高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑探究

摘 要：新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，這給教學(xué)工作帶來了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須追求更高效的教學(xué)效果，努力提升教學(xué)質(zhì)量，以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，顯著提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于此，本文主要基于新課標(biāo)理念，就如何實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新展開探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新路徑；教學(xué)改革；教學(xué)方法

隨著科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我國教育部門對(duì)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教學(xué)方法的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在新課標(biāo)視域下，高中化學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

近年來，在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革以及“新課程、新教材”教育改革的大背景之下，高中化學(xué)學(xué)科的課程安排、教材內(nèi)容都得到了更進(jìn)一步的改變，也更加符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)高中生的要求[1]。然而，對(duì)部分高中化學(xué)教師而言，新課程以及新教材的改變并沒有帶來教學(xué)理論的更新，他們并沒有充分地認(rèn)識(shí)到新課程的優(yōu)勢和新教材的充實(shí)，依舊堅(jiān)持以往傳統(tǒng)的教育理念，并沒有意識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還是一味地進(jìn)行說教性的教學(xué)。

（二）實(shí)踐活動(dòng)開展不足

受應(yīng)試教育的影響，目前在高中化學(xué)的教學(xué)中，很多教師還是注重理論知識(shí)，以學(xué)分論高低的觀念仍未改變，忽略了實(shí)踐活動(dòng)的開展，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展需求，一味地以理論知識(shí)的填鴨來開展教學(xué)工作，而不注重學(xué)生的吸收能力與整體素質(zhì)的提高，這就阻礙了學(xué)生的良好發(fā)展。

（三）教學(xué)方式單一

通過分析教材可知，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，且通常表現(xiàn)為公式、符號(hào)等形式，主要為概念類知識(shí)。部分教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)期間或多或少融入了創(chuàng)新培養(yǎng)意識(shí)，但仍沿用了以往的應(yīng)試教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)講解作為主要教學(xué)內(nèi)容，以口述的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論要點(diǎn)，并在學(xué)生大體掌握知識(shí)內(nèi)涵后利用題海戰(zhàn)術(shù)幫助其鞏固所學(xué)公式及概念，整體教學(xué)方式單一僵化，部分學(xué)生主要利用背誦、做題的方式進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，極大限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用與效果分析

（一）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

常言道，萬丈高樓平地起。從這句話當(dāng)中也可以看出，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常有必要的，學(xué)生只有扎實(shí)牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中靈活運(yùn)用這些知識(shí)。在高中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)遇到一些新的化學(xué)概念和化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這些內(nèi)容也是幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。但是很多教師在教學(xué)的過程當(dāng)中并不注重這些基礎(chǔ)概念的教學(xué)，僅僅是讓學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式來理解知識(shí)點(diǎn)。這樣的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)的基本概念和術(shù)語理解較為片面，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。站在新課標(biāo)理念的視角下，教師應(yīng)該改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和培

養(yǎng)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的分散性》這一單元的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生先了解這一單元中一些基礎(chǔ)的概念，如分散系、分散質(zhì)、分散劑、濁液、膠體、溶液等。為了更好地幫助學(xué)生理解這一單元當(dāng)中的基礎(chǔ)概念和知識(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生生動(dòng)形象地展現(xiàn)出這些概念知識(shí)。比如，濁液、膠體、溶液這三個(gè)概念之間是比較相近的，只是分散質(zhì)粒子的直徑大小不同。所以教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示出這三個(gè)概念之間大小的對(duì)比，使學(xué)生能夠更加清晰地掌握這三個(gè)概念。

（二）合理利用素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)習(xí)中，高中生要想自身的綜合能力得到有效提高，要在理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不然在解題時(shí)會(huì)十分茫然，缺少研究興趣。因此，化學(xué)教師要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行深入挖掘，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者。例如，教師在講解“醇酚”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要幫助學(xué)生深刻理解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。課上，化學(xué)教師可以通過播放交通事故視頻，讓其明白引起車禍的原因是酒精，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。此時(shí)，化學(xué)教師可以通過提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)醇酚的知識(shí)，如二者分別代表什么意思？教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教材，回答問題的同時(shí)總結(jié)化學(xué)性質(zhì)。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行對(duì)乙醇與金屬鈉的反應(yīng)與乙醇的酯化反應(yīng)的探究。這樣，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解。相信，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合教材中的圖示順利完成實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，為了確保學(xué)生的安全，化學(xué)教師要時(shí)刻保持警惕，在真實(shí)的情境下，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）靈活運(yùn)用資源，拓寬學(xué)生視野

