核心素養(yǎng)視域下高效英語課堂研究

摘 要：本文圍繞核心素養(yǎng)教育理念，深入探討了高中英語課堂的教學(xué)策略，旨在提高課堂效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。通過分析當(dāng)前高中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一系列針對(duì)性的教學(xué)策略，包括優(yōu)化課堂提問、開展主題意義探究，以及拓寬學(xué)生的文化視野等，力求構(gòu)建高效英語課堂，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；課堂教學(xué)；讀寫教學(xué)；教學(xué)策略

在21世紀(jì)的教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為引領(lǐng)教育改革的核心理念。這一理念著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的綜合能力和必備品質(zhì)。特別是在全球化日益加速的背景下，英語作為國際交流的通用語言，其教學(xué)顯得尤為重要。高中英語教學(xué)不僅是語言知識(shí)的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力、批判性思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何將核心素養(yǎng)理念有效融入高中英語教學(xué)中，構(gòu)建出高效率、高質(zhì)量的英語課堂，成為當(dāng)前教育工作者面臨的重要課題。這不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，也影響到國家未來人才儲(chǔ)備的質(zhì)量和國際競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

一、高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前高中英語教育中，讀寫教學(xué)無疑占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，經(jīng)過深入的觀察與分析，可以清晰地看到高中英語讀寫教學(xué)正面臨著一系列挑戰(zhàn)與問題。這些問題不僅拉低了課堂教學(xué)效率，更在很大程度上影響了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。因此，對(duì)高中英語讀寫教學(xué)進(jìn)行徹底的反思與改革顯得至關(guān)重要。首要的問題是教學(xué)內(nèi)容過于單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常過度依賴教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新性和多樣性。學(xué)生在課堂上所接觸的，往往是那些枯燥乏味的課文和呆板的語法規(guī)則，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的實(shí)際應(yīng)用卻少之又少。這種單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容不僅難以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更在一定程度上阻礙了他們英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升。同時(shí)，教學(xué)方法的陳舊也是不容忽視的問題。許多教師仍舊沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂上大部分時(shí)間都是教師在滔滔不絕地講解，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式無視學(xué)生的主體地位，缺少必要的互動(dòng)與合作，導(dǎo)致學(xué)生參與度低下，課堂氣氛沉悶壓抑。同時(shí)，它也不利于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再者，學(xué)生參與度低是一個(gè)亟須關(guān)注的問題。受教學(xué)內(nèi)容和方法的限制，許多學(xué)生在課堂上顯得興致索然，缺少積極參與的意愿。他們往往只能被動(dòng)地聆聽和記錄，鮮有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。這種低參與度的狀況，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更制約了他們英語交際能力和批判性思維的發(fā)展。當(dāng)前高中英語讀寫教學(xué)所面臨的問題包括內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊以及學(xué)生參與度低等。這些問題對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，更影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，必須對(duì)高中英語讀寫教學(xué)進(jìn)行深刻的改革[2]。

具體而言，需要豐富教學(xué)內(nèi)容，引入更多貼近現(xiàn)實(shí)生活的素材和案例；創(chuàng)新教學(xué)方法，采用更多互動(dòng)式和合作式的教學(xué)手段；同時(shí)，提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂討論與活動(dòng)中來。唯有如此，才能切實(shí)提升高中英語讀寫教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語高效教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生的思維活力

