互動式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)踐探究

摘 要：互動式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，其目標(biāo)在于全方位激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。本篇文章通過化學(xué)概念知識的交流互動、問題情境的探究互動、趣味游戲的學(xué)習(xí)互動、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐互動以及化學(xué)成果展示的匯報(bào)互動，構(gòu)建高效化互動式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，以期實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)效果，也為高中化學(xué)教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

隨著教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，互動式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向交流、合作與探究，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就需要教師以學(xué)生為主體，圍繞核心素養(yǎng)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，借助化學(xué)課堂，設(shè)計(jì)多樣化與多元化互動教學(xué)模式，用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與、親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，切實(shí)提高學(xué)生思維能力。

一、以化學(xué)概念知識為論點(diǎn)，開展師生交流互動

在高中化學(xué)教育體系中，概念知識扮演著構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)知識框架和培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的核心角色?；瘜W(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，涉及的概念和理論知識繁多且抽象，如原子、分子、離子、化學(xué)鍵、分子間作用力、酸堿度、氧化還原反應(yīng)等，這些概念是理解化學(xué)現(xiàn)象、掌握化學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，因此，在高中化學(xué)教育中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到概念知識的重要性，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識構(gòu)建與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在這一過程中扮演引導(dǎo)者的角色，尤其關(guān)鍵的是要幫助學(xué)生從表象感知上升到抽象理論的理解，這意味著教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略，將抽象的概念知識與生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，使學(xué)生能夠真正理解并掌握這些概念。引導(dǎo)學(xué)生從具體的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等活動，讓學(xué)生感受化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，形成從感性到理性的認(rèn)識飛躍[1]。

例如，在深入探討蘇教版2019版高中化學(xué)必修二“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”這一核心科學(xué)概念的過程中，教師能夠采用一系列精心策劃的互動教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的深度思考和主動探究，如教師可以提出開放性的問題：

“你能從哪些方面來思考影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素？”

“為什么提高溫度可以加快反應(yīng)速率？”

“反應(yīng)限度的影響因素有哪些？”

學(xué)生可以通過思考、討論和查閱相關(guān)資料來解決問題，加深對反應(yīng)速率和反應(yīng)限度的理解。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)被動接受知識的框架，轉(zhuǎn)而積極尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維。通過這樣的提問，教師可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探索過程中逐步提升解決問題的能力，也能讓學(xué)生更加深入地理解和掌握化學(xué)反應(yīng)速率這一重要概念。

此外，教師可利用圖像化展示，如表格、圖表和動畫等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握反應(yīng)速率與反應(yīng)限度的知識。教師可以利用這些工具將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或理論模型進(jìn)行可視化展示，讓學(xué)生直觀地看到反應(yīng)速率和反應(yīng)限度的變化趨勢和影響因素。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖像化展示進(jìn)行自主分析和討論，進(jìn)一步加深對相關(guān)概念的理解。

教師要營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與小組討論，發(fā)表個人觀點(diǎn)，并通過實(shí)證分析、推理演繹等方式，逐步揭開化學(xué)反應(yīng)速率背后的神秘面紗。之后，教師對每個觀點(diǎn)進(jìn)行公正而富有深度的點(diǎn)評，并結(jié)合課程大綱和歷年考點(diǎn)，對學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)進(jìn)行揭示和糾正，以確保學(xué)生掌握的知識既符合學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)又具有實(shí)際應(yīng)用價值。

二、以化學(xué)問題情境為牽引，組織師生探究互動

創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境是一種有效的教學(xué)策略，旨在通過模擬真實(shí)的生活場景或緊貼科學(xué)前沿的熱點(diǎn)問題，將抽象的化學(xué)知識寓于生動有趣的情境之中。這種策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問題的能力。在設(shè)計(jì)問題時，教師可以巧妙地結(jié)合日常生活實(shí)際，如環(huán)境保護(hù)、食品安全、能源利用等熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生的求知欲[2]。同時教師還可以引入科學(xué)前沿的案例，如新型材料的研發(fā)、綠色化學(xué)工藝的探索、納米技術(shù)的應(yīng)用等，以增強(qiáng)問題的啟發(fā)性和時代感。這一過程中，學(xué)生可以在解決問題的過程中真正做到“做中學(xué)”，不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從知識灌輸?shù)街鲃犹骄康霓D(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授蘇教版2019版高中化學(xué)必修一專題4“硫與環(huán)境保護(hù)”這一主題時，教師可以深入聯(lián)系當(dāng)前社會面臨的嚴(yán)重環(huán)境污染問題，特別可以聚焦于由硫氧化物排放引發(fā)的酸雨、土壤污染等現(xiàn)象，如提出具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問題情境：