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師應(yīng)該走出教材、走出課堂，不能完全依賴教材，而是以教材為基礎(chǔ)逐漸向外延伸拓展。例如，在“用途廣泛的金屬材料”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，書本上的圖片不足以滿足學(xué)生的需求，教師可以就“鋁制飲料罐該不該用”為題開展辯論賽，隨后借助多媒體工具及時(shí)地補(bǔ)充，逐漸拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度去看待生活中的問題，教師也可以利用相機(jī)將精彩的瞬間記錄下來，并張貼在班級(jí)的墻上，以鼓勵(lì)學(xué)生勇于探

索[3]?；蛘?，在“鐵鹽和亞鐵鹽”的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，而不是直接給出結(jié)論讓學(xué)生記憶，將“VC與鐵搭檔效果會(huì)更棒”的廣告詞當(dāng)作引子，來激發(fā)學(xué)生的興趣，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)欲望要比在課堂上學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也逐漸拓寬了視野。教師一定要善于利用教學(xué)資源的優(yōu)勢，在必要時(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)去驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)。化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合性比較強(qiáng)，單純地依靠課本難以讓學(xué)生保持長久的興趣，在教學(xué)資源的幫助之下，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也得到了豐富。

（四）遵循因材施教，踐行分層教學(xué)

高中生雖然綜合水平明顯提升，但是由于客觀環(huán)境以及學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)等因素的影響，在日常的課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)探索過程中依然表現(xiàn)出明顯的差異性。為了尊重學(xué)生成長的個(gè)性化特征，嚴(yán)格落實(shí)素質(zhì)教育“因材施教”的理念，教師可以在新課程改革的進(jìn)程中，以學(xué)生成長實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建出分層教學(xué)模式。根據(jù)一定的原則將學(xué)生劃分為不同層次，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制訂出更加有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和成長目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能夠收獲學(xué)習(xí)的成就感。在高中化學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新探索過程中，教師可以以分層教學(xué)的開展來進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的分層探索，凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，讓每位學(xué)生都能夠更加扎實(shí)地掌握化學(xué)知識(shí)。譬如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過問卷調(diào)查以及成長檔案來將學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。基礎(chǔ)層學(xué)生以教材內(nèi)容理解和掌握為主，提高層學(xué)生在教學(xué)中融入更多的拓展性內(nèi)容，以學(xué)生自身思維發(fā)散以及觀點(diǎn)認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主拓展和延伸。分層教學(xué)的開展，不僅將新課程改革中學(xué)生主體地位的理念體現(xiàn)得淋漓盡致，更讓每個(gè)層次的學(xué)生都體會(huì)到了知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）借助信息技術(shù)，打開想象思維

化學(xué)知識(shí)復(fù)雜多變，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間去理解，這會(huì)讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生壓力，致使他們失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興致。針對(duì)此，教師在化學(xué)教學(xué)中，可輔助多媒體展開教學(xué)，在課下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生篩選出有效的學(xué)習(xí)素材，將生動(dòng)的視頻作為課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。多媒體技術(shù)以最形象的方式傳達(dá)給學(xué)生文化知識(shí)，有利于提高學(xué)生的思維探索能力，完善學(xué)生的知識(shí)體系，還將化學(xué)知識(shí)化繁為簡，是提升學(xué)生思維發(fā)展的重要媒介。比如，教師在講《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí)，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日常的金屬元素和置換反應(yīng)原理。由于學(xué)生對(duì)金屬了解得不全面，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)金屬的視頻，視頻中對(duì)各種金屬元素做了詳細(xì)的解釋，各種功能和性能都得到了展示，讓教材中的知識(shí)形象起來，學(xué)生通過多媒體視頻的觀看，打開了新的化學(xué)世界，利于想象思維的發(fā)展。

