造的過程，更有效地促進學生的全面發(fā)展。

（二）以問題促驅(qū)動

在高中語文閱讀中實施探究式教學，堅持以問題驅(qū)動作為核心原則尤為重要。這意味著教學活動應該從問題出發(fā)，通過精心設計的問題來引導學生主動提出疑問、深入分析問題，并嘗試尋找解決問題的方法。此種教學模式不僅能夠有效激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，還能鍛煉學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力[3]。通過采用問題驅(qū)動的教學方式，學生能夠更加專注地投入閱讀材料之中，不僅能夠探索閱讀內(nèi)容背后的深層含義，還能夠超越閱讀表面的文字信息，對閱讀內(nèi)容形成更為深刻的理解。

（三）強調(diào)學習過程

在高中語文閱讀教學中實施探究式教學，強調(diào)學生的學習過程同樣十分重要。強調(diào)學習過程要求教師開展的教學活動不僅要關注學生的學習結(jié)果，更要關注學生在學習過程中的體驗與成長[4]。強調(diào)學習過程需要教師在教學過程中注重學生在閱讀中的思考、探索與體驗，幫助學生理解其在學習過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)。當學生將注意力集中于學習過程本身時，閱讀教學便成為一個持續(xù)探索與不斷進步的旅程。學生不僅能夠從閱讀中獲得知識與技能，還能在這個過程中培養(yǎng)自我反思和自我調(diào)整的能力。同時，重視教學過程還能夠幫助學生建立起一種積極的學習態(tài)度。當學生意識到學習不僅僅是追求最終的成績，而是一個充滿發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，學生更有可能保持持久的學習興趣和學習動力。因此，通過強調(diào)學習過程，教師不僅能夠幫助學生在閱讀實踐中獲得知識與技能，還能培養(yǎng)學生的批判性思維、自我反思能力和終身學習的習慣。

（四）注重總結(jié)反思

在高中語文閱讀教學中實施探究式教學，注重總結(jié)反思是提升教學效果的關鍵。注重總結(jié)反思不僅要求教師引導學生積極參與探究實踐，還鼓勵學生在學習活動結(jié)束后進行深入的思考與總結(jié)[5]。在教學過程中注重總結(jié)與反思，不僅有助于學生鞏固和深化所學知識，還能夠促進其元認知能力的發(fā)展——即學生對自己學習過程的認知與管理能力。當學生養(yǎng)成在學習后進行總結(jié)反思的習慣時，閱讀教學就變成了螺旋上升的過程。學生在不斷地自我修正與自我提升中，不僅實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，還促進了能力的增長，從而為未來的持續(xù)學習和全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

二、在高中語文閱讀教學中應用探究式教學的實踐方法

（一）創(chuàng)造沉浸式閱讀環(huán)境，感知閱讀內(nèi)容

在高中語文閱讀教學中，創(chuàng)造沉浸式的閱讀環(huán)境能夠讓學生更好地融入閱讀內(nèi)容所描述的情境中，從而提高學生對閱讀材料的興趣[6]。當學生感知到閱讀是一個有趣的過程時，會愿意投入更多的時間和精力去探索文章的深度與廣度。

例如，在閱讀《宇宙的結(jié)構(gòu)》時，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放一系列有關宇宙探索和天體物理的視頻片段。這些視頻可以展示黑洞的神秘景象、星系的形成過程、宇宙大爆炸理論的科學解釋等內(nèi)容。通過創(chuàng)造沉浸式的閱讀環(huán)境，學生能夠直觀地感受到恒星被黑洞引力撕裂的壯觀景象，見證無數(shù)恒星在漫長歲月中的聚合與分散。這種沉浸式的體驗環(huán)境不僅能夠使學生獲得對宇宙奧秘的直觀感受，還可以激發(fā)起學生對未知世界的好奇心和探索欲，幫助學生建立起對復雜科學概念的基本框架理解。在直觀理解的基礎上，學生更有可能為接下來的閱讀活動做好充分的準備。

