高中語文教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

摘 要：新課標下，要求高中語文教師在教學中圍繞“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個維度的核心素養(yǎng)，探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新方法。當前，在高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作中，仍然存在著一系列現(xiàn)實問題，阻礙學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。針對這些問題，教師應(yīng)該采取切實有效的措施，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍恼轮饕接懜咧姓Z文教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，以期推動教學改革，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

隨著新課標的深入推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要議題。高中語文教學作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要課程，肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要使命。然而，在實際教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如對學生語言建構(gòu)和運用能力培養(yǎng)不足，對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，對學生審美鑒賞和創(chuàng)造能力培養(yǎng)缺少有效手段，對學生文化傳承與理解能力培養(yǎng)不夠深入等。因此，探索高中語文教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略顯得尤為重要。

一、高中語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）指出高中語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法[1]。文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓寬文化視野，增強文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。

二、高中語文教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在高中語文教學過程中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，對學生語言建構(gòu)和運用能力的培養(yǎng)顯得尤為不足。部分教師未能充分認識到這一能力培養(yǎng)的重要性，教學重點偏離至知識傳授和應(yīng)試技巧上，導致學生缺少主動思考和表達的機會，語言能力難以實質(zhì)提升[2]。

其次，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)同樣未得到足夠重視。在應(yīng)試教育的壓力下，部分教師忽視了對學生獨立思考和深入分析能力的培養(yǎng)，使得學生在面對問題時往往缺少獨特的見解和判斷。

再次，審美鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也面臨困境。部分教師僅停留在文學作品背景和主題的簡單介紹上，未能引導學生深入品味作品的藝術(shù)魅力和審美價值，導致學生在審美鑒賞方面缺少深入的理解和體驗，創(chuàng)造力受限。

最后，文化傳承與理解能力的培養(yǎng)也顯得力不從心。部分教師過于注重機械地傳授文化知識和應(yīng)試要點，未能深入挖掘傳統(tǒng)文化素材和資源，沒有引導學生深入理解文化的內(nèi)涵和價值，限制了學生文化傳承與理解能力的提升。

探究其背后原因，主要在于教學方法的傳統(tǒng)與應(yīng)試導向，以及未能貫徹以學生為中心的教學理念。部分教師過度依賴教材和傳統(tǒng)的教學方式，忽視了學生個體差異和主動性的培養(yǎng)，導致學生在傳統(tǒng)的語文課堂中難以發(fā)展創(chuàng)新思維能力，并逐步養(yǎng)成不愿意思考、不主動運用知識等不良習慣，嚴重制約了其核心素養(yǎng)的全面提升[3]。

三、高中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）細致品讀文章，培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用能力

“語言建構(gòu)與運用”是發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在《課標》中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架中占據(jù)重要地位。因此，在高中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，應(yīng)重視培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用的能力。教師應(yīng)充分利用高中語文教材內(nèi)容，指導學生反復咀嚼文字，細致揣摩文章語言背后的含義，以此不斷增強語言感受能力，促進學生語言感知能力的有效提升[4]。比如，在教學《荷塘月色》這篇文章時，應(yīng)先帶領(lǐng)學生初步閱讀文章，了解文本內(nèi)容，然后，提出思考性問題：“《荷塘月色》與之前所學的《故都的秋》在用詞、用句上有著怎樣的不同？”讓學生帶著問題再次品讀《荷塘月色》這篇文章。讓學生在思考、閱讀和分析中正確認識到：《故都的秋》作者熱衷于使用短句，中間停頓較多，整體文章寫作風格較為舒緩，營造出一種清靜、悲涼的秋味氛圍；而《荷塘月色》則注重對詩情畫意的描寫，在描繪荷葉、荷花、月色等景物時表達得十分準確傳神，作者熱衷于利用疊詞將《荷塘月色》的美勾畫出來，如“漸漸”“淡淡”“彎彎”等。教師可以指引學生在品讀文章時細致揣摩各種疊詞、動詞和名詞，感受朱自清語言的精練優(yōu)美，體會朱自清利用語言文字向讀者傳達的情感，掌握正確的語言建構(gòu)與運用能力。