優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生的思維活力，是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代教育中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，而精心設(shè)計(jì)的課堂問題，正是激發(fā)學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)他們走向深度學(xué)習(xí)的重要途徑。以寫作教學(xué)為例，教師可以通過層次豐富、具有開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索寫作的奧秘。例如，在探討寫作框架的構(gòu)建時(shí)，教師可以提問：“你認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的lecture應(yīng)該包含哪些要素？”這樣的問題能夠鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考，不僅局限于表面的結(jié)構(gòu)，還能深入探索內(nèi)容的豐富性和邏輯性。接下來，教師可以進(jìn)一步提問：“在寫作過程中，為什么我們需要首先構(gòu)建框架，然后再進(jìn)行潤(rùn)色？”這樣的問題設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解寫作步驟的邏輯性和重要性。通過思考和討論，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，一個(gè)清晰的框架是整篇文章的骨架，它支撐著文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。只有在框架穩(wěn)固的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行更加精細(xì)的潤(rùn)色和調(diào)整。在探討潤(rùn)色階段時(shí)，教師可以提出更具開放性的問題，如：“你認(rèn)為如何進(jìn)行文章的潤(rùn)色，能使其更具吸引力和說服力？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們?cè)谒伎己蛯?shí)踐中不斷探索寫作的技巧和藝術(shù)。通過這樣的提問方式，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以結(jié)合具體的閱讀材料，設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行提問。例如，在閱讀關(guān)于“神農(nóng)架”的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分段閱讀，然后針對(duì)每一段內(nèi)容提出問題。比如：“這一段主要講述了什么內(nèi)容？它在整個(gè)文章結(jié)構(gòu)中起到了什么作用？”通過這樣的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，提升他們的閱讀理解能力。同時(shí)，教師還可以利用閱讀材料中的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)更加開放和深入的問題。例如，“在閱讀這篇文章后，你對(duì)神農(nóng)架有了哪些新的認(rèn)識(shí)？你認(rèn)為作者在寫作過程中運(yùn)用了哪些技巧來增強(qiáng)文章的說服力和吸引力？”這樣的問題不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，還能激發(fā)他們的思維活力和創(chuàng)新思維[3]。總之，優(yōu)化課堂提問是提升教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。通過設(shè)計(jì)層次豐富、開放性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在寫作和閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重問題的針對(duì)性和開放性，讓學(xué)生在思考和探索中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）開展主題意義探究，提升學(xué)生語言能力

開展主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的語言能力具有深遠(yuǎn)影響，這種方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能提高他們的表達(dá)技巧和創(chuàng)新思維。在主題意義探究的過程中，學(xué)生需要深入分析文本，這一過程顯著提高他們的語言理解能力。通過小組討論，學(xué)生可以交換對(duì)文本主題的不同理解，分析作者的寫作意圖和手法，并探討文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而更全面、更深入地理解文本。這種深度閱讀和分析不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們能夠更好地理解和評(píng)價(jià)各種文本和信息。同時(shí)，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的想法，無論是在小組討論中的口頭表達(dá)，還是總結(jié)討論成果時(shí)的書面表達(dá)，甚至是制作演示文稿進(jìn)行主題匯報(bào)的多媒體表達(dá)，都為語言表達(dá)能力的提升提供了絕佳機(jī)會(huì)。此外，主題意義探究鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，如尋找新的解讀角度，將文本主題與其他學(xué)科知識(shí)或社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，甚至嘗試用創(chuàng)新的方式（如角色扮演、創(chuàng)作續(xù)寫等）來詮釋文本主題，這不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能幫助他們掌握更靈活、更富創(chuàng)意的語言表達(dá)方式。為了更好地通過主題意義探究提升學(xué)生的語言能力，教師可以設(shè)計(jì)多元化的探究任務(wù)，鼓勵(lì)跨學(xué)科思考，利用技術(shù)手段促進(jìn)更廣泛的交流和探討，并建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，教師可以設(shè)計(jì)基于真實(shí)場(chǎng)景的任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中；可以利用在線協(xié)作工具，讓學(xué)生進(jìn)行跨班級(jí)甚至跨校的交流探討；還可以引入同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更深入地反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果。通過這些策略，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究中全面提升語言能力。總之，主題意義探究作為一種有效的教學(xué)方法，能夠全面提升學(xué)生的語言理解能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。通過深入的文本分析、豐富的表達(dá)實(shí)踐和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠更好地掌握語言，還能發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造力。這種方法不僅有助于學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，還能為他們未來的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極嘗試并不斷優(yōu)化這種教學(xué)方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

