探索高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中的有效實施

摘 要：本文基于高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中的實踐，分析了當前教學中存在的問題，如評價主體單一、內容片面、方式呆板等。針對這些問題，提出了優(yōu)化的實施策略：轉變教學理念、優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方法、改進評價方式等。通過專題教學的案例分析，證明這些策略能夠有效提升學生的科學素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識。研究表明，高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中的有效實施，需要教師與學生共同努力，不斷探索與實踐。本研究對于推動高中化學教學改革，促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：高中化學；“教、學、評”一體化；小組合作；有效實施

高中化學課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要載體。新課標背景下，“教、學、評”一體化已成為教學改革的重要方向。同時，小組合作學習能夠有效促進學生的溝通交流與團隊協(xié)作。將兩者有機結合，對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有積極作用。然而，當前高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中仍存在諸多問題，亟須深入研究與探索。

一、相關概述

（一）高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中的必要性

高中化學“教、學、評”一體化能夠有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生運用化學知識分析問題、解決問題的能力。在小組合作的過程中，學生通過交流討論、動手實踐，不僅能夠加深對化學知識的理解，還能夠發(fā)展實踐操作能力，鍛煉團隊協(xié)作意識。同時，“教、學、評”一體化有助于及時發(fā)現學生在學習中的問題，促進教師改進教學方法，優(yōu)化教學過程。將其與小組合作相結合，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學習效率[1]。因此，高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中的應用，對于促進學生全面發(fā)展，提高化學教學質量具有重要意義。

（二）高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中應用存在的問題

高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中應用雖然具有諸多優(yōu)勢，但實踐過程中仍存在一些問題。評價主體較為單一，主要以教師評價為主，學生自評、互評的參與度不高，難以全面評估學生的學習表現。評價內容也較為片面，重視學習結果而忽視學習過程，對學生的實踐能力、合作意識等關鍵要素關注不足。此外，評價方式較為呆板，多采用總結性評價，缺少過程性評價和形成性評價，評價靈活性有待提高。這些問題導致“教、學、評”一體化在小組合作中應用的效果難以充分發(fā)揮，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。因此，亟須進一步改進高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中的實施策略，優(yōu)化評價機制，促進學生的全面發(fā)展。

二、高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中的有效實施策略

（一）轉變教學理念，突出學生主體

1.樹立“以學生為中心”的教學理念

要真正實現高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中的有效落地，首要任務是轉變教學理念，樹立“以學生為中心”的教學理念。這就要求教師從傳統(tǒng)的“教師主導”轉變?yōu)椤皩W生主體”，充分尊重學生的個體差異和學習需求，給予學生更多自主學習、探究學習的機會。教師要成為學生學習的引導者、協(xié)助者和合作者，而不是簡單的知識傳授者。比如，在教學“氯堿工業(yè)”專題時，教師可以設計一個小組合作項目，讓學生分組調研氯堿工業(yè)發(fā)展歷史、生產工藝流程、環(huán)境影響等內容，鼓勵學生自主學習、互幫互學，通過小組討論、分工協(xié)作完成任務，教師適時給予指導和評價。

在這一過程中，學生是學習的主人，教師是學習的助手，學生的主體地位得到彰顯，自主學習能力和合作意識得到培養(yǎng)。同時，教師要注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生大膽質疑、勇于創(chuàng)新，提出自己的見解，而不是單純接受書本知識。

2.培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力

教師要為學生創(chuàng)設良好的探究情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生自主提出問題、分析問題、解決問題。例如，在教學“金屬的腐蝕與防護”專題時，教師可以帶領學生走進生活，觀察身邊的金屬腐蝕現象，如自行車車架的銹蝕、鐵藝護欄的銹斑等。學生通過仔細觀察和小組討論，提出“金屬為什么會腐蝕”“哪些因素會加速腐蝕”“如何防止金屬腐蝕”等問題。教師鼓勵學生查閱資料、設計實驗、開展研究，通過小組合作的方式尋求答案。學生在探究過程中學會搜集信息、整合資源、動手實踐，培養(yǎng)了自主學習和研究的能力。

在小組合作中，學生通過頭腦風暴、角色扮演等形式，相互啟發(fā)、彼此促進，進一步提升了探究能力。教師要注重指導學生科學探究的方法，培養(yǎng)學生理性思維和批判質疑的精神，鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐。通過自主探究，學生能夠深刻理解所學知識，提高分析問題、解決問題的能力，實現高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中的育人目標。