（二）突出學生主體地位，重點提升與發(fā)展學生的思維能力

為更好地實現(xiàn)在高中語文教學中提升和發(fā)展學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師需堅持以學生為課堂主體，突出學生在語文課堂中的主體地位。同時，重視引導學生在學習過程中要善于全面地剖析問題，在剖析文章問題的同時，做好知識歸納與延伸，以更好地培養(yǎng)學生思維的廣闊性。例如，在教學《祝?！窌r，教師可選擇讓學生吟詠、品味魯四老爺“可惡！然而……”這簡單的幾句話，理解它們的言外之意。然后，從這幾句話中深入剖析魯四老爺?shù)男愿裉攸c，得出自私、虛偽、無情等答案，培養(yǎng)學生思維的深刻性。又如，在《紅樓夢》整本書的閱讀教學中，當學到“林黛玉進賈府”這部分內(nèi)容時，為實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及思維能力的提升，教師應(yīng)采取問題驅(qū)動教學法，結(jié)合小說內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思考性問題：“林黛玉進賈府時，賈府中每個人的反應(yīng)是如何體現(xiàn)的？”學生回答問題后，教師再提出需要深入思考的問題，如“林黛玉作為一個新的個體，在進入一個全新環(huán)境時，應(yīng)如何才能與新的群體建立和諧關(guān)系？賈府中每個人盡力討好賈母背后的原因是什么？”等一系列深層次思考性問題。這些問題有利于引導學生在深入思考中，學會從多方面、多角度探究人物特點，了解文章背后想表達的具體含義，促進學生思維能力不斷提高。

（三）引導學生鑒賞文學作品，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

以培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)為中心，引導學生鑒賞文學作品，有利于促使學生在文學作品鑒賞中產(chǎn)生獨特感受，加深情感理解，不斷提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標打下堅實基礎(chǔ)[5]。因此，教師應(yīng)重視喚醒學生的審美感知，提升學生感受美的能力，如面對小說、散文或古詩時，能夠感受到它們的美。例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，可采用重點句子重點朗讀的方法，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，引導學生掌握句子中的重點，采取動詞重音朗讀的方法，凸顯景色壯觀之美，讓學生在反復誦讀中感受赤壁壯麗的景色以及蘇軾的闊達樂觀，在誦讀中感受“文脈詩氣”，體會語言的韻律美。此外，教師可以使用問題驅(qū)動教學法，強化學生審美體驗，提升審美素養(yǎng)與創(chuàng)造能力。比如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，可設(shè)置一個問題：“在朗讀‘人生如夢，一尊還酹江月’時，是昂揚向上的還是消極低沉的？作品中體現(xiàn)形象與情感之美的句子是哪些？”通過設(shè)置這些問題，幫助學生體悟文本的情感美，對作品的審美價值形成新的認知，在鑒賞中感悟作者的審美追求，產(chǎn)生共鳴，為學生形成高尚的審美情趣奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）深挖教材中的文化元素，培養(yǎng)學生文化傳承與理解能力

在高中語文教學中，教師應(yīng)該深入挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化元素，引導學生從中感受作者的家國情懷與偉大抱負，加強學生對文化傳承的理解和認識，培養(yǎng)學生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和能力。高中語文教材中的古詩文素材，是中華民族五千多年歷史發(fā)展中形成的文化財富，教師可利用教材中的古詩詞，挖掘其中蘊含的文化元素，引導學生深刻理解古詩文中包含的傳統(tǒng)文化，深刻理解文化傳承的意義，以不斷提升學生的文化素養(yǎng)[6]。比如，在教學《勸學》這篇古文時，教師需針對文章的重點進行精講，讓學生理解文本內(nèi)容中蘊含的深刻的人生哲理，并讓學生意識到這些哲理背后所代表的是中國傳統(tǒng)文化中學不可以已、堅持、專心等價值觀，引導學生思考如何在現(xiàn)代社會中傳承和發(fā)揚這些價值觀，以此能夠更好地培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力。另外，教師還可以挖掘語文教學內(nèi)容中表現(xiàn)傳統(tǒng)美德的教學元素，如《師說》中尊師重道的思想，教師可以引導學生理解尊師重道是中國傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學生敬愛師長的意識，讓學生深刻理解傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵和價值。