（三）拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)文化意識(shí)

在全球化的時(shí)代背景下，拓寬學(xué)生的文化視野、增強(qiáng)其文化意識(shí)顯得尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以通過引入多元文化的閱讀材料，幫助學(xué)生深入了解世界各地的文化，比較和分析文化差異，拓寬他們的文化視野，并提升跨文化交流的能力。首先，多元文化的閱讀材料能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的文化信息。這些材料可以涵蓋世界各地的歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，讓學(xué)生通過閱讀，感受不同文化的魅力和特色。這種閱讀體驗(yàn)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲，進(jìn)一步促進(jìn)他們對(duì)多元文化的理解和接納。其次，通過比較和分析文化差異，學(xué)生可以更深入地了解文化的多樣性和復(fù)雜性。在閱讀多元文化材料的過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多與自己文化背景不同的觀念和習(xí)俗。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，讓他們思考這些差異背后的原因和意義。這種思考過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)文化差異的敏感性和理解力。此外，拓寬學(xué)生文化視野還有助于提升他們的跨文化交流能力。在全球化的社會(huì)中，跨文化交流已經(jīng)成為一種必備的技能。通過閱讀多元文化的材料并比較文化差異，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何在不同的文化背景下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?。這種能力不僅對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有重要意義，還能夠幫助他們更好地適應(yīng)多元化的社會(huì)環(huán)境。為了更有效地拓寬學(xué)生的文化視野和增強(qiáng)文化意識(shí)，教師可以采取一些具體的教學(xué)策略[5]。例如，可以定期組織學(xué)生進(jìn)行文化分享活動(dòng)，讓他們介紹自己了解的不同國家或地區(qū)的文化特色；還可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示世界各地的文化影像資料，讓他們更直觀地感受文化的多樣性。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與跨文化交流活動(dòng)，如參加國際學(xué)生交流項(xiàng)目、參與多元文化節(jié)日等，以提升他們的實(shí)際交流能力。通過引入多元文化的閱讀材料并比較文化差異，教師可以有效地拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)其文化意識(shí)，并提升他們的跨文化交流能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)下快速變化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是他們適應(yīng)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)和小組合作學(xué)習(xí)，教師可以有效地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。預(yù)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。通過為學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，可以引導(dǎo)他們?cè)谡n前主動(dòng)探索新知識(shí)，形成對(duì)課堂內(nèi)容的初步理解和思考。預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，提高了聽課的針對(duì)性和效果，還能幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中建立自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。為了增強(qiáng)預(yù)習(xí)的吸引力和實(shí)效性，教師可以設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生搜集相關(guān)資料、提出自己的見解或疑問，甚至嘗試解決一些實(shí)際問題。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，更加積極地投入自主學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一有效途徑。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要與同伴共同探討問題、分享觀點(diǎn)和解決問題。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能促進(jìn)他們?cè)诮涣髦猩罨瘜?duì)知識(shí)的理解。在小組合作中，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，通過集體智慧的碰撞，他們能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并從同伴那里獲得新的學(xué)習(xí)方法和思路。此外，小組合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主動(dòng)性，因?yàn)樗麄冃枰獮閳F(tuán)隊(duì)的成果貢獻(xiàn)力量，這種責(zé)任感會(huì)驅(qū)使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師需要精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)，明確每個(gè)小組成員的角色和責(zé)任，確保每位學(xué)生都能在合作中找到自己的位置和價(jià)值。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助他們解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)和小組合作學(xué)習(xí)，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這兩種學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能幫助他們?cè)趯?shí)踐中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提升他們的學(xué)習(xí)能力[6]。

結(jié)束語

綜上所述，為構(gòu)建高效英語課堂，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，如利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，開展多樣的課堂活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)視域下的高效英語課堂研究是高中英語教學(xué)改革的重要方向。通過開展一系列有效的教學(xué)策略，可以顯著提升課堂教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在實(shí)踐中應(yīng)持續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展需求的高效英語課堂。

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