（六）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升教學(xué)效果

化學(xué)知識(shí)與人類的衣食住行聯(lián)系十分密切，即便是非常深?yuàn)W的理論知識(shí)也會(huì)在生活實(shí)際的支持下變得更加通俗易懂。在新課改背景下教師可以依托于生活實(shí)際來講解化學(xué)知識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的周期過程當(dāng)中，教師可以抓住每一堂課的教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)當(dāng)中去感悟與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，感受到每堂課的生動(dòng)靈活。逐漸脫離傳統(tǒng)的板書課堂，學(xué)生也深刻地意識(shí)到了化學(xué)學(xué)科的千變?nèi)f化，再加上化學(xué)知識(shí)涉及的范圍比較廣泛，教師就可以巧用生活實(shí)際與課本內(nèi)容進(jìn)行融合，如以城市的霓虹燈、交警叔叔為何用重鉻酸鉀來檢測是否酒駕、骨湯為什么可以補(bǔ)鈣等。借助這些學(xué)生親身經(jīng)歷的生活案例，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)充滿了研究的熱情?；瘜W(xué)教學(xué)以實(shí)際生活為基本出發(fā)點(diǎn)的同時(shí)，也是為了解決社會(huì)發(fā)展的某種需要，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)就在身邊，找到化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)突破口，才能讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，形成自主探究意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生便會(huì)更精準(zhǔn)地找到突破口開展探究，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際。當(dāng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)去解決生活問題的時(shí)候，學(xué)生內(nèi)心得到了滿足，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自信心，便會(huì)更深入地去了解化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而掌握更多的化學(xué)知識(shí)。

（七）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，整理歸納知識(shí)

高中生雖然思維抽象性特征已經(jīng)非常明顯，但是在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中，對(duì)于鮮活的知識(shí)呈現(xiàn)形式依然抱有濃厚的興趣。在高中階段各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師要精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，并以此為出發(fā)點(diǎn)展開新穎教學(xué)形式的探索。在高中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐過程中，為了進(jìn)一步地引發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的探索興趣，并幫助學(xué)生構(gòu)建更加立體完善的化學(xué)知識(shí)體系，教師可以在課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖模式帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的提煉和總結(jié)，以清晰的框架和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓詠磔o助學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的形成。

（八）開展互動(dòng)探究，充實(shí)課堂內(nèi)容

互動(dòng)探究式課堂是教師在教學(xué)過程中最經(jīng)常使用的教學(xué)模式，化學(xué)課程本來就是一個(gè)實(shí)際操作性很強(qiáng)的課程，因此教師在整個(gè)教學(xué)過程中要注重讓學(xué)生自己動(dòng)手，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，也可以讓學(xué)生在操作過程中進(jìn)一步地鞏固自己的課本知識(shí)。例如，教師在教授“氧化還原反應(yīng)”后，就可以在復(fù)習(xí)課程中直接帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行操作，教師主要是讓學(xué)生作為課堂的主體獨(dú)立去操作，教師主要是引導(dǎo)者的身份。教師在實(shí)踐課堂中要直接放手，讓學(xué)生去大膽操作，這樣也有利于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。化學(xué)知識(shí)的研究主要都是采取實(shí)驗(yàn)的形式來實(shí)現(xiàn)，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生本身的綜合能力為主。具體可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中采用問題引導(dǎo)的方式來進(jìn)行，促使學(xué)生充分結(jié)合實(shí)際情況來探索答案，充分發(fā)揮自身的想象力，積極地解決問題。例如，一般用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的藥品都可長時(shí)間存放，其中部分藥品因?yàn)殚L時(shí)間存放不可避免會(huì)揮發(fā)一部分，因此濃度將因此降低，如果投入實(shí)驗(yàn)中將難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果。如果遇到這種情況，教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生將產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行真實(shí)記錄，督促學(xué)生積極找出產(chǎn)生此類現(xiàn)象的主要原因。并且在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生還必須始終堅(jiān)持自身結(jié)論，正確認(rèn)識(shí)自己最終研究的結(jié)果。

（九）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

通過合理的評(píng)價(jià)方法和手段，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，確保教學(xué)效果得到真實(shí)而公正的呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)注重考試成績，忽視了學(xué)生實(shí)際的能力和素養(yǎng)。新課標(biāo)要求建立多元化的評(píng)價(jià)體系，包括在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。為此，教師可以建立多元化的評(píng)價(jià)體系，將課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究和研究能力等多種評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，以此來全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力等方面。在新課標(biāo)理念下，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維方式、解決問題的能力以及實(shí)驗(yàn)操作的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面提升，教師應(yīng)當(dāng)采納并優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)方式，力求全方位地反饋學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以通過觀察實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力和實(shí)踐操作能力。

結(jié)束語

綜上所述，教師需進(jìn)一步明確化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，明確當(dāng)前教學(xué)模式所存在的弊端，把握正確的改革方向。并在接下來的化學(xué)教學(xué)過程中，堅(jiān)持以有效教學(xué)為行動(dòng)導(dǎo)向，探索更加新穎的教學(xué)模式，以凸顯整個(gè)化學(xué)課堂的實(shí)效性。在教學(xué)的過程中，教師需要有效發(fā)揮一系列教學(xué)手段的優(yōu)勢，讓整個(gè)化學(xué)課堂更富有魅力，凸顯整體的教學(xué)成效。

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