（五）融合跨學科知識，拓寬學生認知視野與創(chuàng)新能力

在知識爆炸的當今時代，單一學科知識已難以應(yīng)對復雜社會問題。高中語文教學融入跨學科知識，對學生語言能力的提升至關(guān)重要，更是培育其批判性思維與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。有機融入歷史、哲學、藝術(shù)等學科內(nèi)容，可拓寬學生認知視野，塑造多元化思維方式。例如，教《林黛玉進賈府》時，教師可以結(jié)合清代的社會歷史背景，講解當時的禮儀文化、貴族家庭生活及政治環(huán)境，幫助學生深入理解小說中的社會階層、人物命運與時代背景。這種跨學科的融合，不僅使學生對文本有了更深刻的理解，還培養(yǎng)了他們從宏觀視角分析社會現(xiàn)象的能力。在《赤壁賦》教學中，融入哲學思想，探討蘇軾的人生態(tài)度與哲思，引發(fā)學生對人與自然、歷史與現(xiàn)實關(guān)系的思考。跨學科整合讓學生從多維角度理解文學，培養(yǎng)多角度審視問題的能力。通過美術(shù)作品中的歷史場景，學生能夠直觀感受古代文化，增強對文學的情感共鳴；結(jié)合哲學思辨，更深入理解作者思想，鍛煉邏輯推理與批判性思維。這種多維整合能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)新知識關(guān)聯(lián)，提出創(chuàng)新解決方案，為應(yīng)對未來復雜的社會問題奠定堅實基礎(chǔ)。

（六）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升學生信息素養(yǎng)與自主學習能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來了前所未有的變革與契機。高中語文教學必須緊跟時代步伐，深度融合信息技術(shù)，旨在提升學生的信息素養(yǎng)并推動其自主學習能力的全面進階。在教學實踐中，教師可巧妙運用多媒體技術(shù)、在線資源庫及智能學習平臺等先進工具，為學生打造多元化、沉浸式的學習場景。舉例而言，在解讀文學經(jīng)典時，數(shù)字化平臺可助力展現(xiàn)作品的歷史脈絡(luò)、作者傳奇及多媒體素材，讓學生在視聽盛宴中深化對文本的理解與感悟。

同時，教師應(yīng)引導學生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自主學習與合作學習體驗。通過參與在線研討、完成團隊協(xié)作任務(wù)，學生將在實踐中錘煉信息檢索、篩選、分析及整合等關(guān)鍵能力。這種pZwPUUvo27QckjDghLR3kLdLwosv7tVqAsLH3Wgwqfo=技術(shù)驅(qū)動的自主學習模式，對于培育學生的探究意識與批判性思維至關(guān)重要。此外，電子圖書館和數(shù)據(jù)庫的利用，可為學生提供海量的文獻資源，激發(fā)他們的獨立閱讀與研究熱情。在文學創(chuàng)作方面，數(shù)字工具的引入同樣為學生打開了新的表達天地。從電子詩歌到微電影制作，學生在提升文學修養(yǎng)的同時，也鍛煉了跨領(lǐng)域創(chuàng)新與實踐能力。綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學注入了新的活力，不僅豐富了學習資源與手段，更顯著提升了學生的學習效率與自主性。學生在這一進程中收獲的，不僅是語文學科的廣博知識，更是未來信息化時代中不可或缺的生存與發(fā)展技能。

結(jié)束語

總而言之，高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作側(cè)重提升學生的綜合素質(zhì)和道德水平，使學生能夠掌握終身學習的能力和方法，推動學生全面發(fā)展。當前，在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)成為教育改革的主題，但是在具體實踐中，高中語文教學仍然存在著教學內(nèi)容延伸性不足、教學方法傳統(tǒng)的現(xiàn)實問題，影響學生核心素養(yǎng)的全面提升。對此，教師需要以核心素養(yǎng)為導向，動態(tài)化地調(diào)整教學目標，通過對教學內(nèi)容和教學方法的不斷更新，引導學生積極主動地進行思考，保證學生在熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提下，構(gòu)建更加完整的知識網(wǎng)絡(luò)，開闊學生的知識視野，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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