（二）優(yōu)化教學內容，注重整合思維

1.構建綜合性、開放性的教學內容

教師要打破傳統(tǒng)的學科界限，注重化學與其他學科知識的融合，設計跨學科、多角度的教學內容。例如，在教學“硅及其化合物”專題時，教師可以引導學生從化學、物理、生物、地理等多學科視角探究硅的特性和應用。學生通過小組合作，分別從化學鍵角度分析石英晶體的結構特征，從光學角度探究液晶顯示材料的成像原理，從生物角度了解硅藻在海洋生態(tài)中的重要作用，從地理角度認識硅酸鹽礦物與巖石的關系。通過綜合運用不同學科知識，學生能夠全面認識硅及其化合物，加深對知識的理解和運用。

教師要注重拓展教學內容的開放性，為學生提供更多探索的空間。例如，教師可以為學生列出一些開放性的研究主題，如“硅基材料的未來發(fā)展”“硅化物在航空航天領域的應用”，鼓勵學生自主選題、自主設計研究方案、自主開展探究。學生在開放性探究中，能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。構建綜合性、開放性的教學內容，有助于學生打破思維定式，培養(yǎng)整合思維能力，實現知識的廣度與深度統(tǒng)一，促進學生全面發(fā)展。

2.提高教學內容的應用性和實踐性

教師要緊密聯系學生生活實際，將化學知識與現實應用相結合，讓學生感受到化學無處不在、與生活息息相關。例如，在教學“化學與健康”專題時，教師可以引導學生探究食品添加劑的種類、作用機理以及使用規(guī)范。學生通過查閱資料、小組討論，了解食品添加劑的分類，如防腐劑、抗氧化劑、著色劑等，分析其在食品加工中的作用原理。同時，學生還可以通過實驗測試市售食品中的添加劑含量，判斷其是否符合國家標準，培養(yǎng)學生的質疑意識和社會責任感。在此過程中，學生能夠深刻認識化學與食品安全的關系，提升化學素養(yǎng)。

教師還可以引導學生開展一些化學實踐項目，如“化學藥物的合成與制備”“日用化學品的分析與檢測”等，讓學生動手實踐、親身體驗，將所學化學知識運用到具體生產生活中。通過項目實踐，學生能夠綜合運用化學與其他學科知識，增強實踐能力和創(chuàng)新意識[3]。提升教學內容的應用性和實踐性，能夠拉近化學與生活的距離，激發(fā)學生學習興趣，提高學生運用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

（三）創(chuàng)新教學方法，突出合作互動

1.采用小組合作探究的教學模式

教師要合理創(chuàng)設探究情境，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生開展小組合作探究。例如，在教學“電化學原理及其應用”專題時，教師可以設計一個“硫酸銅溶液的電解”的探究活動。學生通過小組合作，分析電解過程中陰陽兩極的反應原理，探究影響電解質量的因素，并嘗試優(yōu)化電解條件以提高電解效率。在探究過程中，小組成員各展所長、相互協(xié)作，有的負責查閱文獻資料，有的負責設計實驗方案，有的負責實驗操作，有的負責數據記錄和分析。通過明確分工、協(xié)同合作，學生能夠高效完成探究任務，加深對知識的理解和掌握。

在小組內部，學生通過交流討論、互相啟發(fā)，碰撞出思維的火花，激發(fā)創(chuàng)新靈感。在小組間，學生通過相互評議、優(yōu)勢互補、取長補短，共同進步。小組合作探究能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和表達交流能力。此外，教師還要注重對小組合作探究過程的指導與評價，及時發(fā)現問題，予以引導和修正，確保探究活動的順利開展和有效落實。

2.開展豐富多樣的合作互動活動

教師要精心設計各種形式的互動活動，營造良好的合作氛圍，促進學生之間的交流與協(xié)作。例如，在教學“有機化合物的結構與性質”專題時，教師可以組織一次“結構決定性質”的主題辯論賽。學生通過自愿組合的方式，組成正反兩方辯論小組，分別從“同分異構體的結構與性質”“官能團的結構與性質”等角度進行辯論。正方小組從結構的角度論證其對性質的決定作用，如烷烴的鏈狀結構決定其化學性質相對穩(wěn)定。反方小組則從性質的角度論證其對結構的影響，如酒精的溶解性與其分子間氫鍵有關。雙方小組通過激烈的辯論，展開思維的交鋒，不僅加深了對有機化合物結構與性質關系的理解，而且培養(yǎng)了邏輯思辨能力和口語表達能力。辯論結束后，教師還可以組織學生開展“頭腦風暴”，鼓勵學生暢所欲言，探討有機化合物結構與性質的其他關系，鼓勵學生進行拓展思考。