“如何有效減少硫氧化物排放，降低化學(xué)污染對環(huán)境和人類生活的負(fù)面影響？”

如此設(shè)計(jì)問題不僅能夠引起學(xué)生的關(guān)注，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神。通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究化學(xué)知識本質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和探索可能的解決方案，如研發(fā)新型低硫燃料、改進(jìn)燃煤工藝、應(yīng)用先進(jìn)的尾氣處理技術(shù)等。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證不同脫硫方法的效率及可行性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

從最基礎(chǔ)的問題開始，引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)硫的物理性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、密度等，并在此基礎(chǔ)上提出一些簡單的化學(xué)性質(zhì)問題，讓學(xué)生通過已知知識進(jìn)行解答，建立信心和興趣。隨著學(xué)生對硫的基本性質(zhì)有了初步認(rèn)識，可以逐步提高問題的難度，探討硫在不同條件下的化學(xué)反應(yīng)，如與氧氣、水、酸等常見物質(zhì)反應(yīng)的情況，以及這些反應(yīng)的產(chǎn)物和機(jī)理。此時，教師可以設(shè)計(jì)一些需要推理和分析的問題，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力和對化學(xué)反應(yīng)原理的理解。

這種以實(shí)際問題為核心的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生不僅掌握硫及其化合物的化學(xué)性質(zhì)，更能將理論知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。同時，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生還能鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維。

三、以化學(xué)趣味游戲?yàn)槠鯔C(jī)，設(shè)計(jì)師生學(xué)習(xí)互動

化學(xué)趣味游戲是一種有效且富有創(chuàng)新的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時也能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。教師可以設(shè)計(jì)一系列有趣的化學(xué)游戲，如化學(xué)知識競賽、化學(xué)拼圖、自制火山爆發(fā)實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、在競賽中進(jìn)步，這些游戲不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣和好奇心[3]。同時教師還可以通過游戲結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，這一教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維和問題解決能力。

例如，對于蘇教版2019版高中化學(xué)必修二《金屬的冶煉方法》一單元的趣味化教學(xué)游戲設(shè)計(jì)，教師可以精心設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備一系列與金屬冶煉這一主題相關(guān)的多元化問題庫，涵蓋從基礎(chǔ)的冶煉原理闡述到具體冶煉方法的步驟解析，再到有關(guān)金屬冶煉歷史發(fā)展的背景知識等豐富內(nèi)容，如教師可以設(shè)計(jì)一些涉及不同金屬冶煉原理的問題，如“為什么要對礦石進(jìn)行破碎和磨細(xì)才能有效地進(jìn)行分離和提?。俊薄霸诓煌瑴囟群蛪毫l件下，金屬的冶煉過程會發(fā)生怎樣的變化？”等。教師還可以準(zhǔn)備一些關(guān)于金屬冶煉方法的問題，如“如何利用碳還原法從鐵礦石中提取鐵？”“電解法在鋁的冶煉中起到了什么樣的作用？”以及一些關(guān)于金屬冶煉歷史背景的問題，如“我國古代是如何發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用銅、鐵等金屬的？”“近代鋼鐵工業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了哪些重要的技術(shù)革新？”

在互動環(huán)節(jié)，教師可以采用搶答、輪流回答等多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和思考。通過這種方式，不僅可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生對金屬冶煉相關(guān)知識的掌握程度，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中鞏固和深化所學(xué)知識，促進(jìn)知識的內(nèi)化和能力的提升。

四、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，開展師生實(shí)踐互動

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它不僅是驗(yàn)證和理解化學(xué)理論知識的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神的有效途徑。教師可以精心設(shè)計(jì)一系列富有探究性和實(shí)踐性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目可以圍繞物質(zhì)性質(zhì)的深入探究展開，如引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)手段去揭示不同物質(zhì)的光、電、熱、力等特性，了解它們在特定條件下的變化規(guī)律和相互作用機(jī)制[4]。