通過創(chuàng)造沉浸式的閱讀環(huán)境，學生不僅能夠獲得更多的科學知識，還能在情感上與閱讀材料產(chǎn)生共鳴，從而在更深層次上理解閱讀內(nèi)容。由此一來，學生不僅能夠在知識層面有所收獲，還能在情感和興趣上得到滿足，為學生開展深度閱讀打下堅實的基礎。

（二）設計遞進式問題體系，啟發(fā)深度思考

在高中語文閱讀教學中，設計遞進式問題體系能夠有效地啟發(fā)學生的深度思考，促使學生逐步深入理解閱讀內(nèi)容[7]。教師通過設計一系列由淺入深、層層遞進的問題，不僅能夠讓學生更好地掌握文章的基本信息，還能進一步挖掘其背后的深層含義，從而提高批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，在閱讀《紅樓夢》時，教師可以設計一系列由淺入深的問題，從人物關系到主題思想，逐步引導學生深入探討。初始問題可以是：“寶黛釵三人之間的情感糾葛是怎樣的？”隨著學生逐漸熟悉閱讀內(nèi)容，問題可以逐步深入到“作者通過寶黛釵三人的愛情悲劇想要表達什么？”再到“《紅樓夢》中的家族興衰反映了哪些社會問題？”這樣的遞進式問題體系，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠促使學生在思考中不斷深化對文本的理解。

通過設計遞進式的問題體系，學生不僅能夠在閱讀過程中不斷地進行自我挑戰(zhàn)，其思維在閱讀過程中也能夠得到鍛煉和提升。此種教學方法有助于學生形成系統(tǒng)的思維方式，讓學生在探究中學會正確地分析問題，并尋找證據(jù)支持自己的觀點，最終形成自己獨到的見解。遞進式的問題體系不僅能夠使閱讀教學變得更加富有挑戰(zhàn)性，還能夠有效地提升學生的思維品質(zhì)，為學生的終身學習奠定堅實的思維基礎。

（三）構(gòu)建閱讀框架系統(tǒng)，可視化呈現(xiàn)思維脈絡

在高中語文閱讀教學中，構(gòu)建閱讀框架系統(tǒng)能夠有效地幫助學生理清文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，幫助學生理解作品的表層敘述，同時在閱讀過程中梳理出文本的內(nèi)在脈絡[8]。教師通過引導學生搭建閱讀框架系統(tǒng)，并將其可視化呈現(xiàn)出來，能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和系統(tǒng)分析能力。

例如，在閱讀《三國演義》時，教師可以引導學生構(gòu)建一個閱讀框架系統(tǒng)，從宏觀到微觀逐層深入地理解作品。首先，教師可以讓學生繪制出作品的主要事件線索圖，如“黃巾起義”“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”等重要事件的時間軸。接下來，教師可以引導學生細化每個章節(jié)的人物關系圖譜，如劉備、曹操、孫權(quán)等主要人物之間的關系網(wǎng)。隨著學生對文本的深入理解，教師可以進一步引導學生搭建出作品的主題思想框架，如“忠義”“智謀”等主題內(nèi)容如何貫穿全書。通過搭建有效的閱讀框架系統(tǒng)，學生不僅能夠清晰地把握《三國演義》的整體結(jié)構(gòu)和脈絡，還能夠理解各個部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。在搭建閱讀框架系統(tǒng)后，教師還可以讓學生將其整理為閱讀思維導圖，以可視化的形式進行讓學生對作品整體結(jié)構(gòu)獲得清晰認識，并由此學會從整體到局部、從宏觀到微觀的系統(tǒng)分析方法。

通過構(gòu)建閱讀框架系統(tǒng)，學生不僅能夠使閱讀內(nèi)容變得更加條理清晰，還能夠促使學生理解作品的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)。這種系統(tǒng)化的閱讀方法不僅能夠幫助學生有效把握文章的整體脈絡，還能夠引導學生深入剖析文章中的各個組成部分及其相互關系。當學生能夠?qū)㈤喿x材料中的關鍵要素進行有機地整合時，其對作品的理解將更加全面和深刻。