教師還可以開展其他形式的合作互動，如“小組研討”“角色扮演”“情景模擬”等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習化學知識，激發(fā)學習興趣。在合作互動中，學生通過平等對話、爭辯探討，相互啟發(fā)、共同提高，培養(yǎng)了團隊合作精神和人際交往能力。豐富多樣的合作互動，使化學學習變得生動有趣，促進了學生的全面發(fā)展。

（四）改進評價方式，實現評教一體

1.建立多元化的評價主體

教師要突破傳統(tǒng)的教師獨立評價模式，引入學生自評、生生互評、家長評價等多元評價主體，構建全方位、多角度的評價體系。例如，在“化學與生活”專題學習中，教師可以組織一次“化學與健康”的小組研究項目。學生通過小組合作，調查研究食品添加劑、藥物、化妝品等化學制品對健康的影響，并提出合理使用的建議。項目完成后，教師要引導學生開展自我評價和小組互評。學生通過反思自己在項目中的表現，評估自己的優(yōu)缺點，明確今后的改進方向。小組成員之間通過相互評價，肯定彼此的貢獻，指出不足之處，達到共同進步的目的。同時，教師還可以邀請家長參與評價，讓家長從生活實踐的角度，評價學生運用化學知識解決實際問題的能力[4]。家長的評價有助于學生從更廣闊的視角審視自己的學習，提高學習的針對性和實效性。

在組織多元評價的過程中，教師要注重平等交流、互相尊重的原則，營造民主、友善的評價氛圍，確保評價的客觀性和公正性。通過學生、家長、教師的多元評價，學生能夠全面認識自己的學習狀況，找出差距所在，制訂改進計劃，不斷完善自我。多元評價主體的引入，突破了單一評價的局限，拓寬了評價的視野，促進了評價的科學性和有效性的提升，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

2.拓展多樣化的評價內容

教師要突破傳統(tǒng)的知識技能評價，將學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力等納入評價范圍，實現評價內容的多樣化和綜合化。例如，在“化學與可持續(xù)發(fā)展”專題學習中，教師可以設計一個“綠色化學與生態(tài)環(huán)?！钡难芯啃詫W習項目。學生通過小組合作，調查化學生產對環(huán)境的影響，提出綠色化學的解決方案，并嘗試開展相關的實踐活動，如廢物利用、清潔生產等。在評價學生的項目成果時，教師不僅要考查學生對化學知識的理解和應用，還要評估學生在項目研究中表現出的科學精神和創(chuàng)新意識。例如，學生能否樹立可持續(xù)發(fā)展理念，能否批判性地分析化學生產的環(huán)境問題，能否提出切實可行的解決方案等。

教師還要重視學生在實踐活動中的表現，評價學生動手操作、團隊協(xié)作等方面的能力。通過項目研究，學生不僅掌握了化學知識，而且鍛煉了創(chuàng)新思維和實踐能力，提升了綜合素質。此外，教師還可以拓展其他多樣化的評價內容，如學生的學習態(tài)度、溝通表達能力、社會責任感等，構建全面發(fā)展的素質評價體系。多樣化評價內容的拓展，突破了知識立意的評價觀，樹立了素質立意的評價觀，有利于學生綜合素質的提升。在多樣化評價中，學生能夠認識到化學學習的意義不僅在于知識的掌握，更在于科學素養(yǎng)的培育，更加主動、積極地投入學習，促進自身全面發(fā)展。

3.采用多形式的評價方法

教師要打破單一的筆試評價模式，靈活運用觀察、訪談、測驗、作品評析等多種評價方法，全面評估學生的學習情況。例如，在“化學與生活”專題學習中，教師可以組織一次“化學生活劇”的情景劇表演活動。學生通過小組合作，編寫劇本，設計道具，表演生活中的化學事例，如環(huán)境污染、食品安全等。在評價學生的表演時，教師可以采用多種形式的評價方法。通過現場觀察，教師可以評估學生的表演技巧、語言表達等能力。通過訪談學生，教師可以了解學生在劇本創(chuàng)作、道具設計等方面的思路和心得。通過測驗學生，教師可以考查學生對相關化學知識的理解和運用。通過評析學生的劇本作品，教師可以評價學生的創(chuàng)新意識和語言文字功底。多種評價方法的綜合運用，能夠全方位地展現學生的學習成果，避免了單一評價的片面性。

教師還可以采用學生自評、小組互評等參與性評價方法，讓學生成為評價的主體。例如，在小組合作的過程中，教師可以引導學生開展自我評價和小組內評價，學生通過反思自己在合作中的表現，評估自己的貢獻和不足，提出改進意見。小組成員之間通過相互評價，取長補短，共同進步。學生通過參與評價，增強了主體意識，提高了自我管理和自我監(jiān)控的能力。多形式評價方法的采用，豐富了評價的手段，拓寬了評價的渠道，提升了評價的針對性和實效性，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