例如，在蘇教版2019版高中化學(xué)必修一專題2《研究物質(zhì)的基本方法》相關(guān)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可根據(jù)《研究物質(zhì)的基本方法》的教學(xué)內(nèi)容，選擇具有代表性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為實(shí)踐載體，充分體現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)、制備、分離和鑒定等基本研究方法，同時具有一定的趣味性和探索性，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟、所需儀器和試劑等，設(shè)計(jì)方案應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的安全性和可行性，同時要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探究物質(zhì)的性質(zhì)、制備和分離等基本方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的操作規(guī)范和安全情況，鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果展示，分享實(shí)驗(yàn)過程中的體驗(yàn)、收獲和困惑。教師針對學(xué)生的展示和討論進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)中的問題和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和批判性思維。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提供必要的實(shí)驗(yàn)器材和安全指導(dǎo)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案，觀察和記錄化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深對化學(xué)原理的理解和記憶。

通過設(shè)計(jì)一系列對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作，觀察不同物質(zhì)在不同條件下的反應(yīng)現(xiàn)象，歸納出化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律和條件。同時教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和問題解決能力，通過設(shè)立開放的實(shí)驗(yàn)室，提供多樣化的實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽嘗試，不怕失敗，勇于探索未知。

五、以化學(xué)成果展示為平臺，進(jìn)行師生匯報(bào)互動

化學(xué)成果展示是檢驗(yàn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它旨在全面展現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的理論知識掌握程度、實(shí)驗(yàn)技能實(shí)踐能力以及獨(dú)立思考與探究發(fā)現(xiàn)的能力。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一手段，定期舉辦各類化學(xué)成果展示活動，如學(xué)術(shù)小論文比賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目展示等，鼓勵學(xué)生積極參與，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和研究成果公開、透明、生動地進(jìn)行呈現(xiàn)[5]。在成果展示的形式上，教師可以要求學(xué)生撰寫與化學(xué)相關(guān)的論文，闡述對某個化學(xué)原理的理解或者對某個實(shí)際問題的化學(xué)解決方案；也可以讓學(xué)生分享化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，介紹學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。這些成果不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力。

例如，針對蘇教版2019版高中化學(xué)必修二《食品中的有機(jī)化合物》一單元的課堂成果展示中，在準(zhǔn)備化學(xué)成果展示活動前，首先需要明確展示的目標(biāo)和內(nèi)容。目標(biāo)可以設(shè)定為深化學(xué)生對食品中有機(jī)化合物的認(rèn)識，展示實(shí)驗(yàn)技能和探究能力，以及提升學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。內(nèi)容方面，可以圍繞實(shí)驗(yàn)中探究的有機(jī)化合物的性質(zhì)、制備、應(yīng)用等方面進(jìn)行展示。在展示活動中，師生互動和交流是非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提問和討論，對于學(xué)生的疑問和困惑給予及時的解答和指導(dǎo)。同時，教師還可以通過點(diǎn)評學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考有機(jī)化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等方面的問題。

為給學(xué)生提供更廣闊的展示平臺，教師可以邀請其他班級或?qū)W校的師生進(jìn)行觀摩和交流。通過跨班級、跨學(xué)校的交流，學(xué)生可以從中獲取更多的反饋和建議，更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和研究。這種公開透明的展示方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生自信心和表達(dá)能力。

在展示過程中，教師還需要對學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升能力。點(diǎn)評要盡可能具體詳細(xì)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見；指導(dǎo)要針對學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生明確未來的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行個性化發(fā)展。

結(jié)束語

結(jié)合上文所述，互動式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。通過師生之間的交流互動、探究互動、學(xué)習(xí)互動和實(shí)踐互動，能夠構(gòu)建起更加活躍、高效、有質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入研究和實(shí)踐互動式教學(xué)策略，將其有效地融入日常的教學(xué)活動中。化學(xué)作為一門科學(xué)性的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識體系既深奧又與實(shí)踐生活緊密相連，教師需要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι希嫣嵘龑W(xué)生的綜合素質(zhì)。

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