（四）細究文本語言情感，提升文學鑒賞能力

在高中語文閱讀教學中，細究文本的語言和情感內(nèi)容，能夠有效地培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，使學生不僅能夠理解作品的表層意思，還能深入體會作者通過語言傳達的情感與思想。通過細致分析文本的語言特點，學生能夠更好地把握作品的藝術(shù)魅力，提升審美情趣。

例如，在閱讀魯迅的《狂人日記》時，教師可以引導學生關注文中獨特的語言風格和強烈的情感表達。首先，可以讓學生注意到文章中反復出現(xiàn)的“吃人”這一意象，以及其背后蘊含的社會批判意味。接著，教師可以引導學生探討作者是如何通過夸張的手法來表現(xiàn)主人公的心理狀態(tài)。比如，“狂人”的偏執(zhí)和恐懼是如何通過語言的重復和變形來體現(xiàn)的？進一步地，教師可以引導學生深入分析作品中的比喻、象征等修辭手法，探討這些手法在表達人物內(nèi)心世界和反映社會現(xiàn)實中的作用。比如，教師可以提問：“‘吃人’這一比喻在文章中有哪些具體的體現(xiàn)？它表達了作者對當時社會現(xiàn)象的何種看法？”此類問題能夠幫助學生更加深刻地理解作品中蘊含的深層情感和社會批判。

通過細究文本的語言和情感，學生不僅能夠獲得對作品藝術(shù)特色的敏銳感知，還能夠?qū)W會從語言的角HWE/bqoqvCynxvOzpnAOSATM+f0czWDy2wJwgmlrcIY=度去欣賞文學作品的獨特魅力。由此使得閱讀教學內(nèi)容更加豐富多彩，并有效提升學生的文學鑒賞能力，為學生今后的文學創(chuàng)作和文學批評打下堅實的基礎。

（五）挖掘分析隱含意義，洞察作者創(chuàng)作意圖

在高中語文閱讀教學中，挖掘分析閱讀內(nèi)容的隱含意義能夠有效地幫助學生洞察作者的創(chuàng)作意圖，使學生不僅能夠理解作品的表面敘述，還能夠在閱讀過程中深入挖掘其潛在的主題和深層意義。教師通過引導學生仔細分析文本中的隱含意義，可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力和文學鑒賞水平。

例如，在閱讀老舍的《駱駝祥子》時，教師可以引導學生注意作品中對社會底層人民命運的描寫，以及這些描寫背后所隱含的社會批判意義。首先，教師可以提出一些基礎性的問題，如“祥子為什么會有‘駱駝’這個外號？”隨著學生對閱讀內(nèi)容的進一步理解，可以提出更為深層次的問題：“祥子的命運變遷反映了當時社會的哪些問題？”由此，教師可以引導學生探討作品中隱含的社會批判意義：“老舍通過祥子的故事想要傳達什么樣的社會信息？”通過不斷挖掘分析隱含意義，學生不僅能夠理解祥子這一人物的悲劇命運，還能夠認識到作者通過祥子的形象所要表達的社會關切問題，促使學生更加深刻地理解作品中所蘊含的深層社會意義。

通過對閱讀內(nèi)容進行深入地挖掘分析，學生能夠逐步培養(yǎng)起良好的閱讀習慣，逐步認識到閱讀內(nèi)容中不易察覺的細節(jié)問題，理解作者通過這些細節(jié)所要傳達的深層情感和思想。此種能力不僅有助于學生在文學鑒賞中取得進步，還能夠提升學生在其他學科領域中的批判性思維能力，使學生在面對復雜問題時能夠進行深入分析，形成自己的獨到見解。

結(jié)束語

思考探究式學習在高中語文閱讀教學中的實踐方法，不僅有助于高中語文教師適應新時代教育改革的需求，更能提升學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。通過探究式學習，學生不僅能夠在閱讀中獲得知識，還能在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。未來，高中語文教師在閱讀教學中應堅持以學生為主體，關注學生的需求和成長，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。教師應充分利用探究式學習的優(yōu)勢，精心設計教學活動，引導學生主動參與到閱讀和思考的過程中。由此，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學理念，促進學生全面發(fā)展。

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