三、高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中的實踐案例

（一）“水質與水的凈化”專題的“教、學、評”一體化實踐

在高中化學教學中，教師可以通過專題教學的方式，將“教、學、評”一體化理念落實到小組合作學習中。以“水質與水的凈化”專題為例，教師首先引導學生進行頭腦風暴，列舉生活中常見的水污染問題，如工業(yè)廢水、農業(yè)面源污染等，激發(fā)學生的探究興趣。接著，教師將學生分為若干小組，每組選擇一個具體的水污染問題進行研究。小組成員通過查閱資料、實地考察、專家訪談等方式，深入調查水污染的成因、危害及治理措施[5]。在研究過程中，教師采用多元化的評價方式，對學生的表現進行綜合評估。例如，通過學生自評和組內互評，評價學生在小組合作中的參與度、貢獻度等；通過教師觀察和測驗，評價學生對水質指標、水處理原理等知識的掌握情況；通過成果展示和作品評析，評價學生的研究能力、語言表達能力等。多維度的評價使學生能夠全面認識自己的學習狀況，找出差距所在，制訂改進計劃。

在專題學習的末期，教師組織各小組進行成果匯報和經驗交流，學生分享研究過程中的心得體會，展示調查報告、實驗方案、宣傳海報等成果，相互評議、取長補短。通過小組合作和成果分享，學生加深了對水污染防治的認識，提升了化學素養(yǎng)，培養(yǎng)了環(huán)保意識和社會責任感。教師則根據學生的表現和反饋，及時調整教學策略，優(yōu)化教學方案，實現了教學相長、評教一體。“水質與水的凈化”專題的“教、學、評”一體化實踐，突出了學生的主體地位，豐富了評價的內容和形式，提升了學習的針對性和實效性，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。

（二）“化學與可持續(xù)發(fā)展”專題的教學評一體化實踐

在高中化學教學中，教師可以通過專題教學的方式，將“教、學、評”一體化理念落實到小組合作學習中。以“化學與可持續(xù)發(fā)展”專題為例，教師首先引導學生觀看視頻資料，了解化學科技在解決能源、材料、環(huán)境等問題中的應用，激發(fā)學生的學習興趣。接著，教師將學生分為若干小組，每組選擇一個可持續(xù)發(fā)展領域進行探究，如新能源開發(fā)、綠色化工、生物基材料等。小組成員通過文獻研讀、企業(yè)參觀、專家訪談等方式，深入調研相關領域的發(fā)展現狀、關鍵技術及未來趨勢。在探究過程中，教師采用多元化的評價方式，對學生的表現進行綜合評估。例如，通過學生自評和組內互評，評價學生在小組合作中的責任意識、團隊精神等；通過教師觀察和提問，評價學生對可持續(xù)發(fā)展理念、化學原理等知識的理解情況；通過成果展示和報告評析，評價學生的創(chuàng)新思維、語言表達能力等。多角度的評價使學生能夠全面認識自己的學習狀況，明確今后的改進方向。

在專題學習的末期，教師組織各小組進行成果匯報和經驗分享，學生展示調研報告、技術方案、宣傳片等成果，相互點評、學習借鑒。通過小組合作和成果交流，學生加深了對化學與可持續(xù)發(fā)展的認識，增強了環(huán)保意識和社會責任感，提升了科學素養(yǎng)。教師則根據學生的表現和反饋，及時調整教學策略，改進教學方法，實現了教學相長、評教一體?！盎瘜W與可持續(xù)發(fā)展”專題的教學評一體化實踐，突出了學生的主體地位，拓展了評價的內容和形式，提升了學習的針對性和實效性，促進了學生的全面發(fā)展。

結束語

綜上所述，高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中的有效實施，關鍵在于轉變教學理念，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方法，改進評價方式。教師要樹立“以學生為中心”的理念，精心設計教學內容，靈活采用合作探究的教學模式，構建多元化的評價體系。學生要端正學習態(tài)度，積極參與小組合作，勇于探究創(chuàng)新。只有師生共同努力，不斷實踐，才能真正實現高中化學“教、學、評”一體化在小組合作中的有效落地，促進學生核心素養(yǎng)的提升。未來，還需要更多的教育工作者投身于相關研究，推動高中化學教育教學的變革與創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

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[4]趙明剛.高中化學“教、學、評”一體化教學實踐與反思[J].中學化學教學參考，2023（6）：12-13.

[5]劉劍平.高中化學“教、學、評”一體化課堂教學探究[J].亞太教育，2023（2）：122-124.